【正文】 方進行講解，利用計算機等手段增強學(xué)生對算法語句中輸入、輸出、賦值語句的理解和應(yīng)用。教學(xué)流程一、新課導(dǎo)入在現(xiàn)代社會里，計算機已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ鞑豢扇鄙俚墓ぞ?，如：聽MP3看電影，玩游戲，打字排版，畫卡通畫，處理數(shù)據(jù)等等，那么，計算機是怎樣工作的呢？計算機完成任何一項任務(wù)都需要算法，但是，我們用自然語言或程序框圖描述的算法，計算機是無法“看得懂，聽得見”的。因此還需要將算法用計算機能夠理解的程序設(shè)計語言，使計算機能夠識別并運行。為了實現(xiàn)算法中的三種基本的邏輯結(jié)構(gòu)：順序結(jié)構(gòu)件結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)，各種程序設(shè)計語言中都包含下列基本的算法語句：輸入語句、輸出語句、賦值語句、條件語句、循環(huán)語句那么今天我們首先來學(xué)習(xí)前三種：輸入語句、輸出語句、賦值語句。二、展示本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)、輸出語句、賦值語句的結(jié)構(gòu)及特點。、輸出語句、賦值語句編寫簡單的程序。三、探究新知輸入語句、輸出語句、賦值語句屬于算法結(jié)構(gòu)中的順序語句，是計算機自上而下執(zhí)行的語句。它是程序中必不可少的環(huán)節(jié)。輸入、輸出語句分別用來實現(xiàn)算法的輸入信息，輸出結(jié)果的功能，下面我們首先來看這兩種語句的特點。通過閱讀課本P21P22頁的內(nèi)容，回答下列問題： 、輸出語句？、輸出語句的特點。、輸出語句寫幾個具體的算法語言。[學(xué)生]：先看書閱讀，然后互相交流、議論、猜想得出結(jié)論，并進行嘗試性的編寫。在此過程中，教師應(yīng)適當(dāng)作引導(dǎo)，把學(xué)生的重點引到“INPUT”和“PRINT”這兩個詞語上來。[教師]：：INPUT “提示內(nèi)容”；變量對于多個變量來說INPUT 變量1，變量2和你自己總結(jié)出來的語句結(jié)構(gòu)一樣嗎？如果一樣請用它寫幾個例子；如果不一樣請先糾正你的錯誤，再對它進行應(yīng)用，編幾個具體的例子。[學(xué)生]：對這個格式進行應(yīng)用，舉例，由同桌之間互相進行檢查、糾錯。[教師]：：PRINT “提示內(nèi)容”；表達式重復(fù)上述步驟。[學(xué)生]：再對這個句型進行舉例，同桌之間互相討論、糾錯。[教師]：好了，在掌握了這兩種語句的基礎(chǔ)上，接下來我們研究賦值語句，請同學(xué)們閱讀課本P23頁最后兩段到P24頁第一段，總結(jié)一下什么是賦值語句，賦值語句的格式是什么？ [學(xué)生]：先看書閱讀，然后互相交流、議論、猜想得出結(jié)論，并進行嘗試性的編寫。[教師]：進行總結(jié)： 變量=表達式這里需要注意是“=”與我們數(shù)學(xué)中的等號是不完全等同的，在數(shù)學(xué)中“=”前后的式子表示相等，但是在賦值語句中表示將表達式的值賦給了前面的變量，也就是說先有“=”號之后再有“=”之前，把后給了前。討論一個新的問題：對于賦值語句我們在應(yīng)用的時候應(yīng)該注意什么？ [學(xué)生]:先進行分組討論、分析、總結(jié)，然后進行回答：=B與B=A的意思不相同，前者表示把B的值給了A，后者表示把A的值給了B ，而不能是表達式；也不能用賦值語句進行代數(shù)式的演算。四、應(yīng)用新知，例題精析，計算一個學(xué)生數(shù)學(xué)、語文、英語三門課的平均成績。[分析]：要編寫一個程序，首先要把這個問題寫成算法的基本步驟，然后再轉(zhuǎn)換成程序框圖，再用基本算法語句表達出來；尤其在初學(xué)的時候更不能一蹴而就。[過程]：先由學(xué)生在練習(xí)本上探究、修正，然后由我公布答案。解：程序：INPUT “數(shù)學(xué)=”。a INPUT “語文=”。b INPUT “英語=”。c y=(a+b+c)/3 PRINT “The average=”。y END [小結(jié)]：由學(xué)生先進行程序框圖的設(shè)計，再進行編程。（這里要先讓學(xué)生進行嘗試性的動手，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。），它表示什么？ A=10 A=A+10 PRINT A END [學(xué)生]：思考并進行解答。[小結(jié)]：這個例題要學(xué)生明白賦值語句的特點和易錯的地方，如果學(xué)生將這個程序讀懂了表示他基本已經(jīng)理解了賦值語句。，并輸出交換前后的值。[分析]：考察賦值語句的應(yīng)用，是例2的強化版本。[解答]：INPUT A INPUT B PRINT A，B X=A A=B B=X PRINT A，B END五、課堂訓(xùn)練：：（華氏溫度32）*5/9=攝氏溫度編寫一個程序，輸入一個華氏溫度，輸出其相應(yīng)的攝氏溫度。解： INPUT “請輸入華氏溫度：”；x y=(x32)*5/9 PRINT “華氏溫度：”；x PRINT “攝氏溫度：”；y END [分析]：考察學(xué)生對輸入、輸出、賦值語句的應(yīng)用，計算兩個非0實數(shù)的加、減、乘、除運算的結(jié)果。解： INPUT “請輸入a（a185。0）=”；a INPUT “請輸入b（b185。0）=”；b X=a+b Y=ab Z=a*b Q=a/b PRINT a,b PRINT X,Y,Z,Q END [分析]：考察學(xué)生對賦值語句的理解六、小結(jié)、輸出、賦值語句的理解，掌握輸入、輸出、賦值語句的應(yīng)用，明白數(shù)學(xué)與計算機科目的聯(lián)系。，有部分同學(xué)可能不易理解，需要課后的努力。七、課后作業(yè) 學(xué)用通第48頁： 1題，3題，4題八、板書設(shè)計輸入、輸出、賦值語句一、新課導(dǎo)入四、應(yīng)用新知，例題精析以具體的問題引入新課。對新學(xué)知識的典型例題進行講解。二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)五、課堂訓(xùn)練三、探究新知 進行強化練習(xí)以學(xué)生自學(xué)為主，六、小結(jié) 對新知進行探索七、作業(yè)九、目標(biāo)落實檢測,n=n+1是A．沒有意義 +1相等 ，即n的值增加1 ，計算甲、乙、丙三人的平均年齡。： a=1 b=2 c=a+b b=a+cb PRINT a,b,c END 最后輸出的值是誰？等于多少？十、教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)中，主導(dǎo)思想讓學(xué)生自學(xué)為主，教師引導(dǎo)為輔，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在自己探索中學(xué)習(xí)、成長，掌握本節(jié)課的主要知識。由于學(xué)生的基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致在實際的實施中講的東西較多，練的較少，這應(yīng)該在以后的教學(xué)活動中加以改進，爭取在下一階段的教學(xué)中，讓學(xué)生養(yǎng)成先預(yù)習(xí)后學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，為進一步學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。在具體的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不會閱讀課文，不能從文中找出相關(guān)的、主要的信息，看書以片面的，跳躍的方式來處理信息，由于是新學(xué)課，采用這幾種方式，很容易將課本中的一些對知識進行總結(jié)的話露掉，而這些話又恰恰是非常重要的經(jīng)驗總結(jié)，必須要讓學(xué)生進行理解和應(yīng)用，因此會看書、讀懂題，這是我的學(xué)生現(xiàn)在面臨的很重要的兩個弱點，這需要我在以后的教學(xué)中慢慢加以引導(dǎo)，教會學(xué)生怎么樣從課本中提煉出我們需要的信息及答案，這是一個長期的過程而且對學(xué)生今后在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展有著重要的作用，應(yīng)該加以注意。此外，由于這節(jié)課我在兩個班都進行過教學(xué)，第一個班采用的傳統(tǒng)的析書形式，第二個班采用的多媒體，很明顯，在第一個班最后的教學(xué)內(nèi)容的含量不如在第二個班的教學(xué)內(nèi)容多，而且在第二個班用多媒體學(xué)生更容易理解這些生硬的算法語句，可見在一些課時的設(shè)計過程式中我們應(yīng)該應(yīng)用多媒體進行輔助的教學(xué)，有利于學(xué)生更好的對知識的理解和把握，提高我們的課堂效率。個人簡介符權(quán)有 2008年畢業(yè)于忻州師范學(xué)院數(shù)學(xué)系，同年進入忻州師范學(xué)院附屬外國語中學(xué)擔(dān)任數(shù)學(xué)的教學(xué)工作以及班主任的教育工作，所帶班級成績優(yōu)異，學(xué)風(fēng)良好。本人和班級連年受到忻州師范學(xué)院的表彰。2010年參加太原市教育局教師招聘考試，被太原市第五十三中錄用，到校后擔(dān)任高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作和班主任的教育工作至今。