如何選擇和編寫(xiě)地理教學(xué)案例-資料下載頁(yè)
2024-11-04 22:21本頁(yè)面
【正文】 常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)。比如，春天濰坊的風(fēng)箏節(jié)，為什么在這個(gè)時(shí)候我們?yōu)H坊會(huì)多大風(fēng)天氣呢？他們是怎么形成的。也可以結(jié)合上這一節(jié)課的時(shí)候的具體天氣，在上這節(jié)內(nèi)容時(shí)，剛好有一股冷空氣南下影響我市，結(jié)合此次的冷空氣南下，形象地解釋了冷鋒過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后的天氣變化狀況以及給我市帶來(lái)的影響，通過(guò)這一例子學(xué)生很容易的理解了冷鋒的知識(shí)。第三，圖表結(jié)合講解法。鑒于教材中的圖像統(tǒng)和文字系統(tǒng)都是我們要掌握的內(nèi)容。而且常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)中又存在著冷鋒、暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒三種不同的天氣系統(tǒng)，這三種天氣系統(tǒng)既有相似的地方也不同的地方，對(duì)于這點(diǎn)學(xué)生非常容易混淆。為了解決這一問(wèn)題，我通過(guò)列出表格對(duì)比三種天氣系統(tǒng)的俯視圖、側(cè)視圖、結(jié)構(gòu)、氣團(tuán)運(yùn)動(dòng)狀況、降水分布、降水特征以及過(guò)境的天氣變化特征。這樣做學(xué)生就可以直觀的感受到三種鋒面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，比較輕松的縷清知識(shí)點(diǎn)這節(jié)課所有的案例都來(lái)源于實(shí)際，使教材貼近生活，激發(fā)學(xué)生研究自然現(xiàn)象的興趣。案例分析的過(guò)程，調(diào)用了學(xué)生已有的知識(shí)和運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)來(lái)理解鋒面系統(tǒng)，使知識(shí)變得鮮活、有趣。案例分析的過(guò)程，采用了理論聯(lián)系實(shí)際的方法，促進(jìn)思維，開(kāi)闊視野，是學(xué)生得到綜合能力的培養(yǎng)，利于學(xué)生全面發(fā)展。自然界的許多現(xiàn)象和規(guī)律需要我們用地理知識(shí)去解釋和研究，如何用更有效，更直接的方法去讓學(xué)生們理解這些知識(shí)，是我們地理教師需要精心設(shè)計(jì)和研究的。第五篇：地理教學(xué)案例地理教學(xué)案例澳大利亞獨(dú)占一塊大陸、自然景觀獨(dú)特、有“騎在羊背上的國(guó)家”和“坐在礦車(chē)上的國(guó)家”的美譽(yù)，是一個(gè)區(qū)域特點(diǎn)非常突出的國(guó)家。很多老師都用學(xué)生非常感興趣的澳大利亞的袋鼠、樹(shù)袋熊等具有代表性的古老動(dòng)物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，我第一個(gè)念頭也是如此，而且當(dāng)即就理清思路。首先，利用圖片讓學(xué)生觀看澳大利亞的特有動(dòng)物，提出問(wèn)題：澳大利亞的動(dòng)物有什么共同特點(diǎn)？為什么只有澳大利亞才有如此多的古老動(dòng)物？進(jìn)而，引入學(xué)習(xí)澳大利亞的位置、地形、氣候的特征。然后，分析出自然條件適合發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)，被譽(yù)為“騎在羊背上的國(guó)家”，體現(xiàn)人地關(guān)系和諧。但是，隨著思路的清晰自己立刻意識(shí)到：這個(gè)教學(xué)情境不但沒(méi)有新意，而且只作用于教學(xué)導(dǎo)入，即使學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)計(jì)再多的學(xué)生活動(dòng)也是很老套的一種教學(xué)模式。于是，我就想：“不如設(shè)計(jì)一條澳大利亞旅游路線(xiàn)，通過(guò)旅游組織教學(xué)?！北热纾旱谝徽疚覀兊较つ崛⒂^野生動(dòng)物園，引出學(xué)習(xí)澳大利亞的地理位置，通過(guò)詢(xún)問(wèn)要穿什么衣服？還需要做哪些準(zhǔn)備？等問(wèn)題，學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐匦魏蜌夂蛱攸c(diǎn)；第二站我們?nèi)ツ珷柋緟⒂^牧羊場(chǎng)和國(guó)家羊毛博物館，引出澳大利亞發(fā)達(dá)的養(yǎng)羊業(yè)、分析澳大利亞發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)的自然條件。但是，澳大利亞這條旅游路線(xiàn)如果我事先設(shè)計(jì)好，并指定旅游地點(diǎn)，只依靠資料引起學(xué)生的興奮點(diǎn)，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)是極其困難的；如果讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)這條旅游路線(xiàn)，就會(huì)出現(xiàn)多條不同路線(xiàn)，學(xué)生設(shè)計(jì)的旅游地點(diǎn)又未必適合本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)；而且在生活中旅游者一般只是欣賞風(fēng)景、散心游樂(lè)，進(jìn)入旅游情境的學(xué)生很自然的就會(huì)認(rèn)為主要目的就是看看特有動(dòng)物、欣賞風(fēng)土人情，至于還要分析發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)的自然條件等諸多知識(shí)與他們的旅游設(shè)想是脫節(jié)的，使得教學(xué)情境不能真正融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以，第二種情境設(shè)計(jì)在沒(méi)完全理清思路的情況下，就被自己否定了。隨后又設(shè)想了幾個(gè)教學(xué)情境，也都逐一被自己否定。就這樣，冥思苦想的每一種教學(xué)情境都不理想，我感覺(jué)自己有如江郎才盡，陷入到前所未有的教學(xué)設(shè)計(jì)的困境中。這時(shí)，我想起在一次聽(tīng)北京四中劉剛老師作報(bào)告時(shí)，我問(wèn)劉老師：“您在教學(xué)中感覺(jué)最大的難題是什么?”劉老師回答：“設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)情境是最難的?！蔽矣肿穯?wèn)：“您每次設(shè)計(jì)教學(xué)情境的靈感一般來(lái)源于哪里呢？”劉老師告訴我大多來(lái)源于生活。于是，“來(lái)源于生活”四個(gè)字在我的腦海里不斷地被重復(fù)，我決定也從人生活的角度尋找設(shè)計(jì)教學(xué)情境的靈感。果然，柳暗花明。
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