【正文】 觀為借口，不顧學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和我國(guó)教育教學(xué)的實(shí)際，片面強(qiáng)調(diào)綜合或分科的優(yōu)點(diǎn)，以便取代對(duì)方的做法是不足 取的。可以預(yù)料，在我國(guó)未來基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合化將給學(xué)校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學(xué)校 教育將要產(chǎn)生和遭遇的問題、難題也是空前的。解決問題的關(guān)鍵不是靠制定一個(gè)政策，而是需要我們認(rèn)真探索 行之有效的綜合的模式和方法；而是需要我們?nèi)绾文芘懦蓴_，在課程開發(fā)和教學(xué)中采取實(shí)事求是的態(tài)度，具體問題具體分析，真正把握好分科和綜合的界限并使它們能夠相互滲透和補(bǔ)充。該綜合的堅(jiān)決綜合，該分科的 堅(jiān)持分科，綜合中有分化，分科中有綜合。五、課程生活化、社會(huì)化、實(shí)用化的趨勢(shì)中小學(xué)學(xué)術(shù)科目在追求學(xué)科體系結(jié)構(gòu)完整性和純潔性方面的誤區(qū)，使我國(guó)課程總體上脫離生活和實(shí)踐的傾向仍然很嚴(yán)重。特別是表現(xiàn)在中學(xué)的一些邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科上，這種情形更為明顯。這種誤區(qū)的出現(xiàn)首先是對(duì) 基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育為公民基本素質(zhì)教育的這一本質(zhì)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，學(xué)科課程專家把出發(fā)點(diǎn)放在為學(xué)科后 備人才的培養(yǎng)打基礎(chǔ)上造成的；其次，它與課程編制者沒有切實(shí)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐和生活的教育價(jià)值，沒有把實(shí)踐和 生活當(dāng)作學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的活水來看待有關(guān)。加強(qiáng)課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)際之間的聯(lián)系，使它們更有效的融合起來，并不是要使課程脫離學(xué)術(shù)的軌道，而是給已經(jīng)經(jīng)過幾百年的發(fā)展而充分學(xué)術(shù)化了的課程增添時(shí)代的特征和新的活力。把中小學(xué)的通識(shí)教育 和職業(yè)技術(shù)教育適度融合起來，通盤考慮，是許多國(guó)家通常采用的做法。我國(guó)20多年來也一直在這一領(lǐng)域探索，但始終沒有形成真正有效的途徑和方法。在這一方面，職業(yè)教育和通識(shí)教育的結(jié)合“適度”是最難把握的，50年的歷史證明，我們總是圍繞這個(gè)“適度”或左或右來回徘徊折騰，甚至滑向嚴(yán)重干擾教學(xué)秩序的方向。過 于強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育或通識(shí)教育對(duì)學(xué)校教育和社會(huì)發(fā)展帶來的巨大危害，我們應(yīng)該有充分的認(rèn)識(shí)。六、課程個(gè)性化和多樣化的趨勢(shì)課程個(gè)性化的問題實(shí)際上就是因材施教的問題。在班級(jí)授課制的情形下，教師面對(duì)眾多的不同資質(zhì)、不同特點(diǎn)的學(xué)生，很難做到因材施教。即使最大限度地采取各種措施，也難以獲得理想的效果。幾百年來，人們?cè)?課程教材和教學(xué)領(lǐng)域不斷地探討，企求有所突破。因材施教作為課程編制和教學(xué)過程的主要原則，可以說在大 部分的時(shí)間和情形之中仍然停留在理論原則上。目前的課程改革，個(gè)性化依然是我們要堅(jiān)持追求的目標(biāo)。但是，應(yīng)該注意到，實(shí)施個(gè)性化的課程和教學(xué)的條件正在發(fā)生變化。信息技術(shù)手段的發(fā)展、多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在 學(xué)校中應(yīng)用范圍的日益擴(kuò)大，給課程個(gè)性化和教學(xué)過程的因材施教帶來了新的機(jī)遇，創(chuàng)造了前所未有的條件。課程個(gè)性化的時(shí)代內(nèi)涵就是要利用新技術(shù)帶來的的可能和機(jī)遇，為各種不同特色的學(xué)校和特點(diǎn)鮮明的學(xué)生開發(fā) 和提供相適應(yīng)的課程和教材，以促進(jìn)教學(xué)過程的因材施教。課程多樣化是我國(guó)各地教育發(fā)展不平衡的客觀要求，也是當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下通過競(jìng)爭(zhēng)促精品的現(xiàn)實(shí)需要。我國(guó)現(xiàn)行的義務(wù)教育教材采用“一綱多本”和“多綱多本”的政策，全國(guó)范圍內(nèi)有多套義務(wù)教育教材正在使 用?？偨Y(jié)義務(wù)教育教材多樣化所走過的道路，我們認(rèn)為，基礎(chǔ)教育課程教材的改革必須堅(jiān)持走多樣化的道路，這是確定無疑的正確方針。但是，堅(jiān)持課程教材的多樣化具有三個(gè)必要的條件：首先多樣化是一個(gè)數(shù)量增加的 概念，就是要發(fā)展多種多樣的課程教材；其次，數(shù)量的增加必須和課程教材的差異性結(jié)合在一起，即多種多樣 的課程教材必須是各具特色的，相互之間的編寫的風(fēng)格和適應(yīng)的對(duì)象上都應(yīng)該具有明顯的區(qū)分，各自顯示出獨(dú) 特性的特征；第三，僅有數(shù)量的增加和差異性的存在，還不足以真正構(gòu)成多樣化的本質(zhì)特征，它還必須和課程 教材的可選擇性結(jié)合起來，使不同特色的學(xué)校甚至不同特點(diǎn)的學(xué)生能夠根據(jù)自身情況和特點(diǎn)，獨(dú)立地、自由地、不受干擾地對(duì)各種課程教材作出合理的選擇。只有這三方面的條件具備了，課程的多樣化才可能得到真正的實(shí)現(xiàn)。七、課程與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合發(fā)展的趨勢(shì)現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展及其日益向?qū)W校教育領(lǐng)域滲透的局面，給學(xué)校教育帶來了發(fā)展的機(jī)遇，也使學(xué)校教育再次面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)行學(xué)校教育方式在未來社會(huì)繼續(xù)生存還是消亡？信息科技的發(fā)展最終會(huì)為教育方 式帶來什么樣的變革？這在今天還是一件難以預(yù)料的事。但我們應(yīng)該清楚，現(xiàn)行教育方式或課堂教學(xué)方式并不 是天經(jīng)地義的東西，它本身也是通過變革和發(fā)展而確立的，它適應(yīng)的是以紙張為載體的印刷時(shí)代的要求。今天 正在變化的信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代會(huì)把我們帶到什么樣的方向？值得我們深思。學(xué)習(xí)方式的變革可能是這個(gè)時(shí)代教育將要發(fā)生的變化中最突出的特征。是仍然像現(xiàn)在一樣基于課本進(jìn)行學(xué)習(xí)？還是基于信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)？顯然把教科書作為圣經(jīng)一樣來進(jìn)行解讀是陳舊的、過時(shí)的學(xué)習(xí)方式。如何為 教師和學(xué)生準(zhǔn)備方便易查的學(xué)習(xí)資源是課程編制面臨的新的巨大的課題。在教學(xué)資源的選取上，課程研究中古 老的問題“什么知識(shí)最有價(jià)值”被賦予了新的答案。那些有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)造的資源在新的 教育知識(shí)價(jià)值觀的引導(dǎo)下，會(huì)逐步占據(jù)主要地位。由此，課程的概念將會(huì)增加新的內(nèi)涵。作者：人民教育出版社課程研究室 張廷凱第五篇：國(guó)外小學(xué)課程改革趨勢(shì)在新的科學(xué)技術(shù)革命的推動(dòng)下，面對(duì)本國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和21世紀(jì)的發(fā)展前景，革新教育已經(jīng)成為一個(gè)世界性的浪潮。在改革中，初等教育的革新雖然涉及初等教育的普及、目的、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法和管理等諸多方面，但從有關(guān)資料來看，許多國(guó)家都把改革課程和教學(xué)內(nèi)容作為革新初等教育的中心環(huán)節(jié)。各國(guó)小學(xué)課程改革的基本趨勢(shì)如下：一、加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)啟蒙教育1984年10月在日內(nèi)瓦舉行的第39屆國(guó)際教育會(huì)議認(rèn)為，進(jìn)行適當(dāng)?shù)目茖W(xué)技術(shù)啟蒙教育是初等教育課程革新的重要內(nèi)容之一。會(huì)議在給各國(guó)教育部的建議中強(qiáng)調(diào)，進(jìn)行科學(xué)技術(shù)啟蒙教育應(yīng)當(dāng)根據(jù)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展，兒童性格的全面發(fā)展，以及個(gè)人和社會(huì)生活的迫切需要予以安排，發(fā)展兒童對(duì)科學(xué)的基本態(tài)度；使兒童獲得從切身環(huán)境出發(fā)，與智力、體力相適應(yīng)的基本科技概念、能力和技術(shù)；促進(jìn)兒童與自然和人與環(huán)境之間的建設(shè)性的相互影響,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)技術(shù)的積極性，使兒童具有對(duì)新技術(shù)和科學(xué)應(yīng)用的知識(shí)和敏感，培養(yǎng)對(duì)待自然和對(duì)待科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、工作的正確態(tài)度，從而為兒童走向未來社會(huì)生活作好準(zhǔn)備。各國(guó)在科學(xué)技術(shù)啟蒙教育中都著力于發(fā)展兒童的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。在美國(guó)、日本和歐洲一些國(guó)家，新的小學(xué)自然(理科)教材大多以探究性的敘述代替了結(jié)論性的解釋，非常重視讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在探究中獲取知識(shí)和體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣；在教學(xué)中要求兒童動(dòng)手去“做”科學(xué)，而不是只用耳朵“聽”科學(xué)和用眼睛“看”科學(xué)。捷克斯洛伐克強(qiáng)調(diào)從幼兒教育起就重視培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考的能力，啟發(fā)兒童的創(chuàng)造力。新的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，從二年級(jí)起就開始學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)集概念，以改變過去的機(jī)械學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考。瑞典在科學(xué)課程中十分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)和實(shí)地考察、現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)和其他實(shí)際操作。法國(guó)在小學(xué)設(shè)置了一門“啟發(fā)活動(dòng)”課程，每周7課時(shí)，沒有確定的教學(xué)大綱,內(nèi)容包括若干科目領(lǐng)域，實(shí)際上是一種進(jìn)行科技啟蒙教育的新途徑。在科學(xué)技術(shù)啟蒙教育中，環(huán)境科學(xué)受到了普遍的重視。英國(guó)小學(xué)十分重視環(huán)境科學(xué)，要求培養(yǎng)兒童適應(yīng) 21 世紀(jì)環(huán)境的需要。在匈牙利，從小學(xué)一年級(jí)起就設(shè)有“環(huán)境”課。在加拿大，小學(xué)科學(xué)教育的主要內(nèi)容是使兒童了解地球、宇宙空間、環(huán)境和能源科學(xué)，教學(xué)時(shí)間每天一學(xué)時(shí)。二、努力發(fā)展綜合課程國(guó)外一部分課程專家認(rèn)為，根據(jù)兒童的年齡特征和接受能力，小學(xué)課程的門類不宜過多，分科不可太細(xì)，課程設(shè)置應(yīng)向綜合化方向發(fā)展。實(shí)行綜合化課程可以減少課程門類，避免各科教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，既有利于學(xué)生從整體上理解各門知識(shí)的相互聯(lián)系，又可以減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，跨學(xué)科開設(shè)綜合課程，已經(jīng)成為當(dāng)今各國(guó)初等教育課程改革的一種重要趨勢(shì)，歐、美和亞太地區(qū)許多國(guó)家進(jìn)行這種改革實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗(yàn)。(1)從認(rèn)識(shí)論的角度看,整合課程有助于使學(xué)生形成完整的世界圖景?？梢苑乐箤W(xué)生把各門學(xué)科的知識(shí)割裂開來，為學(xué)生提供整體的觀點(diǎn)，使他們既見樹木，又見森林，從而恢復(fù)知識(shí)的完整性。整合化的教學(xué)更具適應(yīng)性，比分科教育更易于接受知識(shí)的變化。(2)從心理學(xué)的角度看，整合課程更有助于學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。綜合化課程是按照兒童的需要、興趣、好奇心和活動(dòng)特點(diǎn)而編制的，非常重視非認(rèn)知因素，比分科課程按邏輯原則編制的，更有助于課程和學(xué)習(xí)條件相一致。(3)從社會(huì)學(xué)的角度看，過分的分科教學(xué)不能鼓勵(lì)學(xué)生間的合作。綜合化的課程既可鼓勵(lì)合作，又不排斥學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，整合課程較分科課程更有利于適應(yīng)來自社會(huì)和知識(shí)方面的變化，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。(4)從教育學(xué)的角度看,整合課程可以消除由于課程繁多、分科過細(xì)給學(xué)生造成的負(fù)擔(dān)過重的偏向。就目前課程整合的狀況看，大體上有三種類型。一是自然科學(xué)的整合課程，即將物理、化學(xué)、生物、地理、天文、保健、環(huán)境科學(xué)、技術(shù)等各門學(xué)科綜合而成一門課程。如美國(guó)的科學(xué)課、法國(guó)的科學(xué)與技術(shù)、日本的理科等均屬這一類型。二是社會(huì)科學(xué)的整合。這是將歷史、地理或公民等學(xué)科綜合成的課程。如西方許多國(guó)家開設(shè)的社會(huì)課等。三是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)融合而成的科目。目前世界上方興未艾的科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)兼容的STS課程就屬于這類。如馬來西亞的人與環(huán)境課、德國(guó)在小學(xué)1～2年級(jí)開設(shè)的常識(shí)課，以及韓國(guó)的生活課等。此外，在課程設(shè)計(jì)上，按照專題組織綜合課程也是當(dāng)前一種較常見的形式。這些專題的選定往往與兒童所熟悉的事物相關(guān)，并緊密結(jié)合兒童的興趣和愛好。許多專題在一些國(guó)家?guī)缀跏窍嗤模纭拔覀兩磉叺氖挛铩?、“我們的學(xué)校和鄰居”、“我們的家鄉(xiāng)和人民”等等。德國(guó)從本世紀(jì)初開始，對(duì)初等教育的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革。目前在基礎(chǔ)學(xué)校設(shè)立的“促進(jìn)課”，就是采用“事實(shí)教學(xué)”，圍繞兒童的環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí),其教學(xué)內(nèi)容涉及自然、社會(huì)以及家政、交通安全教育、性教育等廣泛領(lǐng)城。有些國(guó)家提出若干綜合性的教學(xué)要求，如“基本技能學(xué)習(xí)”、“生活經(jīng)驗(yàn)”、“工作經(jīng)驗(yàn)”等等，由教師根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，確定具體的教學(xué)內(nèi)容。泰國(guó)的“生活經(jīng)驗(yàn)”也綜合了社會(huì)學(xué)習(xí)、自然常識(shí)和健康教育的內(nèi)容。還有一些國(guó)家雖然仍采用學(xué)科教學(xué)的形式，但教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)綜合了多門學(xué)科的知識(shí)。例如“自然”或“理科”課程，內(nèi)容涉及生物、氣象、物理+天文、環(huán)境、保健等許多學(xué)科的知識(shí)。“社會(huì)”課程，內(nèi)容涉及地理、歷史、法律、公民、交通安全等方面的知識(shí)。初等教育課程綜合化的趨勢(shì)在一些國(guó)家小學(xué)低年級(jí)課程的設(shè)置上反映得尤為明顯。尼泊爾小學(xué)一年級(jí)完全實(shí)行綜合課程，綜合課的主題是“兒童及其環(huán)境”，以促進(jìn)兒童個(gè)性的均衡發(fā)展。韓國(guó)從1982年起改革了小學(xué)1～2年級(jí)的課程，將語(yǔ)言、道德和社會(huì)科學(xué)知識(shí)綜合為“現(xiàn)實(shí)生活”課，將自然科學(xué)的有關(guān)知識(shí)綜合為“探究生活”課，將音樂、體育、美術(shù)綜合為“快樂生活”課，其目的是使教學(xué)與學(xué)生生活結(jié)合，減輕兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。日本在1～2年級(jí)開設(shè)了“生活課”，綜合進(jìn)行自然、社會(huì)等多方面知識(shí)的教學(xué)。馬來西亞在新的小學(xué)課程設(shè)置中，將科學(xué)作為一門綜合科目，在1～3年級(jí)納入語(yǔ)言教學(xué)中，在高年級(jí)列入“人類及其環(huán)境”的科目?jī)?nèi)進(jìn)行教學(xué)。各國(guó)實(shí)行綜合課程教學(xué)的方式多種多樣。多數(shù)國(guó)家主張讓兒童到自然和社會(huì)生活中去學(xué)習(xí)，通過直接的體驗(yàn)、觀察、實(shí)踐及運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，去獲得對(duì)于社會(huì)、自然的真切了解。家庭和社會(huì)也參予課程發(fā)展，例如聘請(qǐng)家長(zhǎng)或社會(huì)有關(guān)人員來校授課。20世紀(jì)70年代，蘇丹在世界銀行的幫助下，在國(guó)內(nèi)最落后的農(nóng)村地區(qū)建立了24個(gè)“農(nóng)村教育綜合實(shí)驗(yàn)中心”，課程根據(jù)當(dāng)?shù)氐臈l件和需要設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生具備當(dāng)?shù)厮枰纳a(chǎn)技能，也對(duì)當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民進(jìn)行培訓(xùn)。三、更加重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科在小學(xué)課程實(shí)行綜合化改革的探索中，一些學(xué)者主張語(yǔ)文和數(shù)學(xué)仍保留分科教學(xué)的形式，以保證這兩門基礎(chǔ)工具學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。美國(guó)教育界認(rèn)為，兒童在小學(xué)階段不僅要學(xué)習(xí)各科知識(shí)，更要掌握在以后的年代里進(jìn)行深入學(xué)習(xí)所必須的基本技能和良好習(xí)慣，而在多種基本技能中最主要的是閱讀、寫作和計(jì)算技能。為了改進(jìn)和加強(qiáng)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，許多國(guó)家給這兩科分配了較多的課時(shí)。據(jù)有關(guān)資料顯示，就語(yǔ)文學(xué)科而言，英國(guó)、美國(guó)均在40%以上；在亞太地區(qū),%,%,印度為29%,%。數(shù)學(xué)學(xué)科以德國(guó)、前蘇聯(lián)等的比重為最大，均在20%以上。在日本占18%，%。大多數(shù)發(fā)展中國(guó)家和多民族國(guó)家，還十分重視對(duì)兒童的母語(yǔ)教學(xué)，并且把使用本民族語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)作為課程“ 民族化 ”的重要環(huán)節(jié)。印度尼西亞在土著民族學(xué)校低年級(jí)現(xiàn)在用1/4 學(xué)空格先教學(xué)生學(xué)習(xí)土著語(yǔ)言，然后再學(xué)印尼語(yǔ)。蘇丹和馬里規(guī)定，在教學(xué)中地方語(yǔ)言和國(guó)語(yǔ)并用。印度的語(yǔ)言問題更為復(fù)雜，全國(guó)約有1，652種語(yǔ)言和方言，除了把印地語(yǔ)和英語(yǔ)列為官方語(yǔ)言之外，還確定了14種地區(qū)語(yǔ)言為當(dāng)?shù)氐耐ㄓ谜Z(yǔ)言和教學(xué)語(yǔ)言。其他不使用上述語(yǔ)言的地區(qū)，在小學(xué)的初級(jí)階段(主要是12年級(jí))，學(xué)校通過課程和教學(xué)方法等多種措施,幫助學(xué)生從母語(yǔ)過渡到通用語(yǔ)言。在一些國(guó)家，使用民族語(yǔ)言作為教學(xué)媒介，課程內(nèi)容注意吸收民族文化傳統(tǒng)，結(jié)合本國(guó)實(shí)際。與此同時(shí)，各國(guó)在加強(qiáng)基礎(chǔ)工具學(xué)科教學(xué)上均采取了一系列有效措施加以控制。如美國(guó)學(xué)生的閱讀水平與他們以后的數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)成績(jī)的相關(guān)率為70%左右,與歷史、地理等學(xué)科成績(jī)的相關(guān)率可達(dá)90%以上。目前，美國(guó)在小學(xué)階段規(guī)定了7級(jí)閱讀水平，就閱讀范圍、閱讀速度和技巧等方面，都規(guī)定了全國(guó)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。在寫作能力的培養(yǎng)上，日本規(guī)定將占總教學(xué)時(shí)數(shù)30%左右的時(shí)間用于作文指導(dǎo),低年級(jí)每年增加到150學(xué)時(shí)，高年級(jí)增加到70學(xué)時(shí)。在數(shù)學(xué)方面，各國(guó)基本上采取了合理調(diào)整中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從而進(jìn)一步突出重點(diǎn)，以達(dá)到在培養(yǎng)基本的計(jì)算能力的同時(shí)，掌握如何選擇正確的方法解決復(fù)雜問題的能力的目的等。如德國(guó)提出數(shù)學(xué)課的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)最基本的運(yùn)算能力，學(xué)會(huì)計(jì)算數(shù)量大小的基本知識(shí)，培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問題的能力，從而為將來數(shù)學(xué)能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)。美國(guó)數(shù)學(xué)教育科學(xué)委員會(huì)認(rèn)為，美國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的最大缺陷是不重視引導(dǎo)兒童把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題。因此，提出在強(qiáng)調(diào)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更要重視那些正規(guī)的、直觀的和探究的技能的培養(yǎng)。四、日益重視道德品質(zhì)教育當(dāng)代西方國(guó)家，吸毒、自殺、虐待同學(xué)、校內(nèi)暴力、少女懷孕等青少年不良行為與犯罪，以及追求個(gè)人享樂、缺乏社會(huì)義務(wù)和責(zé)任感是普遍存在的問題。而在第三世界中，不少青年向往西方社會(huì)，民族觀念和意識(shí)淡薄也相當(dāng)普遍。所有這些都表明了世界性的教育荒廢現(xiàn)象有愈演愈烈的趨勢(shì)，以至成了各種社會(huì)問題的焦點(diǎn)。正是由于當(dāng)前世界性的道德危機(jī)的困擾，從而使得世界各國(guó)對(duì)