如何選擇和編寫地理教學案例-資料下載頁
2024-11-04 22:21本頁面
【正文】 常見的天氣系統(tǒng)。比如，春天濰坊的風箏節(jié)，為什么在這個時候我們?yōu)H坊會多大風天氣呢？他們是怎么形成的。也可以結(jié)合上這一節(jié)課的時候的具體天氣，在上這節(jié)內(nèi)容時，剛好有一股冷空氣南下影響我市，結(jié)合此次的冷空氣南下，形象地解釋了冷鋒過境前、過境時、過境后的天氣變化狀況以及給我市帶來的影響，通過這一例子學生很容易的理解了冷鋒的知識。第三，圖表結(jié)合講解法。鑒于教材中的圖像統(tǒng)和文字系統(tǒng)都是我們要掌握的內(nèi)容。而且常見的天氣系統(tǒng)中又存在著冷鋒、暖鋒和準靜止鋒三種不同的天氣系統(tǒng)，這三種天氣系統(tǒng)既有相似的地方也不同的地方，對于這點學生非常容易混淆。為了解決這一問題，我通過列出表格對比三種天氣系統(tǒng)的俯視圖、側(cè)視圖、結(jié)構(gòu)、氣團運動狀況、降水分布、降水特征以及過境的天氣變化特征。這樣做學生就可以直觀的感受到三種鋒面的相同點和不同點，比較輕松的縷清知識點這節(jié)課所有的案例都來源于實際，使教材貼近生活，激發(fā)學生研究自然現(xiàn)象的興趣。案例分析的過程，調(diào)用了學生已有的知識和運用新學的知識來理解鋒面系統(tǒng)，使知識變得鮮活、有趣。案例分析的過程，采用了理論聯(lián)系實際的方法，促進思維，開闊視野，是學生得到綜合能力的培養(yǎng)，利于學生全面發(fā)展。自然界的許多現(xiàn)象和規(guī)律需要我們用地理知識去解釋和研究，如何用更有效，更直接的方法去讓學生們理解這些知識，是我們地理教師需要精心設(shè)計和研究的。第五篇：地理教學案例地理教學案例澳大利亞獨占一塊大陸、自然景觀獨特、有“騎在羊背上的國家”和“坐在礦車上的國家”的美譽，是一個區(qū)域特點非常突出的國家。很多老師都用學生非常感興趣的澳大利亞的袋鼠、樹袋熊等具有代表性的古老動物創(chuàng)設(shè)教學情境，我第一個念頭也是如此，而且當即就理清思路。首先，利用圖片讓學生觀看澳大利亞的特有動物，提出問題：澳大利亞的動物有什么共同特點？為什么只有澳大利亞才有如此多的古老動物？進而，引入學習澳大利亞的位置、地形、氣候的特征。然后，分析出自然條件適合發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)，被譽為“騎在羊背上的國家”，體現(xiàn)人地關(guān)系和諧。但是，隨著思路的清晰自己立刻意識到：這個教學情境不但沒有新意，而且只作用于教學導入，即使學習過程中設(shè)計再多的學生活動也是很老套的一種教學模式。于是，我就想：“不如設(shè)計一條澳大利亞旅游路線，通過旅游組織教學?！北热纾旱谝徽疚覀兊较つ崛⒂^野生動物園，引出學習澳大利亞的地理位置，通過詢問要穿什么衣服？還需要做哪些準備？等問題，學習當?shù)氐匦魏蜌夂蛱攸c；第二站我們?nèi)ツ珷柋緟⒂^牧羊場和國家羊毛博物館，引出澳大利亞發(fā)達的養(yǎng)羊業(yè)、分析澳大利亞發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)的自然條件。但是，澳大利亞這條旅游路線如果我事先設(shè)計好，并指定旅游地點，只依靠資料引起學生的興奮點，從而進入學習狀態(tài)是極其困難的；如果讓學生自主設(shè)計這條旅游路線，就會出現(xiàn)多條不同路線，學生設(shè)計的旅游地點又未必適合本節(jié)課知識的學習；而且在生活中旅游者一般只是欣賞風景、散心游樂，進入旅游情境的學生很自然的就會認為主要目的就是看看特有動物、欣賞風土人情，至于還要分析發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)的自然條件等諸多知識與他們的旅游設(shè)想是脫節(jié)的，使得教學情境不能真正融入到學生的學習當中。所以，第二種情境設(shè)計在沒完全理清思路的情況下，就被自己否定了。隨后又設(shè)想了幾個教學情境，也都逐一被自己否定。就這樣，冥思苦想的每一種教學情境都不理想，我感覺自己有如江郎才盡，陷入到前所未有的教學設(shè)計的困境中。這時，我想起在一次聽北京四中劉剛老師作報告時，我問劉老師：“您在教學中感覺最大的難題是什么?”劉老師回答：“設(shè)計一個好的教學情境是最難的。”我又追問：“您每次設(shè)計教學情境的靈感一般來源于哪里呢？”劉老師告訴我大多來源于生活。于是，“來源于生活”四個字在我的腦海里不斷地被重復，我決定也從人生活的角度尋找設(shè)計教學情境的靈感。果然，柳暗花明。
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