【導讀】廣東技術師范學院高教研究所教授，提要：本文擬對21實際學習學研究的發(fā)展趨勢進行預測。的數(shù)學模型；五、學習學與學習型社會、學習型組織、學習型社區(qū)。濟的國家創(chuàng)新體系學術研討會”。我在大會報告中，結合“國家創(chuàng)新與教育科學”闡述了一個觀點，后。中在論及整個“教育大廈”的基礎磚塊上，建立在非決定論上的信息論哲學應該占有一席之地。作為哲學觀念，這個時間的不可逆性意義重大，與鄧小平說的“教育要。面向未來”緊密相關。傳統(tǒng)文化中的“天地君親師”之說，導致了中國的教育與政治之間深刻的關聯(lián)。中國幾千年封建社會的主流思維是“天不變，道亦不變”，即今天和昨天一個樣，明天和今天一個樣，的大鐘，形而上學最終取得了勝利。終結，科學生命也面臨死亡。規(guī)律拾級而上，波普爾對此持激烈的批判態(tài)度，引進“突現(xiàn)論”。輯結構，完成了經(jīng)得起波普爾所說的“證偽”的敲打或攻擊。邏輯化，其好處是便于“注入”“灌輸”。

　　

【正文】 讀、說、聽、寫”四種學習能力為主，屬能力教育課程，可 是在傳統(tǒng)教育中將它們混同于知識教育。外語教學過分語法化，語文教學過分分析化，既不利于能力的培養(yǎng)，又不利于情感教育，在很大程度上影響了這些課程的教學效果。 身體健康，是身體素質結構系統(tǒng)和心理素質結構系統(tǒng)都得到健康、和諧發(fā)展的綜合結果，所以，在素質教育理論體系中，將身心素質教育作為第四類本體教育。如生理學、健康心理學、體育等課程都屬于身心素質教育的范疇。傳統(tǒng)教育中只講體育，不講心理素質教育，是很不全面的。 由上討論可見，將知識教育、智力教育、能力教育混為一談的教育；只講體育，不講心理素質教育的教育；將本體教育（ 知識教育、智力教育、能力教育、身心素質教育）與靈魂教育（德育、美育）割裂開來的教育等，都不是素質教育。當我們以學習科學基本理論為依據(jù)，提出以本體教育（知識教育、智力教育、能力教育和身心素質教育）與靈魂教育（德育、美育）為基本構成的教育內容新體系后，就首次突破了亞里斯多德于公元前三世紀提出并延續(xù)了 2300多年以德育、智育、體育等育為基本構成的教育學內容舊體系。這也進一步說明：要真正實施素質教育，就必須建立素質教育學的新內容體系。 （四）學習的基本規(guī)律和成才的基本條件決定現(xiàn)代教育學的“雙層次結構教育原則” 第一 層次教育原則是：誘導原則和垂范原則；第二層次教育原則是：促進學習系統(tǒng)良性循環(huán)原則。 樂學律決定素質教育要把使“全體”受教育者“樂學”放在第一位。人人生下來都是具有好奇心、上進心，都是愛學習的。人的這個向上的天性是通過長期的進化過程獲得的。在教育與教學過程中遵照學習與成才的客觀規(guī)律通過誘導，使所有受教育者“越學越想學，越學越愛學”，才符合素質教育的要求，這才是成功的教育（成功教育并不意味著讓每一個受教育者都成為“英才”，而是讓每一個受教育者的天賦都得到應有的、充分的發(fā)展）。反之，若使本來都具有強烈的好奇心、上 進心和愛學習的學生，通過教育只剩下少數(shù)“尖子生”愛學習，多數(shù)所謂“差等生”厭學，不管怎么說，這種教育都是失敗的教育。所以，遵照學習與成才的客觀規(guī)律誘導學生愛學習是素質教育第一層次教育原則的第一條原則。 全國大學學習科學研究會 2020 年學術年會交流論文 16 素質教育的關鍵在于要有高素質的教師，只有學會學習、學會探知、學會思維、學會生存、學會做事、學會創(chuàng)造、學會做人、學會奉獻的教師，才可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的高素質的學生，所以教師的率先垂范就成為素質教育第一層次教育原則的第二條原則。 學思結合律、學用結合律是科學學習方法律，用思結合律是學習創(chuàng)造律，只有“會學”，“會創(chuàng)造” ，才可能激發(fā)出更大的學習興趣和學習動力，才會更加“愛學”。這就是說，當一個學習者步入“越學越想學，越想學越會學，越會學越想學”的良性循環(huán)狀態(tài)，即整個學習系統(tǒng)進入良性循環(huán)狀態(tài)之后，學習者才算真正走上了成才大路。教育者的真正職責就是：使學習者的學習系統(tǒng)進入良性循環(huán)狀態(tài)。因而促進學習系統(tǒng)進入良性循環(huán)狀態(tài)，就成了素質教育的最高層次的教育原則。 在傳統(tǒng)教育中，那種通過“訓教”嚴重損害學生學習積極性、主動性，嚴重損害學生心理素質健康發(fā)展的教育；那種教師以學生學習成績?yōu)樽约哼M級、晉升和取得實惠階梯的教育（據(jù)說，有的學校竟 以所教學生的學業(yè)成績作為教師的分房標準）；那種只傳授知識，不傳授科學學習方法的教育；那種以學生將來個人利益為誘餌的教育，那種教育者不能率先垂范的教育，等等，都不是素質教育。 （五）學習的基本規(guī)律和成才的基本條件決定現(xiàn)代教育學中的雙層次教與學的關系 傳統(tǒng)教育學講“教學”，實際是主要講“教”，在傳統(tǒng)教育理論體系中，“學”完全從屬于“教”。所謂“教學”實際上只有一個層次?，F(xiàn)代教育學，則將“學”從“教”的附屬地位分離出來，給“學”以帶有某種相對獨立的地位。 １、學習規(guī)律和成才條件決定了“教為主導，學為主體”的雙層次 關系 學習的基本規(guī)律和成才的基本條件告訴我們：教必須遵從學習系統(tǒng)發(fā)展的客觀規(guī)律，即必須遵從學習與成才的基本規(guī)律。但是，反過來說，學習系統(tǒng)如果沒有外部條件的作用，它也不能健康發(fā)展。這是因為人的學習系統(tǒng)是一個開放系統(tǒng)，學習系統(tǒng)必須源源不斷地從它的外部環(huán)境中輸入負熵流（科學的知識、人類的智慧和人類的優(yōu)秀品質和科學精神等），才能使學習系統(tǒng)不斷由自然狀態(tài)向社會狀態(tài)轉變，不斷由低級有序狀態(tài)向高級有序狀態(tài)演化和發(fā)展。人的成才條件告訴我們：在嬰幼兒時期，學習是自發(fā)的，它主要受好奇心、上進心、求自主意向和原首創(chuàng)精神的支配；在 中小學時期，學習是自覺的，這個階段的學習受學習興趣、愛好、求知欲、自信心和自尊心、求自立意向和自強精神的支配；受高等教育階段，學習是自主的，它主要受事業(yè)心、信仰、信念、理想、理智感和創(chuàng)業(yè)心、求成名成家意識和奮斗精神的支配。無論是自發(fā)學習、自覺學習，還是自主學習，教育在教與學的過程中始終起主導作用。這是因為家庭教育、學前教育、中小學教育乃到高等教育，其主要任務是在受教育者的個性化的基礎上使其社會化。社會之所以要辦教育，之所以那么重視教育，就是因為教育在人的社會化的進程中有它的獨特優(yōu)勢。教育的獨特優(yōu)勢在于它能以 最經(jīng)濟的投入、最有效的方法、途徑和手段，使受教育者以盡可能高的效率繼承人類幾千年來，特別是近幾百年來積累起來的科學知識、智慧、優(yōu)秀品質和科學精神。這就是教育與自學的根本區(qū)別，這就決定了教育在教與學的過程中的主導地位。 但是，正如登山和學游泳的道理一樣，教練不管多么精明，它都不能代替運動員自己登山和游泳。能不能最后登頂和游泳，最后決定于運動員自己。所以在教學過程中，學習者不管在任何情況下，都是處于主體地位。 教與學的雙層次關系，正如陶行知先生所主張的，教是為了學，教是為了不教。我們也可以這樣說：只全國大學學習科學研究會 2020 年學術年會交流論文 17 學不教不行， 但是教永遠代替不了學，這就是“主導”與“主體”之間的關系。 ２、學習與成才的基本規(guī)律決定了課程與教材的雙層次結構 （ 1）課程與教材的第一層次為主導課與主導教材 教育的主導作用，首先要通過編寫主導教材和開設主導課程來實現(xiàn)。所謂主導課程和主導教材就是各門課程的“導論課”、“必修課”和它們相應的教材。 “導論課”，主要回答“三對”基本問題：第一對問題─從素質教育角度來看，為什么要開設這門課程，學生為什么必須學習這門課程？這門課程在提高學生的素質方面有什么為其它課程所不能替代的獨特作用？第二對問題─從素質教育角度來 看，教師通過該門課程要向學生傳授什么？學生應該從這門課程中主要學習什么？即通過這門課程的學習到底要讓學生掌握些什么，才符合素質教育的要求？第三對問題─教師怎樣才能教好這門課程？學生應該采取什么樣的學習方法才能學好這門課程？即通過什么樣的方法、途徑和手段才能使學生進行高效率的學習？我們在“大學物理”的教材編寫中首先編寫了《大學物理學習引論》－引讀教材。在這本教材中我們重點討論了為什么必須學好大學物理？即詳細討論了大學物理課程在提高學生的科學素質方面有那些為其它課程所不能替代的獨特作用？在回答通過大學物理應該重 點學什么這個問題時，這本教材告訴學生通過大學物理課程的學習應該掌握由物理學的基本概念、基本定律、物理思想、物理學研究方法和物理精神組成的物理學知識的基本結構。在回答怎樣才能學好大學物理這個問題時，這本教材又向學生介紹了“自主多思學習法”和“融會貫通學習法”兩種高效學習物理的方法。由上討論可見，開設“導論課”和編寫導論課的教材的目的在于使教師教的有方向、有目標、有方法；使學生學習起來有目標、有方法、有積極性。使“教”在教學過程中真正起主導作用，使“學”在教學過程中真正起主體作用。 “必修課”是向學生高效率傳授 該門科學知識基本結構的課程。我們提出“五基知識結構理論”，主張學生學習任何一門科學知識，重點是掌握由該門科學的基本概念、基本定律、科學思想、科學研究方法、科學精神等“五基”組成的知識的基本結構。其中基本概念和基本定律組成知識基本結構網(wǎng)絡的“本體”，科學思想、科學研究方法和科學精神組成知識基本結構的“靈魂”。具有知識“本體”和“靈魂”的知識，是本學科最基本、最系統(tǒng)的知識，它是人類幾千年來，特別是近幾百年來智慧和精神的結晶。學生只有掌握了科學知識的基本結構，才可能以“不變應萬變”，才可能為終身學會學習打下堅實的 基礎。如我們在“大學物理”課中，根據(jù)“五基知識結構理論”重新編寫出《新編大學物理》基本教材。 物理學建立 300 年來，自然形成了由力、熱、電磁、光學、 原子物理等部分知識組成的物理學的分科式知識體系。這個知識體系的弊端是不能給出物理學知識的整體結構，使人在學完物理學課程后，仍不知物理學到底講了些什么。我們通過研究物理學知識的基本結構發(fā)現(xiàn)：物理學實際上只是研究了物質在以下四種情況下的運動規(guī)律，即物質在宏觀領域中作低速運動的規(guī)律（經(jīng)典物理）、物質在宏觀領域中作高速運動的規(guī)律（相對論）、物質在微觀領域中作低速運動 的規(guī)律（量子力學）和物質在微觀領域中作高速運動的規(guī)律（相對論量子力學）。通過研究我們還進一步發(fā)現(xiàn)：在物理學中物質、運動、時間、空間、實物、場、粒子、波等“八個概念”是物理學知識結構中的最基本的概念；真空中的光速是區(qū)分物質高速運動與低速運動的自然標準，普朗克常數(shù)是判別宏觀領域與微觀領域是客觀判據(jù)，即真空全國大學學習科學研究會 2020 年學術年會交流論文 18 中的光速和普朗克常數(shù)是物理學知識結構中的最重要的“兩大常數(shù)”；物質不管在以上四種情況下的哪種情況下運動都遵從動量、能量、角動量守恒等“三大守恒定律”，據(jù)此，我們首次提出了物理學理論的“八、二、三”新體系，《新編 大學物理》就是根據(jù)此“新體系”編寫的。 （ 2）課程與教材的第二層次為主體課 學生在教學過程中的主體作用，不僅體現(xiàn)在學習“主導課”中充分發(fā)揮積極性與主動性，更為主要的是通過“主體課”實現(xiàn)。何謂主體課與主體教材呢？主體課與主體教材就是以自學為主的“選修課”和“自學課”與它們相應的教材。 “選修課”是必修課內容的擴展。必修課與選修課內容之間的關系，就好像樹干與樹枝的關系一樣。知識大樹只有樹干，它只是一棵死樹。要讓它活起來，樹干上必須要不斷長出新的枝條，因為知識只有在運用中才能逐漸被激活。如為了激活物理學的基本知識 體系，我們又編寫了《物理學和現(xiàn)代軍事高科技》作為“大學物理”的選修課教材。在這本物理課的擴展教材中，我們編寫了力學與火箭、導彈；軍事衛(wèi)星；聲波與聲納；熱力學與氣象武器；電磁波與電子戰(zhàn)知識；正在研制中的電磁武器（粒子束武器、微波武器、電磁炮）；激光與激光的軍事應用；熱輻射與夜視技術和核物理與核武器等九章。學生通過學習這本擴展教材一方面可以大大擴展自己的知識面，另一方面，又可以進一步加深理解大學物理必修課所學的物理理論。選修課，教師只作些必要的引導，主要靠學生自學，充分體現(xiàn)學為主體。 “自學課”也是主體課的一個 重要類型。自學課也要選編出比較成熟的教材，但是，自學教材要完全靠學生獨立自學。自學課的開設，可以使有主干、有枝條的知識“大樹”長出新的枝葉，使其更加豐滿。如我們在大學物理教材中又編寫了《物理學與大宇宙》，作為大學物理課的自學教材。在這本教材中主要介紹了宇宙大爆炸理論、星系的起源與演化、恒星的起源與演化、地球的起源與演化等知識。 物理，物理，不但應該講“物質變化之理”（即物質在四種相互作用下所遵從的運動變化規(guī)律），還應該講“宇宙中運動變化之物”（即宇宙中的物質在四種相互作用下到底是如何起源與演化的）。傳統(tǒng)物理 學，只偏重講“理”，而忽視講“物”，是不全面的。在物理學中既講“理”又講“物”，才可能相得益彰。如在大學物理的量子力學部分，講物質的波粒二象性，講微觀領域微觀粒子的運動遵從統(tǒng)計原理，在此基礎上講“隧道效應”，可是不管怎樣講，“隧道效應”都覺得既抽象，又沒有什么實際意義。但是，當學生在自學課《物理學與大宇宙》中學習了恒星的起源與演化理論后，才知道像太陽這樣的恒星，之所以有 100 多億年長的壽命，完全決定于太陽中心區(qū)域中熱核聚變反應的速率，而這個反應速率又決定于參加反應過程中的“隧道效應”。正因為“隧道效應”的 幾率是百億分之一左右，才決定了太陽的百億年的壽命。又因為太陽的壽命是如此之長，才可能在地球的四十多億年的漫長歷程中演化出生命，最后才演化出人類。從這個意義上說，沒有“隧道效應”，就不會在太陽系中演化出人類來。沒有“隧道效應”，就不會有人類，即物質如果沒有波粒二象性，也不會有人類。這樣一來，物理學知識就理解得比較深了。 既然課程與教材分主導與主體兩種類型，與此相應，教學計劃、教學大綱也都必須按教與學的雙層次結構重新進行制定。 ３、師生的雙層次關系 全國大學學習科學研究會 2020 年學術年會交流論文 19 雙師生關系的涵義是：兩個教師與兩個學生。具體來說，在素質教育理 論中，教師（從終身教育的角度來看，廣義教師包括家長、教師和社會教育工作者等）首先要當學生，在充分認識和理解學習與成才基本規(guī)律和素質教育基本理論以及充分認識和理解學生的基礎上，才可能當好學生的先生；學生既是學生，又是教育自己的先生。這叫“兩個先生”教“兩個學生”。師生是平等的，師生是朋友。 傳統(tǒng)教育體系中的師生關系，是教育者與被教育者之間的關系，是訓導者與被訓導者之間的關系，是“智者”與“愚者”之間的關系。傳統(tǒng)教育理論的最大弊端是它的居高臨下、自以為是、主觀認定；傳統(tǒng)師生關系的最大弊端是師生不平等，不民主。 在素質教育中，教師的高素質是建立良好師生關系的前提與基礎，而且?guī)熒P系是互動的、相互激勵的，教學相長的，師生是朋友。 現(xiàn)代素質教育理論是有豐富內涵的，僅從以上現(xiàn)代教育理論的“雙層次結構理論體系”框架（雙層次結構教育思想、雙層次