【正文】 讀準(zhǔn)字音，弄清詞意，能正確流利地朗讀，能用自己的話說出大意。這朗讀與理解兩方面的要求是讀書的初步要求。即在讀通的基礎(chǔ)上，深入理解課文內(nèi)容，掌握文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，明確中心，了解一些用詞造句、布局謀篇的方法，這是讀書的根本要求。它是加強(qiáng)理解和記憶所學(xué)知識的主要途徑，是知識轉(zhuǎn)化為能力的重要手段。復(fù)述、背誦是讀熟這一要求的具體體現(xiàn)。，把這篇文章學(xué)到的知識方法運(yùn)用到那篇文章上，熟練地進(jìn)行分析，甚至得心應(yīng)手地運(yùn)用到自己的寫作上，這就叫書讀活了。這實(shí)質(zhì)是知識的舉一反三，能力的正遷移。讀通是基礎(chǔ)，讀懂是根本，讀熟是深化，讀活是升華，這四點(diǎn)是對閱讀全過程的各個(gè)階段概括化了的要求。我們讀書，不僅要讀通、通懂，還要讀熟、讀活。二、重視培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣。小學(xué)生的工具書主要是字典、詞典、參考書，它們是孩子無聲的老師。當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中遇到不認(rèn)識的字、不理解的詞，就要及時(shí)地查閱字典詞典，借助這些工具書，自己弄懂字詞的意思。養(yǎng)成查字典、詞典的好習(xí)慣，能避免讀錯(cuò)字、寫錯(cuò)字、望文生義等不良傾向，確保知識掌握的正確性。參考書為學(xué)生提示閱讀思路，提供閱讀的有關(guān)背景知識、常識性知識及其它小資料，能擴(kuò)寬知識面，啟迪思維，是學(xué)生自學(xué)的好幫手。培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣，我校在本學(xué)期要求一到六年級的學(xué)生：“三個(gè)一”。即人手一本字典、一本詞典、一本合適的參考書。上課置于座位的左上角，伸手可及，隨時(shí)查閱；。查字典的三種方法，即音序查字法、部首查字法、數(shù)筆畫查字法，學(xué)生必須熟練掌握，可通過競賽等形式鞏固強(qiáng)化，以提高使用速度；。有些學(xué)生使用參考書，不是“參考”，而是“照搬”。發(fā)言照本宣科，做作業(yè)照單全抄，這非常不利于思維的發(fā)展及自學(xué)能力的成長，失去了使用參考書的意義。針對這種情況。要求學(xué)生發(fā)表自己的意見，鼓勵(lì)爭論，把參考書上的知識觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為如己所出，這樣，才真正利用了參考書。三、培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊做記號的習(xí)慣。古人有“不動(dòng)筆墨不看書”的說法，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)時(shí)必須動(dòng)筆做記號，以起到突出重點(diǎn)、提綱契領(lǐng)、促進(jìn)思維深入、彌補(bǔ)記憶不足等作用。教學(xué)中，我們根據(jù)需要教給學(xué)生做記號的方法，規(guī)范了符號，指定了內(nèi)容。內(nèi)容大致包括七個(gè)方面：生字新詞，多音字，關(guān)鍵詞語，精彩的語句，重要的地方，對某些內(nèi)容有疑問，需要重讀或摘抄的章節(jié)。學(xué)生處于不同的閱讀階段給相應(yīng)的內(nèi)容做記號，在這個(gè)過程中，知識得到了增長，思維也隨之不斷向縱深發(fā)展。邊讀邊做記號我們遵循以下三點(diǎn)做法：，記號為輔，不可喧賓奪主，讓大量的記號擠占了思考時(shí)間。，一個(gè)字一個(gè)詞甚至一個(gè)符號能代替的，絕不要贅述多言。有些教師讓學(xué)生在筆記本上記，這樣不利于學(xué)生的理解與復(fù)習(xí)。：在下邊畫“——”，在下邊加“”，在下邊加“○”，在后面加“？”和在前面加“”等。四、訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑問題的習(xí)慣?！皩W(xué)貴存疑”。一個(gè)學(xué)生，如果在他的學(xué)習(xí)過程中沒有提出問題，對知識的獲得沒有產(chǎn)生過疑問，那么，可以肯定地說，他不善于學(xué)習(xí)，也學(xué)不到什么東西。只有在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，開掘難點(diǎn)，不斷地產(chǎn)生疑難，又不斷地解決疑難，才能獲得知識，發(fā)展思維。我們在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣時(shí)，首先激發(fā)學(xué)生“敢問”。傳統(tǒng)教學(xué)總是教師提出問題，學(xué)生思考回答，久而久之，學(xué)生思維容易處于被動(dòng)，受到壓抑，產(chǎn)生一種上課就是答問的定勢。要使教師的“問”逐步過渡到學(xué)生的“問”，在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生提問的勇氣，為他們創(chuàng)造研究探討的自由天地，調(diào)動(dòng)思維的積極性。其次，緊扣教材訓(xùn)練學(xué)生“會問”、“善問”。有些教師擔(dān)心學(xué)生“不會提”、“亂提”、“提不好”，影響課堂教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的完成，因而限制學(xué)生提問。其實(shí)，只要緊扣教材堅(jiān)持不懈地對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難的訓(xùn)練，學(xué)生是能達(dá)到“會問”、“善問”，從而形成獨(dú)立的質(zhì)疑問難能力的。以審題為例，四年級胡鑫艷教師這樣訓(xùn)練：。如蘇教版小學(xué)四年級《田園詩情》這一課，就抓住“碧綠”、“鮮艷”、“自由馳騁”、“寂靜”、“平靜”等一系列詞語來提問，逐步揭示課文內(nèi)容。如《“你們相錯(cuò)了”》，課題為什么要加引號？“你們”在想什么？為什么想錯(cuò)了？。如《小蟲和大船》，它們之間有什么關(guān)系？這些疑問，或能幫助理清文章思路，或明了寫作特點(diǎn)，或緊扣課文重點(diǎn)，或直撲文章中心，這些提問既調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，也鍛煉思維能力，經(jīng)過這樣長期訓(xùn)練和引導(dǎo)，“不會提”、“提不好”的顧慮沒有了，“亂提”也就漸漸納入預(yù)定的教學(xué)軌道。課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率大大提高。五、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成和小組合作完成作業(yè)相結(jié)合的習(xí)慣。完成作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識掌握情況的重要途徑，它學(xué)習(xí)有著重要意義：它能提高和檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解水平和鞏固程度，它能促使所獲得的知識通過形成技能而轉(zhuǎn)化為能力，即培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生認(rèn)識到知識在學(xué)習(xí)和生活中的意義。因此，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，真正在作業(yè)過程中體驗(yàn)知識應(yīng)用的巨大作用和樂趣。培養(yǎng)這一習(xí)慣時(shí)我們在教學(xué)中經(jīng)常要求學(xué)生做到：，抄襲作業(yè)可恥的觀點(diǎn)，在班級形成良好的作業(yè)風(fēng)氣。，如盡量在課內(nèi)作業(yè)，以提供良好的思維環(huán)境，作業(yè)收繳要及時(shí)，作業(yè)不得雷同，反饋及時(shí)等。，減少機(jī)械性作業(yè)。但除此之外，當(dāng)學(xué)生遇到困難的問題，自己無法解決時(shí)，又需要通過合作的形式來完成。小組合作完成作業(yè)，可以解決一些開放性問題、研究性問題、爭議性強(qiáng)的問題，在很大程度上發(fā)展了學(xué)生的思維，開拓了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生解決問題的多元思維。因此，我們重視學(xué)生自身能力和合作發(fā)展能力的培養(yǎng)，保證獨(dú)立完成和小組合作完成作業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自由、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。六、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣?？鬃釉缭谌Ф嗄昵熬驮兄骸皽毓识?，可以為師矣?！钡闹摂?。它深刻地闡述了學(xué)習(xí)知識的目的就是為了將知識長期保存在大腦里，而新知識識記過后，很快就會遺忘，因此，需要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。首先，我們采用了指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)遺忘的規(guī)律及時(shí)復(fù)習(xí)、多次復(fù)習(xí)。艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，因此，及時(shí)復(fù)習(xí)能夠阻止通常在識記后立即就會發(fā)生的急速遺忘，而多次復(fù)習(xí)，才能達(dá)到長期保持的目的。否則，恢復(fù)已經(jīng)遺忘了的知識，就要花費(fèi)很大力氣。如生字的識記，在每一課學(xué)完后及時(shí)地鞏固，一個(gè)單元學(xué)完后再次復(fù)習(xí)，期中期末測試時(shí)再進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，這樣一般能收到很好的識記效果。其次，我們在教學(xué)中還重視教給學(xué)生多樣化的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)并不等于單純重復(fù)。機(jī)械重復(fù)活動(dòng)不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，而且容易使大腦疲勞。運(yùn)用多樣化的復(fù)習(xí)方法，則會使學(xué)生感到新穎生動(dòng)，激發(fā)智力活動(dòng)的積極性，從而提高復(fù)習(xí)效果。還是以生字識記為例，除了采用看拼音寫詞語、聽寫等常見方法外，還可采用找朋友（形近字辯析）、請你當(dāng)醫(yī)生（糾正錯(cuò)別字）、開火車（生字組詞接龍）等多種方法，學(xué)生往往在玩中生動(dòng)活潑地復(fù)習(xí)鞏固了知識。七、指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生閱讀后寫讀書筆記的習(xí)慣。寫讀書筆記，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對文章的理解，進(jìn)一步提高閱讀能力，同時(shí)，能促使學(xué)生主動(dòng)地積累語言材料，學(xué)習(xí)寫作方法，鍛煉作文能力，接受思想教育。我們結(jié)合習(xí)作訓(xùn)練課，重視教給寫讀后感的方法。并提出要求根據(jù)原文的內(nèi)容和寫法，結(jié)合自己的實(shí)際，寫出感受最深的東西，要有“讀”有“感”，夾敘夾議，以“感”為主，領(lǐng)會實(shí)質(zhì)，抓一兩個(gè)方面寫感受，不要面面俱到。然后以練為主。訓(xùn)練初期適當(dāng)評點(diǎn)當(dāng)多，具體指導(dǎo)學(xué)生掌握方法、逐步進(jìn)行指導(dǎo)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)會用。這樣，不但指導(dǎo)了學(xué)生的閱讀技巧也提高了學(xué)生的閱讀能力