【正文】 ，殊不知兩者之間差距是比較大的，學生學了，不代表他學好了，掌握了，理解了、吸收了，同樣，分析過了也不能說明學生對課文內容掌握了，這種教學過程就忽視了教學目標的體現，在教學效果上肯定不能實現，更說不上教學任務的完成了。其次就是很多教師只重視結果而忽視了過程。我認為在課堂教學中應該主要看教師教的過程和學生學的過程，二者缺一不可。比如在語文指導朗讀過程中，朗讀一般也講究兩個方面，一是質量，二是數量，讀的多了，過程就體現了，質量上相應也應該體現出訓練過程，一遍遍的朗讀，爭取后一次要能比前一次有進步，在反復的訓練中，逐步體會文中的語言和作者的感情，同時也提高朗讀的能力，提高學生的語文素養(yǎng)。三、在教學中，很多教師廣泛運用多媒體課件，但是我認為對多媒體資源的開發(fā)還應該更加合理、科學。隨著科學技術的發(fā)展，教學方式發(fā)生了改變，教學手段比以前更加優(yōu)化了，體現在教學中的就是多媒體課件的使用，不難否認，多媒體的運用不但使教學內容更加直觀，也吸引了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，順應的時代發(fā)展的需要，多媒體所帶來的便利也是我們所期望的。但是在多媒體運用中，我們同樣也可以發(fā)現一些問題，首先，教師對課件的期望太高，依賴太強。有些教師認為沒有好的課件就上不出好的課堂，所以就把課件當成提升自己課堂水平的籌碼，為了增加課件的技術含量，追求課件的新、奇，課前花費大量的時間和精力去做課件，在課堂上，從頭至尾都在使用課件，課堂成了展示課件的平臺，在課堂上看到的只是課件的聲音和圖畫，而看不到教師的教，看不到學生的學，課堂的活動被課件完全替代了。其次，有些教師對多媒體課件的認識還不夠清晰，從而導致主次不分。多媒體課件只是教學的輔助手段，不能是主要手段，在課堂中，有些教師的課很明顯是跟著課件走，教學過程被設計得有條不紊，教學進程由課件來控制，教學節(jié)奏也是由課件來決定，這樣就導致課件 2占據了教學的主導，教師卻變成了多媒體的播放者，完全不能體現教師的個人素質，學生在課堂上面對的不是老師而是多媒體課件了。當然這樣說不是要嚴厲禁止多媒體的運用，對多媒體的使用還應提倡和推廣，但是同時也應該加強在這方面的研究，使多媒體的運用更加合理、科學。多媒體運用的好，確實可以為課堂帶來不一樣的效果，也可以為課堂增色添彩，只是希望多媒體不要取代了教師在課堂中的主導作用。四、在閱讀教學中，我們發(fā)現有些教師過分強調學生的個性，甚至有些縱容，這就影響到了語文教學的本質性，在一篇文章中，閱讀應該是從整體到部分再到整體的過程，但是有些教師對學生整體把握課文有些忽視，剛讀一遍課文，就讓學生說書你喜歡哪一句、哪一段，你想解決什么問題，從學生的回答來看，他們說的只是瑣碎的東西，說的也是課文的某一個方面，提的問題也相對比較膚淺，不夠深刻，對課文的主要內容把握的也不全面。有些教師在課堂上會讓學生找自己喜歡的方式、喜歡的句子或段落來讀，這確實是注意了學生的興趣和個性，但是對于培養(yǎng)學生的提煉中心思想的能力是沒有利處的。學習不能光憑自己的喜好和興趣，也需要一定的吃苦耐勞和刻苦努力，如果有些學生的讀書心得只是來源于自己喜歡讀的內容，自己不喜歡的就不學不讀，長此以往，學生對知識的掌握就不完整，不全面，這樣也會導致學生閱讀上的缺陷。在整體把握課文的基礎上，選取某一重點段落進行品讀賞析，是有利于學生理解文章思想的，但是如果割裂的文章的整體性，只看重某一段則是有害的。還有些教師，喜歡運用多媒體出示某些重點語句或是段落，引導學生品讀，試想，脫離了大的語言環(huán)境和內容情境，描寫的再美的詞句或段落能有多大的魅力呢？所以說，在閱讀教學中，教師應重點引導學生對整體文章的把握，對于文中關鍵詞句的理解和品位也要放在大的背景和氛圍中進行，千萬不能割裂開。五、閱讀教學在語文教學中比較重要，新課程改革要求教師體現學生的個性化的行為，在閱讀中，應該依據教學內容設計開放性的話題供學生們討論，從而培養(yǎng)學生個性閱讀，但是在實際教學中，有些教師往往只重視了思維的發(fā)散，而忽視了整合優(yōu)化，導致學生們的思維有點過分。比如在《烏鴉喝水》一課，總結時教師提出一個問題：你認為這是一只怎樣的烏鴉？學生有的說烏鴉很聰明，自己想到了喝水的辦法；有的說烏鴉愛動腦筋，有的說烏鴉很勤快，到處找水，還 3有的說烏鴉不講衛(wèi)生，小石子不干凈，也有的說烏鴉不太聰明，怎么不找吸管喝水呢，到處找石子多累啊，更有學生說烏鴉叫聲很煩人，不討人喜歡??而這位教師對每個答案都微笑點頭，這種開放性的問題我覺得好像已經走進了誤區(qū)，這種開放性的沒有固定答案的問題旨在拓展學生視野，促進學生與文章的結合，前幾種意見說明學生對文章理解的比較到位，而后幾種意見顯然脫離了文章主旨，而教師卻沒有及時評價，如果教師能恰到好處的引導學生正確理解文本，再讓學生說說“烏鴉還有別的方法能喝到水么”，相信教學效果會好的多。六、針對一篇文章，提問的問題不宜過多，也不能瑣碎甚至偏離語文教學的方向。在課堂教學中，我們不難發(fā)現，有些教師喜歡和學生進行一對一的提問與回答，這樣會使課堂顯得過于繁瑣、飽滿，教學思路也不夠清晰明確。課堂中應圍繞一個大問題引入，引導學生層層深入，進行與文本的對話，從而實現教師的教學目標。教師要善于提出有價值性和內涵的題目，在問題中，語文的人文性和工具性要統(tǒng)一，有時我們提出一些問題，學生無法回答，說明我們備課不充分，對學生的已有知識摸得不透徹，或者也可以說從另一個方面說明教師的文化素養(yǎng)不夠深厚。在課堂中，我們難免會碰到很多突發(fā)性問題，有時也會與本課的教學內容無關，作為教師，我們要善于避開，但也不能打擊學生的積極性，對于那些需要解決但又不是重點的問題，教師應該注意把握分寸，掌握時間分配，不能占據大量的時間。在語文教學中，或許我們還會碰到更多的問題，有些還會讓我們覺得棘手，不知道從哪里解決好，但是我覺得只要我們把握了語文教學的本質和目標，在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)為主旨的指導下，逐漸摸索自己的教學模式，探索出適合學生成長與發(fā)展的教學思路，我們一定可以在小學語文教學中做出自己的貢獻。