【正文】 來(lái)看，可以說(shuō)小孩子還是小孩子，一開始由于方槍槍不會(huì)溝通以及比較的依賴?yán)蠋?，?dǎo)致沒(méi)有小朋友和他玩，但是后來(lái)北燕開始和他一起玩了，因?yàn)檫@兩個(gè)人是班級(jí)游離出來(lái)的兩個(gè)人，可能是有一點(diǎn)類似遭遇，于是就會(huì)有共同的話題吧，在他們一起玩的過(guò)程中，可以看出方槍槍是一個(gè)很有想法的孩子，而且還把李老師當(dāng)成大灰狼，要去抓妖怪，但是由于實(shí)力懸殊失敗了，從這里可以看出，方槍槍只要有老師和家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，會(huì)是一個(gè)各方面都不錯(cuò)的孩子的。這就說(shuō)明一個(gè)孩子如果沒(méi)有家長(zhǎng)和學(xué)校的引導(dǎo)是有多危險(xiǎn)，多容易讓一個(gè)孩子學(xué)壞啊。從修辭角度說(shuō)，只要巧妙利用歧義便會(huì)起到積極的修辭效果?！娟P(guān)鍵詞】歧義 巧用歧義 修辭效果在漢語(yǔ)里往往會(huì)存在這種情況，一個(gè)語(yǔ)言片段可作兩種或兩種以上的解釋，我們就把這種現(xiàn)象稱為歧義現(xiàn)象。最早從理論上去探索歧義的著作有呂淑湘、朱德熙兩先生1951年在《人民日?qǐng)?bào)》上發(fā)表的《語(yǔ)法修辭講話》，到1959年趙元任發(fā)表的《漢語(yǔ)中的歧義問(wèn)題》是最早的一篇就漢語(yǔ)歧義問(wèn)題進(jìn)行理論探討的專論，到１９８０年，朱德熙先生發(fā)表的《漢語(yǔ)里的歧義現(xiàn)象》對(duì)歧義現(xiàn)象進(jìn)行了比較系統(tǒng)的研究，后來(lái)石安石、熊文華、徐思益、王催成等人從不同角度對(duì)歧義進(jìn)行了研究，雖然他們對(duì)歧義的看法不一致，但大致可分為四類，即詞匯歧義、語(yǔ)法歧義、語(yǔ)義關(guān)系歧義與語(yǔ)境歧義。有的多義詞在句子中可以有不同的理解，從而會(huì)造成歧義句?！薄白摺笨梢杂袃煞N理解，一個(gè)是指“離開此處”，另外一個(gè)是“去世”，因?yàn)闈h語(yǔ)中的“走”可以作為“去世＂的委婉說(shuō)法來(lái)使用。有的同音詞由于句中或上下文句制約因素缺乏，也會(huì)造成歧義。例：（２）“你要好好說(shuō)，不得w”在這可理解為“無(wú)禮”，也可理解為“無(wú)理”；又如：（３）“白了，真沒(méi)辦法。語(yǔ)法歧義指因句子的結(jié)構(gòu)關(guān)系不同或?qū)哟畏治霾煌斐傻钠缌x現(xiàn)象。語(yǔ)義關(guān)系歧義指因結(jié)構(gòu)項(xiàng)之間的關(guān)系不同造成的歧義現(xiàn)象。除了上述三類歧義現(xiàn)象以外，還有語(yǔ)境歧義。皮遠(yuǎn)長(zhǎng)先生在《略論語(yǔ)境歧義的產(chǎn)生》中說(shuō)“語(yǔ)境在歧義現(xiàn)象中具有作用截然相反的兩種功能：既能消除歧義，又能產(chǎn)生歧義”。”也可以說(shuō)“他已經(jīng)走了，走的時(shí)候很安詳，很平靜。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了表達(dá)的需要，為了獲得特別的修辭效果，本來(lái)可以用意義更明確的詞語(yǔ)，卻故意選用可能造成歧解的言辭，巧妙地利用歧義，使學(xué)生的思維發(fā)散，能多角度、多方位、多層次地思考理解并滲透問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，突破固定的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)也使學(xué)生的說(shuō)話、寫作、閱讀和欣賞的能力有所提高。（一）從詞匯方面說(shuō)，巧妙地使用因同音詞、多義詞而產(chǎn)生的歧義，能豐富語(yǔ)言的容量，拓展思維的廣度。例如（６）“好了，好了！”看的人們說(shuō)，大約是勸解的。（魯迅《阿Ｑ正傳》）這是阿Ｑ與?。牡囊粓?chǎng)龍虎斗，吸引了不少的看客，前段的意思很明確，后段有了歧義“好”字可以有以下幾種理解：ａ 結(jié)束語(yǔ)氣，表示勸解；ｂ 贊許語(yǔ)氣，表示頌揚(yáng)；ｃ嘲諷語(yǔ)氣，表示煽動(dòng)。（７）有一家茶葉店的門上貼著這樣一副對(duì)聯(lián)“龍井泉多奇味，武夷茶多異香”，其中的“龍井”“武夷”既是地名又是茶名，既指龍井、武夷兩個(gè)地方又指兩種名茶，使人見(jiàn)而思飲，這樣一語(yǔ)雙關(guān)的對(duì)聯(lián)，讀來(lái)特別啟人聯(lián)想，發(fā)人深思，耐人尋味。東坡突然說(shuō)：“我出一啞聯(lián)讓你對(duì)。這時(shí)，對(duì)岸有一只狗正在啃一塊骨頭。他馬上把蘇東坡手中的詩(shī)搶來(lái)拋在河里，意為“水流東坡詩(shī)”。佛印和尚在領(lǐng)會(huì)蘇東坡的挖苦意時(shí)，巧妙的將蘇詩(shī)仍到河里，含蓄機(jī)警的回應(yīng)了蘇東坡，挽回了自己的面子。（９）中間掛著一塊匾道：三味書屋，匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下，沒(méi)有孔子的牌位，我們便對(duì)著那匾和鹿行禮。在封建科舉時(shí)代，“祿”是儒生們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和終生追求的目標(biāo)，三味書屋以畫代字，以“鹿”諧“祿”，繞了兩個(gè)彎，讓人頂禮膜拜，表意曲折，這樣解釋學(xué)生就會(huì)更快地理解文章的內(nèi)容和作者的意圖。（１１）白茹在崇敬的眼光里射出了探問(wèn)的神色，“王團(tuán)長(zhǎng)，生了嗎？”戰(zhàn)士們出神地靜等著王團(tuán)長(zhǎng)答復(fù)?！薄安唬　卑兹慵又卣Z(yǔ)氣，“我問(wèn)你，我們的指導(dǎo)員生了寶寶沒(méi)有！”（曲波《林海雪原》）“生”在這有兩種意思，一是指生孩子，一是指生疏，白茹問(wèn)的“生”是說(shuō)王團(tuán)長(zhǎng)的老婆生孩子沒(méi)有，而王團(tuán)長(zhǎng)故意曲解為生疏，同白茹開玩笑，從這可以看出王團(tuán)長(zhǎng)的幽默風(fēng)趣，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)巧用歧義帶來(lái)的含蓄、生動(dòng)、風(fēng)趣的效果。（１２）有這樣一則小幽默敘述了甲乙二人如下的對(duì)話：甲：用鐵錘錘蛋，錘不破。）這不是破了？甲：蛋是破了，可我說(shuō)的是“錘不破”啊！原來(lái)甲說(shuō)的“錘不破”是主謂關(guān)系的短語(yǔ)，是“錘會(huì)破”的否定形式，而乙則按中補(bǔ)關(guān)系的短語(yǔ)即“錘得破”的否定形式來(lái)理解了。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中可以把類似這樣的小故事講給學(xué)生聽(tīng)，激發(fā)學(xué)生多角度、多方位的思考問(wèn)題，打破固有的思維定勢(shì)，拓展開闊自己的思維。秀才深知此翁為人，決意捉弄他一下，便寫了“此地安能久居主人好不悲傷”這副楹聯(lián)，并念成“此地安，能久居。”富翁聽(tīng)后頗為滿意，待貼出來(lái)賓客們卻個(gè)個(gè)偷偷地暗笑，富翁才明白了其中的奧秘，卻又無(wú)可奈何。又傳，乾隆皇帝曾讓紀(jì)曉嵐在一副扇子上題王之煥的《涼州詞》，可由于紀(jì)曉嵐一時(shí)疏忽將第一句的“黃河遠(yuǎn)上白云間”的“間”字漏寫了，皇上發(fā)現(xiàn)了待要治他戲君之罪時(shí)，他靈機(jī)一動(dòng)為皇帝吟誦到“黃河遠(yuǎn)上，白云一片。楊柳春風(fēng)，不度玉門關(guān)”，皇上一聽(tīng)覺(jué)得韻味猶存，就免他一罪。斷句兩讀歧義一般是出現(xiàn)在對(duì)聯(lián)中，因?yàn)閷?duì)聯(lián)在實(shí)際應(yīng)用中是不加標(biāo)點(diǎn)的，在一般情況下不同的斷句方式對(duì)對(duì)聯(lián)的影響不大，但是有時(shí)候不同的斷句方式會(huì)產(chǎn)生聯(lián)意的大變化，甚至相反，上述兩個(gè)例子就足以說(shuō)明，換一種斷句方式就能產(chǎn)生意想不到的效果。（１４）大畫家張大千在一次宴會(huì)上對(duì)梅蘭芳敬酒時(shí)說(shuō)：“你是君子，我是小人”。通過(guò)這個(gè)歧義句的分析我們可以更深刻地了解畫家張大千所要表達(dá)的語(yǔ)意，一句話能暗含這么多的含義可見(jiàn)說(shuō)話者的智慧，同時(shí)也使聽(tīng)者回味無(wú)窮，可以引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話作文時(shí)能學(xué)會(huì)這種語(yǔ)義雙關(guān)的修辭手法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、語(yǔ)文素養(yǎng)有很大的幫助。學(xué)生們很容易從表現(xiàn)來(lái)理解，老師應(yīng)順著思路，引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解內(nèi)在的涵義。但語(yǔ)境在一定情況下也能產(chǎn)生歧義，且會(huì)產(chǎn)生戲劇性的效果。而花白胡子由于不在夏瑜說(shuō)話的現(xiàn)場(chǎng)，缺少康大叔所受到的那種情景語(yǔ)境的制約，他就只能按自己的理解，把夏瑜的話歧解為夏瑜“可憐”了。周萍：（驚）什－么？周樸園：（走到周萍的面前）你知道你現(xiàn)在做的事對(duì)不起你的父親的么？并且－（停）－對(duì)不起你的母親的么？周萍：（失措）爸爸。（稍停，嚴(yán)厲地）我聽(tīng)說(shuō)我在外面的時(shí)候，你這兩年來(lái)在家里很不規(guī)矩。周樸園：一個(gè)人敢做，就要敢當(dāng)。周萍：哦，（放下心）您說(shuō)的是－周樸園：這些事是真的么？（半晌）說(shuō)實(shí)話！周樸園：真的，爸爸（紅了臉）周樸園的指責(zé)是指周萍“總在跳舞場(chǎng)里鬼混”，“喝酒，賭錢，整夜地不回家”。周萍作這種聯(lián)系，是由他的背景語(yǔ)境決定的，正是“做賊心虛”使他歧解了周樸園的指責(zé)，從而起到戲劇性的效果。我早都知道了?！蹦枪忸^的老頭看定了阿Ｑ的臉，沉靜的清楚的說(shuō)?！拔冶緛?lái)要來(lái)投”阿Ｑ胡里胡涂的想了一通，這才斷斷續(xù)續(xù)的說(shuō)?！凹傺蠊碜硬粶?zhǔn)我！”“胡說(shuō)！此刻說(shuō)，也遲了?！痹谶@段對(duì)話里，阿Ｑ和老頭子都是順著各自的思路在說(shuō)話：阿Ｑ聽(tīng)說(shuō)要他“招”，便想為自己申辯，說(shuō)“我本來(lái)要來(lái)投”，是指“投革命黨”。這就在“投”的對(duì)象上與阿Ｑ的本意偏離，往下的對(duì)話也就沿著各自的思路越離越遠(yuǎn)，以致彼此都聽(tīng)不懂對(duì)方在說(shuō)什么：老頭子罵阿Ｑ“胡說(shuō)！”阿Ｑ茫然地問(wèn)“什么？”歧義句與語(yǔ)言表達(dá)的明確性這個(gè)要求，總的來(lái)看，是相互矛盾的。但出于表達(dá)的需要，用得其所，使用得法，反而可以滿足表達(dá)的需要，起到積極修辭的效果?！笨傊?，巧用歧義能帶來(lái)很好的修辭效果。分析笑話中的語(yǔ)言學(xué)現(xiàn)象，當(dāng)可提高漢語(yǔ)教學(xué)效果。有兩個(gè)“本科”，本科1是指本科學(xué)歷，是詞。（二）錘不破 殺豬的和賣茶的打賭?！?賣茶的說(shuō)：“錘得破！” 殺豬的說(shuō)：“錘不破！”賣茶的不服氣，拿來(lái)一個(gè)雞蛋，用錘子使勁打下去，雞蛋破了?！板N不破”是語(yǔ)法關(guān)系不同的歧義詞組：當(dāng)“錘”是名詞時(shí)，它是主謂詞組，當(dāng)“錘”是動(dòng)詞時(shí)，它是述補(bǔ)詞組?！?“真浪費(fèi)，怪可惜。”主人想得到他的秘訣，忙請(qǐng)他吃飯，殷勤地招待他?！敝魅艘宦?tīng)，傻眼了。可以切分為“從來(lái)不/用油炸”，也可以切分為“從來(lái)不用/油炸”。）（四）一滴就靈顧客：“癬藥，價(jià)錢多少？” 店員：“每瓶3角！” 顧客：“一滴，賣多少錢？”店員：“怎么可以買一滴？起碼一瓶。（五）你這頭畜牲輸了阿爾巴和阿爾比兩位到坎曼爾這兒打官司。阿爾巴送的是一頭公羊。事后，阿爾巴來(lái)質(zhì)問(wèn)坎曼兒：“我的咯孜，你該沒(méi)有忘記我給你表示了一點(diǎn)兒意思吧？”“我沒(méi)有忘記,”坎曼兒說(shuō)，“你要知道人家也表示了一點(diǎn)兒意思??！既然你們都憑那一點(diǎn)‘意思’作為訴訟的理由，那我也就根據(jù)這兩點(diǎn)‘意思；作為判案的根據(jù)。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)關(guān)系不同造成歧義。其中，大綱基礎(chǔ)知識(shí)部分的“病句”部分中“歧義”一項(xiàng)一直是近些年考查的重點(diǎn)。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)“歧義”一詞的解釋是：（語(yǔ)言文字）兩歧或多歧的意義，有兩種或多種可能的解釋。第一類，斷句造成的歧義。如一則古代小故事中這樣講道：“一位秀才到朋友家做客，不巧的是快要返家時(shí)天下起了大雨，眼看著無(wú)法回家，客人希望主人留自己住宿，于是就寫了一行字來(lái)探問(wèn)：下雨天（，）留客天（。）天留（，）我不留（。）留我不（？）留（。例（2）媽媽想遠(yuǎn)在國(guó)外的女兒夜夜難眠。（媽媽難眠）媽媽想/遠(yuǎn)在國(guó)外的女兒夜夜難眠。第二類，一詞多義造成的歧義。例（3）走進(jìn)屋里，只見(jiàn)主人坐在一把太師椅上，一邊站著一個(gè)孩子。因此，句中的主語(yǔ)“雞” 既可以是動(dòng)作的發(fā)出者（即“雞吃（飼料）了嗎？”），又可以是動(dòng)作的被動(dòng)承受者（即“（你們把）雞吃了嗎？”）。因此，句意可以是“這批種子保證沒(méi)問(wèn)題”，也可以是“這批種子保存和管理沒(méi)問(wèn)題”。對(duì)于在做此類題目過(guò)程中出現(xiàn)的一詞多義現(xiàn)象，我們必須多加注意，以便更準(zhǔn)確地把握這類因詞義而起的歧義。漢語(yǔ)的詞匯非常豐富，語(yǔ)法也極為復(fù)雜。例（1）一道傳統(tǒng)的腦筋急轉(zhuǎn)彎題目是這樣的：“鐵錘錘碗錘不碎，這是為什么？”它的答案是：“因?yàn)殍F錘比碗結(jié)實(shí)，所以鐵錘錘碗錘（子）不碎。例（3）班長(zhǎng)背著老師和同學(xué)們把教室打掃得干干凈凈。（2）“鎖”字有兩種詞性，即名詞和動(dòng)詞。是介詞，則句子中打掃教室的是“班長(zhǎng)”和“同學(xué)們”；是連詞，那么句子中打掃教室的是“班長(zhǎng)”自己。做練習(xí)時(shí)碰到這類詞語(yǔ)應(yīng)該提高警惕。句子中的修飾語(yǔ)超過(guò)一個(gè)就可能引起句子歧義。例（1）幾個(gè)學(xué)校的老師出席了這次大會(huì)。例（3）幾個(gè)已故的政協(xié)委員的妻子也參加了這次活動(dòng)。（2）中“落后的國(guó)民黨統(tǒng)治的舊中國(guó)”既可以理解為“落后”的是國(guó)民黨，又可以理解為“落后”的是舊中國(guó)。（3）中“已故的政協(xié)委員的妻子”雖然也有多個(gè)修飾語(yǔ)，但如解釋成“‘政協(xié)委員的已故妻子’參加活動(dòng)”顯然是荒唐的，因此只能有一種解釋，就是“‘政協(xié)委員的遺孀’參加了活動(dòng)”。舉此例的目的是提醒大家細(xì)心分辨，不能疏忽。人稱代詞和指示代詞的適當(dāng)運(yùn)用可以避免上下句同一名詞的反復(fù)出現(xiàn)，使語(yǔ)言表達(dá)精練。例（1）小明和小剛在學(xué)校圖書館相遇。例（2）哈爾濱在長(zhǎng)春的北面，沈陽(yáng)在長(zhǎng)春的南面。釋例：（1）句中出現(xiàn)三個(gè)“他”，到底是誰(shuí)告訴了誰(shuí)，人稱代詞指代不明造成了歧義。第六類，缺少必要詞語(yǔ)造成的歧義。例（1）參加這次校慶的有在校學(xué)生、教師和老校友10000多人。停泊時(shí)天已微明。另一種是參加這次校慶的除了在校學(xué)生、教師外，還有10000多名老校友。（2）中“聽(tīng)見(jiàn)廣播到奉節(jié)”有兩種理解，一是，廣播的內(nèi)容提到奉節(jié)，另一種是，廣播報(bào)站說(shuō)船已經(jīng)到了奉節(jié)。上述六種類別，我們只是粗略地將歧義劃分類別，希望那些面對(duì)歧義感到茫然的學(xué)生能因此而有所收獲，受到啟發(fā)，那我們將感到無(wú)比欣慰。教學(xué)重點(diǎn)：賞析的要點(diǎn)和思路 教學(xué)難點(diǎn)：語(yǔ)言的準(zhǔn)確表述 教學(xué)過(guò)程： ：今天我們班的同學(xué)個(gè)個(gè)意氣風(fēng)發(fā)，整潔的穿戴顯示出不俗的氣質(zhì)，甜美的笑容彰顯著超凡的自信。真是讓人如浴春風(fēng)，心曠神怡！這是以欣賞的眼光來(lái)贊美大家，大家想學(xué)學(xué)這贊美的語(yǔ)言嗎？其實(shí)這也是作為我們初中生必須掌握的技能和方法，今天我們將要和大家一起來(lái)探討這方面的知識(shí)。（二）、總結(jié)歸納：*語(yǔ)言賞析類題目必考；*大多數(shù)要賞析的句子都帶有修辭手法；*據(jù)統(tǒng)計(jì)賞析類題目得分率偏低。⒉能初步體會(huì)運(yùn)用修辭方法對(duì)于文章意思及情感表達(dá)的意義及作用。即對(duì)作品中的語(yǔ)言進(jìn)行初步賞析。：（一）、復(fù)習(xí)回顧（本次月考題目再現(xiàn)）結(jié)合語(yǔ)境，請(qǐng)從修辭的角度賞析下面的語(yǔ)句。（這句話將白樺樹與蒼松、垂柳相比，突出了它謙虛、樸素、文靜的特點(diǎn)。）請(qǐng)沒(méi)得滿分的學(xué)生舉手，讀一讀自己的答案；說(shuō)說(shuō)沒(méi)得滿分的原因；其他同學(xué)可以補(bǔ)充。趙集中學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案?jìng)湔n時(shí)間：****年**月**日 主備：陳海飛 校核：倪凱上課時(shí)間：****年**月**日（三）、我來(lái)閱卷請(qǐng)看對(duì)下面這句話賞析的答案，判別其是否恰當(dāng)，試著給其打分。（4分）（2010年12月試卷《江南瓦》）答案（一）：本句采用比喻、夸張的修辭手法，給人留下鮮明而強(qiáng)烈的印象。修辭指認(rèn)有偏差，修辭效果表達(dá)不準(zhǔn)。（問(wèn)題分析：內(nèi)容理解有錯(cuò)，缺乏聯(lián)系中心）答案（三）本句生動(dòng)形象地寫出了檐下滴雨的美感，表現(xiàn)了作者對(duì)檐下滴雨的喜愛(ài)之情。給出范例參考：本句用了擬人和比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了檐下滴雨因風(fēng)而動(dòng)的美感，充分表現(xiàn)了作者對(duì)檐下滴雨的喜愛(ài)之情。答題思路：，明確作用；，概括內(nèi)容；，挖掘情感；，合成表達(dá)。（）、補(bǔ)充穿插：常見(jiàn)修辭方法及其一般作用表達(dá)（賞析的術(shù)語(yǔ)）比喻、擬人： 生動(dòng)形象地寫出xx事物的xx特點(diǎn)。排比：增強(qiáng)文章氣勢(shì)，增加感染力，節(jié)奏感強(qiáng)。反復(fù)：有強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣，強(qiáng)化內(nèi)容的作用。對(duì)偶：語(yǔ)句整齊、意韻鏗鏘，讀來(lái)朗朗上口。注：必須結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句分析。其他同學(xué)可以補(bǔ)充。（朱自清的《春》）（本句采用了擬人的修辭手法，生動(dòng)、傳神地寫出了春天里千樹爭(zhēng)春、百花競(jìng)放的情景，從而表達(dá)了作者對(duì)春花的喜愛(ài)與贊美之情。我又曾見(jiàn)過(guò)杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”，叢疊著無(wú)窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。（朱自清《綠》）（本句采用了對(duì)比的修辭手法，突出了梅雨潭綠的濃淡適宜、明暗適中的特點(diǎn)，進(jìn)一步表達(dá)了作者對(duì)梅