浙教版語(yǔ)文九上序言word教學(xué)實(shí)錄及反思-資料下載頁(yè)
2024-12-08 22:03本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】一堂研究性公開課，時(shí)間屬第二課時(shí)。寓意深刻的句子的含義，把握了故事的情節(jié)，并初步了解了作者所塑造的幾個(gè)人物形象。論解決，最后“難啃的”集中到了前兩個(gè)問題上。間，從圖書閱覽室或電子閱覽室查找的資料，共同進(jìn)行探究。傳統(tǒng)對(duì)一切革新的鎮(zhèn)壓的代表，是無(wú)知山谷里權(quán)威與權(quán)力的象征。解，不支持，而是助紂為虐，對(duì)漫游者加以迫害。生5：“漫游者”有堅(jiān)定的信念，有無(wú)畏的精神，有堅(jiān)忍不拔的意志，有從容赴死的氣概。希望，不惜犧牲生命重返山谷。尤其是對(duì)“漫游者”的討論達(dá)到了一個(gè)小小的高潮，三位。真理的發(fā)展是沒有止境的，傳統(tǒng)觀念不是神圣的，對(duì)于新的思想，必須采取寬容政策，的發(fā)展暢通無(wú)阻，就要保證思想自由，就要采取寬容的政策。生15：寬容是一種胸懷，也是一種精神。生18：所有的人，所有的民族都需要對(duì)一切保持自由寬容的心態(tài)。
【正文】 著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力及發(fā)散思 維能力，幫助學(xué)生更好的獲得情感態(tài)度的提升。為此我設(shè)立了以下三維教學(xué)目標(biāo)： （ 1）知識(shí)教學(xué)目標(biāo) 在理解文意的基礎(chǔ)上，把握作者的思想感情； 聯(lián)系人類的社會(huì)發(fā)展史，深入領(lǐng)會(huì)寓言蘊(yùn)涵的哲理。 （ 2）能力形成目標(biāo) 通過具體的閱讀，培養(yǎng)對(duì)抽象、含蓄內(nèi)容的概括能力。 （ 3）品德培養(yǎng)目標(biāo) 通過本文主旨，進(jìn)行創(chuàng)造人格的熏陶，培養(yǎng)對(duì)新事物理解、寬容的態(tài)度。 在以上教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)為領(lǐng)會(huì)作者的思想感情；教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)為理解寓言蘊(yùn)涵的哲理，培養(yǎng)對(duì)新事物理解 、寬容的態(tài)度。主要采用默讀、朗讀、質(zhì)疑、討論等教學(xué)方法。 誘思導(dǎo)入及解題： 我將明代學(xué)者李贄被捕自殺的事件作為誘思導(dǎo)入新課的材料，引發(fā)學(xué)生的同情心及對(duì)歷史強(qiáng)烈的反思。并在進(jìn)一步感知這篇文章的基礎(chǔ)上體會(huì)文章寫法上的獨(dú)特之處，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該文的興趣。 整體感知環(huán)節(jié) 這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生代表朗讀對(duì)全文情節(jié)的縮寫語(yǔ)段，通過多媒體畫面的輔助，幫助同學(xué)們進(jìn)一步深入整體感知文本，并能夠深入概括這篇文章的主要內(nèi)容。 深入探究環(huán)節(jié) 首先分析故事發(fā)生的地點(diǎn)及其相應(yīng)的特點(diǎn)； 充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位 ，再請(qǐng)同學(xué)分角色朗讀有關(guān)章節(jié)，進(jìn)一步的感知課文情節(jié)和人物形象。并設(shè)置以下問題：（ 1）如果你身處無(wú)知山谷，你會(huì)不自覺地扮演哪類角色并說(shuō)出你的理由；（ 2）追問各人物最后的命運(yùn)；（ 3）分析造成漫游者悲劇的原因。這些問題的設(shè)置充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，課堂氣氛相當(dāng)活躍。教師根據(jù)學(xué)生的思維靈活的駕御課堂，并層層深入的引導(dǎo)學(xué)生深入分析各角色蘊(yùn)涵的內(nèi)涵，并注重從情感上對(duì)學(xué)生加以熏陶。 拓展深入環(huán)節(jié) 由漫游者的悲劇，請(qǐng)學(xué)生例舉出人類歷史上、生活中類似的事件；（進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，并讓學(xué)生產(chǎn)生情感上豐富的體驗(yàn)） 再回到文本共同挖掘該文的主旨； 最后請(qǐng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文獲得的啟示寫一段文字。（通過前面具體深入的感悟和思維的拓展，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)思維相當(dāng)活躍闡發(fā)的見解、認(rèn)識(shí)相當(dāng)深刻） 總結(jié)全文、布置作業(yè) 以為先驅(qū)者撰寫的墓志銘結(jié)束全文，并以為先驅(qū)者撰寫一篇 200字的碑文作為學(xué)習(xí)本課后的課外作業(yè)。 本次教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞著以上教學(xué)思路展開，在備課組長(zhǎng)劉耀奎的指導(dǎo)下，精簡(jiǎn)了解題環(huán)節(jié)，減少了“序言”與“寓言”知識(shí)的比較，讓課堂教學(xué)更為緊湊有序，并爭(zhēng)得了時(shí)間更好的進(jìn)行其他環(huán)節(jié)的處理。同時(shí)在預(yù)演的一次教學(xué)處 理之后，發(fā)現(xiàn)了一些不足之處：我將機(jī)械的“請(qǐng)學(xué)生分析人物形象的內(nèi)涵”改為“請(qǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，讓自己置身與無(wú)知山谷， 會(huì)扮演那類角色？”這個(gè)問題的調(diào)整改換，更符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，更充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)；問題的設(shè)計(jì)也更加科學(xué)、新穎，便于層層深入的挖掘文章人物形象的內(nèi)涵，使課堂教學(xué)更為生動(dòng)、深刻。同時(shí)我還將原本計(jì)劃的兩次討論（討論獲得的啟示及我們應(yīng)該如何來(lái)看待寬容）并入了一次（直接談啟示），很好的節(jié)約了時(shí)間并使課堂顯的更緊湊有序，而且在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠多向展開思維，便于學(xué)生更好的參與。 讓學(xué)生當(dāng)堂齊誦為先驅(qū)者寫的墓志銘來(lái)作結(jié)，使課堂氛圍達(dá)到了高潮，意味無(wú)窮。 通過對(duì)課堂的宏觀把握，本堂課基本上收到了預(yù)期的效果。教學(xué)設(shè)計(jì)完全圍繞新大綱、新課標(biāo)的具體要求展開，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)了良好的課堂教學(xué)氛圍，不僅注重了師生互動(dòng)，更注重了生生互動(dòng)。學(xué)生獲得了情感熏陶及態(tài)度上的提升，并懂得了在生活中學(xué)會(huì)寬容的做人道理。而且課堂對(duì)各環(huán)節(jié)的安排非常有序，時(shí)間分布合理。能夠長(zhǎng)文短教，使學(xué)生學(xué)有所得相信是這篇文章處理的最成功之處。同時(shí)教師本身的課堂駕御能力及個(gè)人素 質(zhì)也得到了充分的展現(xiàn)。當(dāng)然，在具 體環(huán)節(jié)的處理上還存在未能盡善盡美之處，留有一定的遺憾：時(shí)間的分布雖合理但感覺有些環(huán)節(jié)也略有一點(diǎn)緊湊，使學(xué)生的風(fēng)采還未能完全展現(xiàn)。
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