【正文】 分類，而不是由教師提出分類依據。進行分類時，首先要對客觀事物進行分析，綜合，通過比較發(fā)現事物之間的聯(lián)系與區(qū)別，并抽象概括出事物的一般特點與本質，而這一系列認識活動都是思維的基本過程。分類也是將零散的，個別的知識系統(tǒng)化和條理化，從而形成有關客觀世界的概念的過程。因此，分類的發(fā)展對于將來理解接受和掌握系統(tǒng)化知識，形成科學嚴謹的思維方式也有很大益處。在實際生活中，分類思想也有廣泛應用。例如：超市里物品得分類擺放，學生也要學會對學習用品，生活用品的分類整理等。根據大綱的要求和教材的特點，結合一年級學生的認知能力我設定了以下教學目標：（1）知識與技能：讓學生通過操作實物能夠選擇不同的標準進行分類，掌握分類方法。（2）過程與方法：通過各種形式的分類擺放物品，培養(yǎng)學生動操作能力，觀察能力以及表達能力。（3）情感態(tài)度：讓學生感受分類在實際生活中的作用，體會生活中處處有數學。這樣的目標設計打破了傳統(tǒng)教學的規(guī)律，從過于注重分類統(tǒng)計本身轉化到關注學生的學習過程和情感體驗，立足教學目標多元化，不只要學生掌握知識與技能目標，還要在學生學習過程中發(fā)展各方面的能力，體會分類在實際生活中的應用。為了更好的學習本課根據我班學生的特點，我設定了以下重難點。重點：初步感知的分類意義；難點：學生能選擇不同的標準對物體進行分類。二、說教法學法課標中對“統(tǒng)計與概率”這一領域做出了嚴格要求，課程基本理念中也要求課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解，思考與探索，課程內容的組織要處理好過程與結果、直觀與抽象的關系，加之小學生年齡小，經驗少，但樂于接受新鮮事物，思維活躍的特點，我遵循激—導—探—放的原則，教學中我精心設計游戲采用情境引入法出示文具店圖片導入新課。這樣設計激發(fā)學習興趣，誘發(fā)學生思考。通過操作法，師生共同合作，初步感知分類方法。練習法的運用使學生充分理解對分類意義及方法。學生作為主體，學生的參與狀態(tài)參與度是決定教學效果的重要因素。因此，在學法的選擇上，體現出玩中學—學中玩—合作交流中學—學后交流合作的思想，這節(jié)課為了體現學生是學的主體，本節(jié)課我用4個游戲貫穿全堂。學生用小組合作交流的學習方式學習新知識，我以學生為立足點，體現學生的主體地位，設計了如下的教學環(huán)節(jié)。三、說教流程（一）生活引入，趣中有學為了突出課程的內容的選擇貼近學生的生活實際，上課伊始我以文具店為話題，以整潔和凌亂兩種文具店作對比，問學生更喜歡哪一個，為什么？學生會更喜歡整潔的文具店，順勢提出由小朋友幫助整理文具店，激發(fā)學生的學習樂趣，以及整理文具店的愿望。（二）主動探索，學中有趣活動一：我是小管家如何整理文具店，由學生現場模擬文具店，對實物進行分類。這樣的設計意在讓學生初步感知分類的標準使學生掌握比較直觀，學習興趣比較濃厚，從文具店有什么入手到發(fā)現有些東西是同一類的，再按一定的標準體驗分類的過程。從而讓學生感到生活中有大量的分類現象，從而引出課題《分類》?；顒拥耐瑫r不忘總結分類的標準，讓學生總結剛才的分類是按什么標準進行的（板書用途）。活動二：我是小能手為了幫助學生突破本課的重難點，我再次安排學生動起手來，意在讓學生感受到可以用不同的標準進行分類，一類物品可進行再分類，我要求把三角形、四邊形、圓按照不同的標準進行分類，小組活動，小組共同展示本小組的分類方法，看看哪個小組的分類方法最多，通過學生的動手操作以及教師的適時指導，有利于提高學生的動手操作能力和觀察概括能力，能讓學生感受成功的喜悅，活動結束前讓學生說一說是按什么分類的（板書）?；顒尤何沂亲畎舻臑榱梭w現數學來于生活，用于生活的理念，我精心設計了本堂課的第三個活動，整理自己的書包，用理論指導實踐，意在讓學生充分感受到數學服務于生活，體現了數學的德育功效，又做到了知識性、技能性、思想性的高度融為一體，數學活動應激發(fā)學生學習興趣，調動學生的積極性，引發(fā)學生數學思考，學生應當有足夠的時間空間和精力去觀察、猜測、推理等。為此，我給學生8分鐘的時間，并讓學生說明是何方式分類的。對學生的分類方法予以肯定。（三）簡單應用，還于生活本環(huán)節(jié)我設計了3個練習。練習1：把同類的圈出來。練習2：把車圖上紅色。練習3：馬大哈水果店的新水果。三個練習層層遞進，意在說明分類結果在單一標準下的一致性，逐步加深對分類的理解，體驗分類的作用和必要性。（四）總結反饋，鞏固新知新課學完，游戲活動的同時不忘讓學生總結本堂課學到了什么，最后，由我再進行完善總結。作業(yè)：我是媽媽的小幫手。幫助媽媽整理房間，讓學生體會數學服務于生活的同時也感受到媽媽的辛苦。整節(jié)課我所設計的四個教學環(huán)節(jié)讓學生動手操作，動腦思考，動眼觀察和動口歸納充分調動了學生各種感官參與學習。發(fā)揮了學生學習的主動性，又培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。通過游戲導入，動手操作，交流感受，互動合作等手段最大限度發(fā)揮學生的主體作用，使學生在愛數學，學數學，用數學中獲得美的感受，得到美的熏陶，體會到數學來源于生活，服務與生活的理念。四、說板書設計 板書設計濃縮了一堂課的精華，既要文字簡潔，又要幫助學生抓重難點，理解重難點，我所設計的板書摒棄了以往“統(tǒng)計與概率”領域的板書設計，力求用簡潔的文字體現本節(jié)課的重難點。既體現了本節(jié)課的趣味性，又說明了數學就在我們身邊。我的說課完畢，謝謝大家！