如何選擇和編寫地理教學(xué)案例(存儲(chǔ)版)
【正文】 犯困的學(xué)生，課后與學(xué)生共同尋找他們睡眠不足的原因，制定方案。對于課本中幾節(jié)比較枯燥乏味的地理課，我設(shè)計(jì)了更多的學(xué)生活動(dòng)，即使有些活動(dòng)使得課堂有點(diǎn)混亂，難以控制，但這些活動(dòng)提高了學(xué)生在課堂上的動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手的頻率，使得他們沒有犯困的機(jī)會(huì)。因此，教學(xué)中應(yīng)該避免照本宣科，讓地理課堂教學(xué)成為學(xué)生們通過積極參與來獲得知識(shí)和認(rèn)識(shí)自然發(fā)展規(guī)律的一個(gè)平臺(tái)。天氣在地球的各個(gè)地方都有其特殊性，而且新課改也提出了讓學(xué)生多學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的地理，所以在將這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我大膽的加入了本地的天氣變化來解釋常見的天氣系統(tǒng)。案例分析的過程，調(diào)用了學(xué)生已有的知識(shí)和運(yùn)用新學(xué)的知識(shí)來理解鋒面系統(tǒng)，使知識(shí)變得鮮活、有趣。于是，我就想：“不如設(shè)計(jì)一條澳大利亞旅游路線，通過旅游組織教學(xué)。于是，“來源于生活”四個(gè)字在我的腦海里不斷地被重復(fù)，我決定也從人生活的角度尋找設(shè)計(jì)教學(xué)情境的靈感。這時(shí)，我想起在一次聽北京四中劉剛老師作報(bào)告時(shí)，我問劉老師：“您在教學(xué)中感覺最大的難題是什么?”劉老師回答：“設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)情境是最難的。然后，分析出自然條件適合發(fā)展養(yǎng)羊業(yè)，被譽(yù)為“騎在羊背上的國家”，體現(xiàn)人地關(guān)系和諧。為了解決這一問題，我通過列出表格對比三種天氣系統(tǒng)的俯視圖、側(cè)視圖、結(jié)構(gòu)、氣團(tuán)運(yùn)動(dòng)狀況、降水分布、降水特征以及過境的天氣變化特征。這樣做對接下去的教學(xué)起到事半功倍的作用。從各個(gè)方面切實(shí)做好，學(xué)生睡眠質(zhì)量提高了，老師的課變生動(dòng)了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了，上課睡覺的問題自然就減少了。在教學(xué)風(fēng)格方面的調(diào)整，對于我一個(gè)實(shí)習(xí)教師來講還很難?？磥磉\(yùn)用站立醒腦法，我還要與其他任課老師溝通。如果是個(gè)別學(xué)生不喜歡，教師可與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行交流，找出他們不喜歡的點(diǎn)，傾聽他們喜歡的教學(xué)風(fēng)格。比如與關(guān)心生活的學(xué)生聊天，談到明天大降溫，老師就可以和他談?wù)劷禍氐脑颍湍苷劦降乩碇械睦涓邏?、寒潮、冷鋒等。教師課上發(fā)現(xiàn)有犯困、睡覺的學(xué)生，可以通過盯人微笑、身體接觸（拍拍學(xué)生肩膀）、請學(xué)生回答問題等善意、溫和的方式提醒學(xué)生集中注意力，振奮精神。3 學(xué)生不喜歡某位地理老師的教學(xué)風(fēng)格。而且我們現(xiàn)在所用的地理教科書是湘教版的，書上的內(nèi)容較為簡單，課上需要老師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充與幫助學(xué)生理解。初中學(xué)校為了應(yīng)對中考，由于中考?xì)v史與社會(huì)是開卷考，所以學(xué)生只有在初三才接觸到歷史與社會(huì)書中的地理?！炕顒?dòng)中，同學(xué)們感觸頗深！有的說：過去我的方位感很差，經(jīng)常分不清東西南北，通過這次活動(dòng)，方向感增強(qiáng)了，身處某地時(shí)常常思考自己的前后左右各是什么方向？；有的說：這次活動(dòng)讓我更清晰地了解我們學(xué)校各項(xiàng)設(shè)施的分布和校園全貌。⒉用什么工具：指南針（羅盤）、卷尺等⒊一幅完整的平面圖應(yīng)繪制的內(nèi)容：如比例尺、指向標(biāo)、圖例和注記等 ⒋確定工作計(jì)劃：（一）明確分工：分小組進(jìn)行實(shí)地丈量并記錄實(shí)物名稱、方位和距離。初中地理課程的開設(shè)僅在初一、初二，學(xué)生剛從小學(xué)升入初中，對地理學(xué)科還不甚了解，學(xué)習(xí)興趣需要激發(fā)，學(xué)習(xí)方法需要培養(yǎng)，同學(xué)間的合作需要鍛煉，但他們有的是對新事物的渴望以及蓬勃的朝氣與活力。當(dāng)然在編寫討論性案例中,真正分兩段編寫的地理案例,也是那些發(fā)生背景或發(fā)展過程相對簡單的地理案例。,比較常見的一種例證性案例的編寫方式,是給出地理理論與方法,在其后以“~是該方面的典型例子”“以~為例”、“我們可以通過~來具體認(rèn)識(shí)~”等過渡,引人案例,對地理理論與方法進(jìn)行例證與說明。,分析性案例的編寫比較模式化,即遵守前面談到的“三段論”,先呈現(xiàn)案例、再呈現(xiàn)類似地理事物、最后設(shè)計(jì)歸總結(jié)問題。地理(l必修)》(人教版)中設(shè)計(jì)的問題研究“如何評價(jià)西北地區(qū)城市引進(jìn)歐洲冷季型草坪”,就是分段呈現(xiàn)案例、設(shè)計(jì)討論問題的。（三）學(xué)生年齡還比較小，應(yīng)以家庭、校園和社區(qū)為中心。）首先在平面圖上繪制地圖三要素：方向、比例尺、圖
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