【正文】 觀為借口，不顧學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和我國教育教學(xué)的實際，片面強(qiáng)調(diào)綜合或分科的優(yōu)點(diǎn)，以便取代對方的做法是不足 取的?？梢灶A(yù)料，在我國未來基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合化將給學(xué)校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學(xué)校 教育將要產(chǎn)生和遭遇的問題、難題也是空前的。解決問題的關(guān)鍵不是靠制定一個政策，而是需要我們認(rèn)真探索 行之有效的綜合的模式和方法；而是需要我們?nèi)绾文芘懦蓴_，在課程開發(fā)和教學(xué)中采取實事求是的態(tài)度，具體問題具體分析，真正把握好分科和綜合的界限并使它們能夠相互滲透和補(bǔ)充。該綜合的堅決綜合，該分科的 堅持分科，綜合中有分化，分科中有綜合。五、課程生活化、社會化、實用化的趨勢中小學(xué)學(xué)術(shù)科目在追求學(xué)科體系結(jié)構(gòu)完整性和純潔性方面的誤區(qū)，使我國課程總體上脫離生活和實踐的傾向仍然很嚴(yán)重。特別是表現(xiàn)在中學(xué)的一些邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科上，這種情形更為明顯。這種誤區(qū)的出現(xiàn)首先是對 基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育為公民基本素質(zhì)教育的這一本質(zhì)特點(diǎn)認(rèn)識不足，學(xué)科課程專家把出發(fā)點(diǎn)放在為學(xué)科后 備人才的培養(yǎng)打基礎(chǔ)上造成的；其次，它與課程編制者沒有切實認(rèn)識到實踐和生活的教育價值，沒有把實踐和 生活當(dāng)作學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的活水來看待有關(guān)。加強(qiáng)課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實社會實際之間的聯(lián)系，使它們更有效的融合起來，并不是要使課程脫離學(xué)術(shù)的軌道，而是給已經(jīng)經(jīng)過幾百年的發(fā)展而充分學(xué)術(shù)化了的課程增添時代的特征和新的活力。把中小學(xué)的通識教育 和職業(yè)技術(shù)教育適度融合起來，通盤考慮，是許多國家通常采用的做法。我國20多年來也一直在這一領(lǐng)域探索，但始終沒有形成真正有效的途徑和方法。在這一方面，職業(yè)教育和通識教育的結(jié)合“適度”是最難把握的，50年的歷史證明，我們總是圍繞這個“適度”或左或右來回徘徊折騰，甚至滑向嚴(yán)重干擾教學(xué)秩序的方向。過 于強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育或通識教育對學(xué)校教育和社會發(fā)展帶來的巨大危害，我們應(yīng)該有充分的認(rèn)識。六、課程個性化和多樣化的趨勢課程個性化的問題實際上就是因材施教的問題。在班級授課制的情形下，教師面對眾多的不同資質(zhì)、不同特點(diǎn)的學(xué)生，很難做到因材施教。即使最大限度地采取各種措施，也難以獲得理想的效果。幾百年來，人們在 課程教材和教學(xué)領(lǐng)域不斷地探討，企求有所突破。因材施教作為課程編制和教學(xué)過程的主要原則，可以說在大 部分的時間和情形之中仍然停留在理論原則上。目前的課程改革，個性化依然是我們要堅持追求的目標(biāo)。但是，應(yīng)該注意到，實施個性化的課程和教學(xué)的條件正在發(fā)生變化。信息技術(shù)手段的發(fā)展、多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在 學(xué)校中應(yīng)用范圍的日益擴(kuò)大，給課程個性化和教學(xué)過程的因材施教帶來了新的機(jī)遇，創(chuàng)造了前所未有的條件。課程個性化的時代內(nèi)涵就是要利用新技術(shù)帶來的的可能和機(jī)遇，為各種不同特色的學(xué)校和特點(diǎn)鮮明的學(xué)生開發(fā) 和提供相適應(yīng)的課程和教材，以促進(jìn)教學(xué)過程的因材施教。課程多樣化是我國各地教育發(fā)展不平衡的客觀要求，也是當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)條件下通過競爭促精品的現(xiàn)實需要。我國現(xiàn)行的義務(wù)教育教材采用“一綱多本”和“多綱多本”的政策，全國范圍內(nèi)有多套義務(wù)教育教材正在使 用?？偨Y(jié)義務(wù)教育教材多樣化所走過的道路，我們認(rèn)為，基礎(chǔ)教育課程教材的改革必須堅持走多樣化的道路，這是確定無疑的正確方針。但是，堅持課程教材的多樣化具有三個必要的條件：首先多樣化是一個數(shù)量增加的 概念，就是要發(fā)展多種多樣的課程教材；其次，數(shù)量的增加必須和課程教材的差異性結(jié)合在一起，即多種多樣 的課程教材必須是各具特色的，相互之間的編寫的風(fēng)格和適應(yīng)的對象上都應(yīng)該具有明顯的區(qū)分，各自顯示出獨(dú) 特性的特征；第三，僅有數(shù)量的增加和差異性的存在，還不足以真正構(gòu)成多樣化的本質(zhì)特征，它還必須和課程 教材的可選擇性結(jié)合起來，使不同特色的學(xué)校甚至不同特點(diǎn)的學(xué)生能夠根據(jù)自身情況和特點(diǎn)，獨(dú)立地、自由地、不受干擾地對各種課程教材作出合理的選擇。只有這三方面的條件具備了，課程的多樣化才可能得到真正的實現(xiàn)。七、課程與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合發(fā)展的趨勢現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其日益向?qū)W校教育領(lǐng)域滲透的局面，給學(xué)校教育帶來了發(fā)展的機(jī)遇，也使學(xué)校教育再次面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)行學(xué)校教育方式在未來社會繼續(xù)生存還是消亡？信息科技的發(fā)展最終會為教育方 式帶來什么樣的變革？這在今天還是一件難以預(yù)料的事。但我們應(yīng)該清楚，現(xiàn)行教育方式或課堂教學(xué)方式并不 是天經(jīng)地義的東西，它本身也是通過變革和發(fā)展而確立的，它適應(yīng)的是以紙張為載體的印刷時代的要求。今天 正在變化的信息網(wǎng)絡(luò)時代會把我們帶到什么樣的方向？值得我們深思。學(xué)習(xí)方式的變革可能是這個時代教育將要發(fā)生的變化中最突出的特征。是仍然像現(xiàn)在一樣基于課本進(jìn)行學(xué)習(xí)？還是基于信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)？顯然把教科書作為圣經(jīng)一樣來進(jìn)行解讀是陳舊的、過時的學(xué)習(xí)方式。如何為 教師和學(xué)生準(zhǔn)備方便易查的學(xué)習(xí)資源是課程編制面臨的新的巨大的課題。在教學(xué)資源的選取上，課程研究中古 老的問題“什么知識最有價值”被賦予了新的答案。那些有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考和創(chuàng)造的資源在新的 教育知識價值觀的引導(dǎo)下，會逐步占據(jù)主要地位。由此，課程的概念將會增加新的內(nèi)涵。作者：人民教育出版社課程研究室 張廷凱第五篇：國外小學(xué)課程改革趨勢在新的科學(xué)技術(shù)革命的推動下，面對本國社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和21世紀(jì)的發(fā)展前景，革新教育已經(jīng)成為一個世界性的浪潮。在改革中，初等教育的革新雖然涉及初等教育的普及、目的、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法和管理等諸多方面，但從有關(guān)資料來看，許多國家都把改革課程和教學(xué)內(nèi)容作為革新初等教育的中心環(huán)節(jié)。各國小學(xué)課程改革的基本趨勢如下：一、加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)啟蒙教育1984年10月在日內(nèi)瓦舉行的第39屆國際教育會議認(rèn)為，進(jìn)行適當(dāng)?shù)目茖W(xué)技術(shù)啟蒙教育是初等教育課程革新的重要內(nèi)容之一。會議在給各國教育部的建議中強(qiáng)調(diào)，進(jìn)行科學(xué)技術(shù)啟蒙教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展，兒童性格的全面發(fā)展，以及個人和社會生活的迫切需要予以安排，發(fā)展兒童對科學(xué)的基本態(tài)度；使兒童獲得從切身環(huán)境出發(fā)，與智力、體力相適應(yīng)的基本科技概念、能力和技術(shù)；促進(jìn)兒童與自然和人與環(huán)境之間的建設(shè)性的相互影響,增強(qiáng)學(xué)生對于科學(xué)技術(shù)的積極性，使兒童具有對新技術(shù)和科學(xué)應(yīng)用的知識和敏感，培養(yǎng)對待自然和對待科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、工作的正確態(tài)度，從而為兒童走向未來社會生活作好準(zhǔn)備。各國在科學(xué)技術(shù)啟蒙教育中都著力于發(fā)展兒童的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。在美國、日本和歐洲一些國家，新的小學(xué)自然(理科)教材大多以探究性的敘述代替了結(jié)論性的解釋，非常重視讓學(xué)生親自動手實驗，在探究中獲取知識和體會學(xué)習(xí)的樂趣；在教學(xué)中要求兒童動手去“做”科學(xué)，而不是只用耳朵“聽”科學(xué)和用眼睛“看”科學(xué)。捷克斯洛伐克強(qiáng)調(diào)從幼兒教育起就重視培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考的能力，啟發(fā)兒童的創(chuàng)造力。新的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，從二年級起就開始學(xué)習(xí)簡單的數(shù)集概念，以改變過去的機(jī)械學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考。瑞典在科學(xué)課程中十分強(qiáng)調(diào)實驗和實地考察、現(xiàn)場活動和其他實際操作。法國在小學(xué)設(shè)置了一門“啟發(fā)活動”課程，每周7課時，沒有確定的教學(xué)大綱,內(nèi)容包括若干科目領(lǐng)域，實際上是一種進(jìn)行科技啟蒙教育的新途徑。在科學(xué)技術(shù)啟蒙教育中，環(huán)境科學(xué)受到了普遍的重視。英國小學(xué)十分重視環(huán)境科學(xué)，要求培養(yǎng)兒童適應(yīng) 21 世紀(jì)環(huán)境的需要。在匈牙利，從小學(xué)一年級起就設(shè)有“環(huán)境”課。在加拿大，小學(xué)科學(xué)教育的主要內(nèi)容是使兒童了解地球、宇宙空間、環(huán)境和能源科學(xué)，教學(xué)時間每天一學(xué)時。二、努力發(fā)展綜合課程國外一部分課程專家認(rèn)為，根據(jù)兒童的年齡特征和接受能力，小學(xué)課程的門類不宜過多，分科不可太細(xì)，課程設(shè)置應(yīng)向綜合化方向發(fā)展。實行綜合化課程可以減少課程門類，避免各科教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，既有利于學(xué)生從整體上理解各門知識的相互聯(lián)系，又可以減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，跨學(xué)科開設(shè)綜合課程，已經(jīng)成為當(dāng)今各國初等教育課程改革的一種重要趨勢，歐、美和亞太地區(qū)許多國家進(jìn)行這種改革實驗，已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗。(1)從認(rèn)識論的角度看,整合課程有助于使學(xué)生形成完整的世界圖景?？梢苑乐箤W(xué)生把各門學(xué)科的知識割裂開來，為學(xué)生提供整體的觀點(diǎn)，使他們既見樹木，又見森林，從而恢復(fù)知識的完整性。整合化的教學(xué)更具適應(yīng)性，比分科教育更易于接受知識的變化。(2)從心理學(xué)的角度看，整合課程更有助于學(xué)習(xí)和學(xué)生個性的發(fā)展。綜合化課程是按照兒童的需要、興趣、好奇心和活動特點(diǎn)而編制的，非常重視非認(rèn)知因素，比分科課程按邏輯原則編制的，更有助于課程和學(xué)習(xí)條件相一致。(3)從社會學(xué)的角度看，過分的分科教學(xué)不能鼓勵學(xué)生間的合作。綜合化的課程既可鼓勵合作，又不排斥學(xué)習(xí)上的競爭。同時，整合課程較分科課程更有利于適應(yīng)來自社會和知識方面的變化，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。(4)從教育學(xué)的角度看,整合課程可以消除由于課程繁多、分科過細(xì)給學(xué)生造成的負(fù)擔(dān)過重的偏向。就目前課程整合的狀況看，大體上有三種類型。一是自然科學(xué)的整合課程，即將物理、化學(xué)、生物、地理、天文、保健、環(huán)境科學(xué)、技術(shù)等各門學(xué)科綜合而成一門課程。如美國的科學(xué)課、法國的科學(xué)與技術(shù)、日本的理科等均屬這一類型。二是社會科學(xué)的整合。這是將歷史、地理或公民等學(xué)科綜合成的課程。如西方許多國家開設(shè)的社會課等。三是自然科學(xué)和社會科學(xué)融合而成的科目。目前世界上方興未艾的科學(xué)、技術(shù)和社會兼容的STS課程就屬于這類。如馬來西亞的人與環(huán)境課、德國在小學(xué)1～2年級開設(shè)的常識課，以及韓國的生活課等。此外，在課程設(shè)計上，按照專題組織綜合課程也是當(dāng)前一種較常見的形式。這些專題的選定往往與兒童所熟悉的事物相關(guān)，并緊密結(jié)合兒童的興趣和愛好。許多專題在一些國家?guī)缀跏窍嗤模纭拔覀兩磉叺氖挛铩?、“我們的學(xué)校和鄰居”、“我們的家鄉(xiāng)和人民”等等。德國從本世紀(jì)初開始，對初等教育的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。目前在基礎(chǔ)學(xué)校設(shè)立的“促進(jìn)課”，就是采用“事實教學(xué)”，圍繞兒童的環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí),其教學(xué)內(nèi)容涉及自然、社會以及家政、交通安全教育、性教育等廣泛領(lǐng)城。有些國家提出若干綜合性的教學(xué)要求，如“基本技能學(xué)習(xí)”、“生活經(jīng)驗”、“工作經(jīng)驗”等等，由教師根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，確定具體的教學(xué)內(nèi)容。泰國的“生活經(jīng)驗”也綜合了社會學(xué)習(xí)、自然常識和健康教育的內(nèi)容。還有一些國家雖然仍采用學(xué)科教學(xué)的形式，但教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)綜合了多門學(xué)科的知識。例如“自然”或“理科”課程，內(nèi)容涉及生物、氣象、物理+天文、環(huán)境、保健等許多學(xué)科的知識?！吧鐣闭n程，內(nèi)容涉及地理、歷史、法律、公民、交通安全等方面的知識。初等教育課程綜合化的趨勢在一些國家小學(xué)低年級課程的設(shè)置上反映得尤為明顯。尼泊爾小學(xué)一年級完全實行綜合課程，綜合課的主題是“兒童及其環(huán)境”，以促進(jìn)兒童個性的均衡發(fā)展。韓國從1982年起改革了小學(xué)1～2年級的課程，將語言、道德和社會科學(xué)知識綜合為“現(xiàn)實生活”課，將自然科學(xué)的有關(guān)知識綜合為“探究生活”課，將音樂、體育、美術(shù)綜合為“快樂生活”課，其目的是使教學(xué)與學(xué)生生活結(jié)合，減輕兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。日本在1～2年級開設(shè)了“生活課”，綜合進(jìn)行自然、社會等多方面知識的教學(xué)。馬來西亞在新的小學(xué)課程設(shè)置中，將科學(xué)作為一門綜合科目，在1～3年級納入語言教學(xué)中，在高年級列入“人類及其環(huán)境”的科目內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。各國實行綜合課程教學(xué)的方式多種多樣。多數(shù)國家主張讓兒童到自然和社會生活中去學(xué)習(xí)，通過直接的體驗、觀察、實踐及運(yùn)用所學(xué)的知識，去獲得對于社會、自然的真切了解。家庭和社會也參予課程發(fā)展，例如聘請家長或社會有關(guān)人員來校授課。20世紀(jì)70年代，蘇丹在世界銀行的幫助下，在國內(nèi)最落后的農(nóng)村地區(qū)建立了24個“農(nóng)村教育綜合實驗中心”，課程根據(jù)當(dāng)?shù)氐臈l件和需要設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生具備當(dāng)?shù)厮枰纳a(chǎn)技能，也對當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民進(jìn)行培訓(xùn)。三、更加重視語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科在小學(xué)課程實行綜合化改革的探索中，一些學(xué)者主張語文和數(shù)學(xué)仍保留分科教學(xué)的形式，以保證這兩門基礎(chǔ)工具學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。美國教育界認(rèn)為，兒童在小學(xué)階段不僅要學(xué)習(xí)各科知識，更要掌握在以后的年代里進(jìn)行深入學(xué)習(xí)所必須的基本技能和良好習(xí)慣，而在多種基本技能中最主要的是閱讀、寫作和計算技能。為了改進(jìn)和加強(qiáng)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，許多國家給這兩科分配了較多的課時。據(jù)有關(guān)資料顯示，就語文學(xué)科而言，英國、美國均在40%以上；在亞太地區(qū),%,%,印度為29%,%。數(shù)學(xué)學(xué)科以德國、前蘇聯(lián)等的比重為最大，均在20%以上。在日本占18%，%。大多數(shù)發(fā)展中國家和多民族國家，還十分重視對兒童的母語教學(xué)，并且把使用本民族語言進(jìn)行教學(xué)作為課程“ 民族化 ”的重要環(huán)節(jié)。印度尼西亞在土著民族學(xué)校低年級現(xiàn)在用1/4 學(xué)空格先教學(xué)生學(xué)習(xí)土著語言，然后再學(xué)印尼語。蘇丹和馬里規(guī)定，在教學(xué)中地方語言和國語并用。印度的語言問題更為復(fù)雜，全國約有1，652種語言和方言，除了把印地語和英語列為官方語言之外，還確定了14種地區(qū)語言為當(dāng)?shù)氐耐ㄓ谜Z言和教學(xué)語言。其他不使用上述語言的地區(qū)，在小學(xué)的初級階段(主要是12年級)，學(xué)校通過課程和教學(xué)方法等多種措施,幫助學(xué)生從母語過渡到通用語言。在一些國家，使用民族語言作為教學(xué)媒介，課程內(nèi)容注意吸收民族文化傳統(tǒng)，結(jié)合本國實際。與此同時，各國在加強(qiáng)基礎(chǔ)工具學(xué)科教學(xué)上均采取了一系列有效措施加以控制。如美國學(xué)生的閱讀水平與他們以后的數(shù)學(xué)、物理、計算機(jī)成績的相關(guān)率為70%左右,與歷史、地理等學(xué)科成績的相關(guān)率可達(dá)90%以上。目前，美國在小學(xué)階段規(guī)定了7級閱讀水平，就閱讀范圍、閱讀速度和技巧等方面，都規(guī)定了全國的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在寫作能力的培養(yǎng)上，日本規(guī)定將占總教學(xué)時數(shù)30%左右的時間用于作文指導(dǎo),低年級每年增加到150學(xué)時，高年級增加到70學(xué)時。在數(shù)學(xué)方面，各國基本上采取了合理調(diào)整中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從而進(jìn)一步突出重點(diǎn)，以達(dá)到在培養(yǎng)基本的計算能力的同時，掌握如何選擇正確的方法解決復(fù)雜問題的能力的目的等。如德國提出數(shù)學(xué)課的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會最基本的運(yùn)算能力，學(xué)會計算數(shù)量大小的基本知識，培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問題的能力，從而為將來數(shù)學(xué)能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)。美國數(shù)學(xué)教育科學(xué)委員會認(rèn)為，美國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的最大缺陷是不重視引導(dǎo)兒童把所學(xué)的知識應(yīng)用于解決實際問題。因此，提出在強(qiáng)調(diào)掌握基礎(chǔ)知識的同時，更要重視那些正規(guī)的、直觀的和探究的技能的培養(yǎng)。四、日益重視道德品質(zhì)教育當(dāng)代西方國家，吸毒、自殺、虐待同學(xué)、校內(nèi)暴力、少女懷孕等青少年不良行為與犯罪，以及追求個人享樂、缺乏社會義務(wù)和責(zé)任感是普遍存在的問題。而在第三世界中，不少青年向往西方社會，民族觀念和意識淡薄也相當(dāng)普遍。所有這些都表明了世界性的教育荒廢現(xiàn)象有愈演愈烈的趨勢，以至成了各種社會問題的焦點(diǎn)。正是由于當(dāng)前世界性的道德危機(jī)的困擾，從而使得世界各國對