【正文】 要，用得其所，使用得法，反而可以滿足表達的需要，起到積極修辭的效果。朱德熙曾說過：“一種語言語法系統里的錯綜復雜和精細微妙之處，往往在歧義現象中得到反映?！笨傊?，巧用歧義能帶來很好的修辭效果。作為中學語文教師，應在教育教學過程中，教會學生仔細體會歧義現象中的錯綜復雜的精細微妙，更好地體現出語文學科的性質、特點，豐富、規(guī)范、提純、陶冶學生的語言，高度重視語言感性材料的積累，使語言的感覺越來越敏銳，讓學生真正做到對知識感知、吸收、融匯、內化，提高駕馭語言的能力。分析笑話中的語言學現象，當可提高漢語教學效果。我們最近讀到幾則與歧義有關的語言笑話，特記錄如下：（一）本科人大代表去化驗科，護士指著前方一牌說：“非本科人員不得入內！“那人大怒，罵道：“我就化驗個尿，還TMD要本科文憑?。　?這里歧義產生的原因是詞和詞組同形。有兩個“本科”，本科1是指本科學歷，是詞。本科2是指本科室，是代詞“本”加名詞“科”構成的詞組。（二）錘不破 殺豬的和賣茶的打賭。殺豬的說：“用鐵錘錘蛋錘不破?！?賣茶的說：“錘得破！” 殺豬的說：“錘不破！”賣茶的不服氣，拿來一個雞蛋，用錘子使勁打下去，雞蛋破了。說：“這不是破了嗎？”殺豬的說：“蛋是破了，可我說的是錘不破?。　闭f著他指指鐵錘。“錘不破”是語法關系不同的歧義詞組：當“錘”是名詞時，它是主謂詞組，當“錘”是動詞時，它是述補詞組。（三）從來不用油炸一個人來到炸油條攤上對主人說：“呀！炸油條，一天要用多少油？！”主人說：“哪有炸油條不用油的。” “真浪費，怪可惜?！薄翱上В惨?，不用油，怎能炸油條？” “我家祖宗幾代都是賣油條的，從來不用油炸。”主人想得到他的秘訣，忙請他吃飯，殷勤地招待他。酒足飯飽之后，他低聲地對主人說：“我家?guī)状速u油條，都是販來賣的，所以不用油炸。”主人一聽，傻眼了?！皬膩聿挥糜驼ā笨梢宰鞑煌膶哟畏治?。可以切分為“從來不/用油炸”，也可以切分為“從來不用/油炸”。（或者也可以說“不”有不同的語義指向，“不”可以語義指向“用油”，意思是炸，但是不是用油而是用別的東西炸；“不”也可以語義指向“炸”或整個“用油炸”，意思是根本不炸。）（四）一滴就靈顧客：“癬藥，價錢多少？” 店員：“每瓶3角！” 顧客：“一滴，賣多少錢？”店員：“怎么可以買一滴？起碼一瓶?！?顧客：“你們廣告上明明說：一滴就靈！” “一滴就靈”可以是主謂關系，意思是“一滴的藥就能差生靈驗的效果”，也可以是連謂結構/緊縮復句，意思是只要滴一點兒，馬上就靈。（五）你這頭畜牲輸了阿爾巴和阿爾比兩位到坎曼爾這兒打官司。兩個人都給坎曼兒送東西，都求求讓自己勝訴。阿爾巴送的是一頭公羊。判決結果，坎曼兒讓阿爾巴敗訴。事后，阿爾巴來質問坎曼兒：“我的咯孜，你該沒有忘記我給你表示了一點兒意思吧？”“我沒有忘記,”坎曼兒說，“你要知道人家也表示了一點兒意思?。〖热荒銈兌紤{那一點‘意思’作為訴訟的理由，那我也就根據這兩點‘意思；作為判案的根據。我把它們放在一起，結果你的‘意思’，那頭公羊輸了，阿爾比自然也就獲勝啦！”阿爾巴大怒，問道：“阿爾比送了什么？”“別生氣，我的巴依！”坎曼兒說，“他送的是一頭公牛，我把兩頭出生一碰，結果你這頭畜牲輸了！”“你這頭畜牲輸了”，可以是“你的這頭畜牲輸了”，也可以是“你這頭畜牲你輸了”，“你這頭畜牲”在前一種情況下是定心詞組，后一種情況下復指（同位）詞組。語法結構關系不同造成歧義。左右逢源看歧義隨著時代的發(fā)展，高考題型也日漸成熟，單純考查語法的題型正在被淘汰，而詞語使用方面的內容則越來越受到命題者的重視，并且考題越出越細，考查面越來越廣。其中，大綱基礎知識部分的“病句”部分中“歧義”一項一直是近些年考查的重點。通過對這類題的深入探究，我們發(fā)現了一些近似于規(guī)律性的東西，現歸納如下?！冬F代漢語詞典》中對“歧義”一詞的解釋是：（語言文字）兩歧或多歧的意義，有兩種或多種可能的解釋。歧義的發(fā)生有多種原因，這里我們姑且把它分成六類。第一類，斷句造成的歧義。例（1）“歧義”絕不是一個現代的概念，這一點我們可以從古代的許多經典傳說中獲得佐證。如一則古代小故事中這樣講道：“一位秀才到朋友家做客，不巧的是快要返家時天下起了大雨，眼看著無法回家，客人希望主人留自己住宿，于是就寫了一行字來探問：下雨天（，）留客天（。）留我不留（？）由于古代文章中沒有標點，于是主人就故意和他開了一個玩笑，把這句話讀成了：下雨天（，）留客（。）天留（，）我不留（。）心有靈犀的客人哈哈一笑，重新讀道：下雨天（，）留客天（。）留我不（？）留（。）” 釋例：（1）這一句話（下雨天留客天留我不留）三種斷句法，就有三種合情合理的解釋，正是一個“斷句歧義”的經典案例。例（2）媽媽想遠在國外的女兒夜夜難眠。釋例：（2）這句話有兩種句內停頓，表示兩種不同的意思：媽媽想遠在國外的女兒/夜夜難眠。（媽媽難眠）媽媽想/遠在國外的女兒夜夜難眠。（女兒難眠）若想消除歧義，在口語表達時，就不要一氣讀完這個句子，應在斜線處略作停頓；書面表達時，則必須在斜線處加上逗號，以明確語意，消除歧義。第二類，一詞多義造成的歧義。例（1）雞吃了嗎？例（2）這批種子保管沒問題。例（3）走進屋里，只見主人坐在一把太師椅上，一邊站著一個孩子。釋例：（1）中的“吃”是一個主動與被動合一的詞。因此，句中的主語“雞” 既可以是動作的發(fā)出者（即“雞吃（飼料）了嗎？”），又可以是動作的被動承受者（即“（你們把）雞吃了嗎？”）。（2）中的“保管”有兩種意義，一是“保證”，一是“保存和管理”。因此，句意可以是“這批種子保證沒問題”，也可以是“這批種子保存和管理沒問題”。（3）“一邊”有兩種意思，一個是“只有一邊”（左邊或右邊），一個是“兩邊”。對于在做此類題目過程中出現的一詞多義現象，我們必須多加注意，以便更準確地把握這類因詞義而起的歧義。第三類，一詞多性造成的歧義。漢語的詞匯非常豐富，語法也極為復雜。許多詞的詞性都并非單純的一種，這種一個詞多種詞性的情況也是歧義發(fā)生的潛在因素。例（1）一道傳統的腦筋急轉彎題目是這樣的：“鐵錘錘碗錘不碎，這是為什么？”它的答案是：“因為鐵錘比碗結實，所以鐵錘錘碗錘（子）不碎。” 例（2）這車沒有鎖。例（3）班長背著老師和同學們把教室打掃得干干凈凈。釋例：（1）這道題的題眼正是“錘”字的兩種詞性，即名詞和動詞。（2）“鎖”字有兩種詞性，即名詞和動詞。（3）這道題的題眼在于“和”字的兩種詞性，即介詞與連詞。是介詞，則句子中打掃教室的是“班長”和“同學們”；是連詞，那么句子中打掃教室的是“班長”自己。這一類的詞還有許多，如“釘”、“扣”、“蓋（”都兼有名詞和動詞的詞性），“跟”“同”“與”（都兼有連詞和介詞詞性）。做練習時碰到這類詞語應該提高警惕。第四類，多個修飾語造成的歧義。句子中的修飾語超過一個就可能引起句子歧義。這種情況往往會發(fā)生在定語和中心詞之間，因為多個定語既可以存在修飾關系，又可以“多對一”地同時修飾一個中心詞。例（1）幾個學校的老師出席了這次大會。例（2）在落后的國民黨統治的舊中國，老百姓的生活困苦不堪。例（3）幾個已故的政協委員的妻子也參加了這次活動。釋例：（1）中，“幾個學校的老師”既可以理解為“一個學校的幾個老師”，又可以理解為“‘幾個學校的’老師”。（2）中“落后的國民黨統治的舊中國”既可以理解為“落后”的是國民黨，又可以理解為“落后”的是舊中國。因此兩個句子都是歧義句。（3）中“已故的政協委員的妻子”雖然也有多個修飾語，但如解釋成“‘政協委員的已故妻子’參加活動”顯然是荒唐的，因此只能有一種解釋，就是“‘政協委員的遺孀’參加了活動”。因此，例（3）不能算是歧義句。舉此例的目的是提醒大家細心分辨，不能疏忽。第五類，代詞使用不當造成的歧義。人稱代詞和指示代詞的適當運用可以避免上下句同一名詞的反復出現，使語言表達精練。如果使用不當，則會造成稱代不明，產生歧義。例（1）小明和小剛在學校圖書館相遇。他一看見他，馬上把班級籃球對獲勝的好消息告訴了他。例（2）哈爾濱在長春的北面，沈陽在長春的南面。這是一個極具文化氛圍的城市。釋例：（1）句中出現三個“他”，到底是誰告訴了誰，人稱代詞指代不明造成了歧義。（2）句中前面出現了三個城市，后面的指示代詞“這”是指哪一個，讀者也會有不同的理解。第六類，缺少必要詞語造成的歧義。我們平時說話時，往往會為了省事而去掉許多虛詞，但并不是說虛詞可有可無，更多的時候虛詞的省略不當會在句子中造成歧義。例（1）參加這次校慶的有在校學生、教師和老校友10000多人。例（2）朦朧中聽見廣播到奉節(jié)。停泊時天已微明。釋例：（1）句有兩種理解：一是參加這次校慶的在校學生、教師和老校友的總數是10000多人。另一種是參加這次校慶的除了在校學生、教師外，還有10000多名老校友。如果想要表達的是前一種意思，可以在在“老校友”后加“共”、“總共”一類詞；如果想要表達的是后一種意思，則可以在“老校友”前增添“還有”、“此外還有”一類詞來表示區(qū)分。（2）中“聽見廣播到奉節(jié)”有兩種理解，一是，廣播的內容提到奉節(jié)，另一種是，廣播報站說船已經到了奉節(jié)。根據句意，應為后一種理解，那么就應該在“廣播”后面加上“說船”二字，意思就清楚了。上述六種類別，我們只是粗略地將歧義劃分類別，希望那些面對歧義感到茫然的學生能因此而有所收獲，受到啟發(fā)，那我們將感到無比欣慰。第五篇：（精選）趙集中學九年級語文導學案備課時間：****年**月**日 主備：陳海飛 校核：倪凱上課時間：****年**月**日從修辭角度賞析語言教學目標：； 。教學重點：賞析的要點和思路 教學難點：語言的準確表述 教學過程： ：今天我們班的同學個個意氣風發(fā)，整潔的穿戴顯示出不俗的氣質，甜美的笑容彰顯著超凡的自信。男同學風度翩翩，心情豪邁如大江東去；女同學文質彬彬，情感細膩如小橋流水。真是讓人如浴春風，心曠神怡！這是以欣賞的眼光來贊美大家，大家想學學這贊美的語言嗎？其實這也是作為我們初中生必須掌握的技能和方法，今天我們將要和大家一起來探討這方面的知識。：（一）、投影近四年淮安中考語文部分試題，看看這些題目都有什么共同點。（二）、總結歸納：*語言賞析類題目必考；*大多數要賞析的句子都帶有修辭手法；*據統計賞析類題目得分率偏低。（三）、展示2011中考對語言賞析能力的要求⒈品味重要詞語和句子在語言環(huán)境中的內涵和作用。⒉能初步體會運用修辭方法對于文章意思及情感表達的意義及作用。⒊能品味作品中富有表現力的語言。即對作品中的語言進行初步賞析。（四）、展示本節(jié)課目標，明確什么叫“賞析”，激勵學生學習信心。：（一）、復習回顧（本次月考題目再現）結合語境，請從修辭的角度賞析下面的語句。(4分)①它既不像蒼松那樣喜歡站在山頭炫耀，也不像垂柳那樣愛好偎依湖畔弄情。（這句話將白樺樹與蒼松、垂柳相比，突出了它謙虛、樸素、文靜的特點。流露出作者對白樺林的贊美之情。）請沒得滿分的學生舉手，讀一讀自己的答案；說說沒得滿分的原因；其他同學可以補充。（整體感知要點）那么遇到這類型題目我們怎么回答就更加完滿了呢，下面先看一些例題。趙集中學九年級語文導學案備課時間：****年**月**日 主備：陳海飛 校核：倪凱上課時間：****年**月**日（三）、我來閱卷請看對下面這句話賞析的答案，判別其是否恰當，試著給其打分。風吹來，雨珠飄來蕩去，像個頑皮的孩子，盡情地撒歡，恣意地嬉戲。（4分）（2010年12月試卷《江南瓦》）答案（一）：本句采用比喻、夸張的修辭手法，給人留下鮮明而強烈的印象。（問題分析：沒有結合具體語境，分析空洞。修辭指認有偏差，修辭效果表達不準。）答案（二）本句采用比喻、擬人的手法，形象生動的表現孩子盡情地撒歡的頑皮。（問題分析：內容理解有錯，缺乏聯系中心）答案（三）本句生動形象地寫出了檐下滴雨的美感，表現了作者對檐下滴雨的喜愛之情。（問題分析：沒有賞析角度——忽略修辭手法）學生交流。給出范例參考：本句用了擬人和比喻的修辭手法，生動形象地寫出了檐下滴雨因風而動的美感，充分表現了作者對檐下滴雨的喜愛之情。（有賞析角度、有總的效果，結合了具體語句，結合了人物情感）（四）方法歸納請根據以上探究，說說解答這類型題目的一般思路。答題思路：，明確作用；，概括內容；，挖掘情感；，合成表達。那么我們可以用什么樣的答題格式進行表述？參考格式：本句采用了 x x 修辭手法，x x 地描寫了 x x 情狀（或特點等），從而表現了 x x 之情（或特點等）。（）、補充穿插：常見修辭方法及其一般作用表達（賞析的術語）比喻、擬人： 生動形象地寫出xx事物的xx特點。極為傳神，富有表現力。排比：增強文章氣勢，增加感染力，節(jié)奏感強。對比：突出描寫對象的某種特點。反復：有強調語氣，強化內容的作用。夸張：突出事物特征，揭示本質，給讀者以鮮明而強烈的印象。對偶：語句整齊、意韻鏗鏘，讀來朗朗上口。反問：增強語氣，強烈抒情，發(fā)人深思。注：必須結合相關語句分析。趙集中學九年級語文導學案備課時間：****年**月**日 主備：陳海飛 校核：倪凱上課時間：****年**月**日及時訓練：請運用上述探究的方法從修辭角度來賞析下面這句話： 大家分小組討論，在組內先說說，然后在舉手回答。其他同學可以補充。①桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。（朱自清的《春》）（本句采用了擬人的修辭手法，生動、傳神地寫出了春天里千樹爭春、百花競放的情景，從而表達了作者對春花的喜愛與贊美之情。）②我曾見過北京什剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”，叢疊著無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的也太暗了。（朱自清《綠》）（本句采用了對比的修辭手法，突出了梅雨潭綠的濃淡適宜、明暗適中的特點，進一步表達了作者對梅雨潭綠的