【正文】 外漢，慢慢被同事們慢慢地拉進了語文的大門?；仡欁约赫麄€學生時代和四年教師工作，我一直都是“自己考試和學習比較有方法”的人，挑戰(zhàn)是現在我要教會我的學生學習語文的方法，讓他們愛上語文。我的語文基礎比較差，幸好我有一顆比較“好學”的心，幸好我有一大群值得我學習和幫助我學習的同事。磨課——痛，并快樂著、感動著、成長著。第五篇：課程與教學論作業(yè)當前常用的教學模式學科教學（物理）王雅 201670110532 教學模式的研究是當代教學論中的一個綜合性的課題，其核心是用系統(tǒng)、結構和功能等觀點研究教學過程中的各種方式方法，考察其理論的或實踐的基礎，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學模式體系。其中傳統(tǒng)的教學模式包括以下幾種：(1)傳遞──接受式 該教學模式源于赫爾巴特四段教學法來由前蘇聯凱洛夫等人進行改造傳入我國我國廣流行多教師教學自覺自覺地都用種方法教學該模式傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能目標其著眼點于充分挖掘人記憶力、推理能力與間接經驗掌握知識方面作用使學生比較快速有效地掌握更多信息量該模式強調教師指導作用認知識教師學生種單向傳遞作用非常注重教師權威性(二)自學──輔導式 自學輔導式教學模式教師指導下自己獨立進行學習模式種教學模式能夠培養(yǎng)學生獨立思考能力教學實踐也有多教師運用(三)探究式教學 探究式教學問題解決心注重學生獨立活動著眼于學生思維能力培養(yǎng) 依據皮亞杰和布魯納建構主義理論注重學生前認知注重體驗式教學培養(yǎng)學生探究和思維能力 教學基本程序:問題假設推理驗證──總結提高 首先創(chuàng)設定問題情境提出問題組織學生對問題進行猜想和做假設性解釋再設計實驗進行驗證總結規(guī)律 建立民主寬容教學環(huán)境充分發(fā)揮學生思維能力教師要掌握學生前認知特點實施定教學策略 需要定供學生探究學習設備和相關資料 優(yōu)點:能夠培養(yǎng)學創(chuàng)新能力和思維能力能夠培養(yǎng)學生民主與合作精神能夠培養(yǎng)學生自主學習能力缺點:般只能小班進行需要較好教學支持系統(tǒng)教學需要 時間比較長 探究性教學教師定要尊重學生主體性創(chuàng)設寬容民主平等教學環(huán)境教師要對些打破常規(guī)學生予定鼓勵要輕易地對學生說對或錯教師要引導主切輕易告知學生探究結(四)概念獲得模式 該模式目標使學習者通過體驗所學概念形成過程來培養(yǎng)們思維能力該模式主要反映了認知心理學觀點強調學習認知結構組織與重組觀點 布魯納、古德諾和奧斯汀思維研究理論們認分類把同事物當作相等看待周圍世界進行簡化和系統(tǒng)化手段從而建立定概念來理解紛繁復雜世界布魯納認所謂概念根據觀察進行分類而形成思想或抽象化概念形成過程非常注重事物之些相似成分而忽略些同地方界定概念時候需要五要素:名稱、定義、屬性、例子及與其概念相互關系 概念獲得模式共包含些步驟:教師選擇和界定概念教師確定概念屬性──教師準備選擇肯定和否定例子學生導入概念化過程呈現例子學生概括并定義提供更多例子進步研討并形成正確概念概念運用與拓展 幫助學生有效地習得概念學校教育基本任務之概念獲得模式采取歸納演繹思維形式首先通過些例子讓學生發(fā)現概念些共同屬性掌握概念區(qū)別于其概念本質特征學生獲得概念還需要進行概念理解即引導學生從概念內涵、外延、屬、種、差別等方面去理解概念了強化學生對概念理解還應該把與概念相關或相似概念、邏輯相關概念、相對應概念等等進行辨析學習目于運用運用過程我們發(fā)現學生對概念掌握程度及時地采取補救措施 需要大量正反例子課前教師需要精心準備 能夠培養(yǎng)學生歸納和演繹能力能夠形成比較清晰概念能夠培養(yǎng)學生嚴謹邏輯推理能力 針對概念性強內容實施教學課前教師要對概念內涵與外延要做好梳理(五)巴特勒自主學習模式 20世紀70年代美國教育心理學家巴特勒提出教學7要素并提出七段教學論國際上影響大 主要理論依據信息加工理論 基本教學程序:設置情境──激發(fā)動機──組織教學──應用新知──檢測評價──鞏固練習──拓展與遷移 教學七步驟情境指學習內外部各種情況內部情況學生認知特點外部情況指學習環(huán)境組成要因素有:別差異、元認知、環(huán)境因子動機學習新知識各種誘因主要構成要素有:情緒感受、注意、區(qū)分、意向組織新知識與舊知識相互關聯起來主要構成要素有:相互聯系、聯想、構思、建立模型應用對新知識初步嘗試構成要素有:參與、嘗試、體驗、結評價對新知識初步嘗試使用之評定組成要素有:告知、比較、賦予價值、選擇重復練習與鞏固過程主要組成要素有:強化、練習、形成習慣、常規(guī)、記憶、遺忘拓展把新知識遷移其情境去構成要素有延伸、遷移、轉換、系統(tǒng)、綜合 巴特勒從信息加工理論出發(fā)非常注重元認知調節(jié)利用學習策略對學習任務進行加工生成學習結教師利用種模式時候要時常提醒學生進行反思自己學習行要考慮各種步驟組成要素根據同情況有所側重 般課堂環(huán)境掌握學習策略教師 比較普適性教學模式根據同發(fā)教學內容轉化同教學法只要教師靈活駕御能達想要教學效 教師應該位研究型教師具有定教育學和心理學知識掌握元認知策略靈活運用種教學模式(六)拋錨式教學 種教學要求建立有感染力真實事件或真實問題基礎上確定類真實事件或問題被形象地比喻拋錨因旦類事件或問題被確定了整教學內容和教學進程也被確定了(像輪船被錨固定樣) 理論基礎建構主義 建構主義認學習者要想完成對所學知識意義建構即達對該知識所反映事物性質、規(guī)律及該事物與其事物之間聯系深刻理解好辦法讓學習者現實世界真實環(huán)境去感受、去體驗(即通過獲取直接經驗來學習)而僅僅聆聽別人(例教師)關于種經驗介紹和講解由于拋錨式教學要真實事例或問題基礎(作錨)所有時也被稱實例式教學或基于問題教學或情境性教學 拋錨式教學由樣幾環(huán)節(jié)組成:(1)創(chuàng)設情境使學習能和現實情況基本致或相類似情境發(fā)生(2)確定問題上述情境下選擇出與當前學習主題密切相關真實性事件或問題作學習心內容選出事件或問題錨環(huán)節(jié)作用拋錨(3)自主學習由教師直接告訴學生應當何去解決面臨問題而由教師向學生提供解決該問題有關線索并特別注意發(fā)展學生自主學習能力(4)協作學習討論、交流通過同觀點交鋒補充、修正、加深每學生對當前問題理解(5)效評價由于拋錨式教學學習過程解決問題過程由該過程直接反映出學生學習效因此對種教學效評價需要進行獨立于教學過程專門測驗只需學習過程隨時觀察并記錄學生表現即 情境設置與產生問題致問題難易適要具有定真實性教學要充分發(fā)揮學生主體性 能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、解決問題能力、獨立思考能力、合作能力等 創(chuàng)設情境適時拋出問題注意情境感染與熏陶作用(七)合作學習模式 種通過小組形式組織學生進行學習種策略小組取得成績與體表現緊密聯系約翰遜()認合作式學習必須具備五大要素:①體積極相互依靠②體有直接交流③體必須都掌握給小組材料④體具備協作技巧⑤群體策略合作式學習有利于發(fā)展學生體思維能力和動作技能增強學生之間溝通能力和包容能力還能培養(yǎng)學生團隊精神提高學生學業(yè)成績 課堂里合作有四點足之處:首先學得慢學生需要學得快學生幫助對于學得快學生來說定程度上得放慢學習進度影響自身發(fā)展其次能力強學生有能支配能力差或沉默寡言學生使者更加退縮前者反而更加動腦筋第三合作容易忽視別差異影響對合作感自學生學習進步小組成過多依靠體成旦有體因能力足或感興趣則會導致合作失敗(八)發(fā)現式學習模式 發(fā)現式學習培養(yǎng)學生探索知識、發(fā)現知識主要目標種教學模式種模式根本地方于讓學生像科學家發(fā)現樣來體驗知識產生過程布魯納()認發(fā)現式教學法有四優(yōu)點: 根據許多心理學家對種教學模式研究更適合于低年級教學而且課堂上運用太費時間又難掌握 另外還有研討教學模式、基于前概念探究教學模式等由于篇幅所限里再介紹 教學模式從教學整體出發(fā)根據教學規(guī)律原則而歸納提煉出包括教學形式和方法內具有典型性、穩(wěn)定性、易學性教學樣式簡潔地說定教學理論指導下簡化形式表示關于教學活動基本程序或框架 教學模式包含著定教學思想及此教學思想指導下課程設計、教學原則、師生活動結構、方式、手段等種教育模式集多種教學方法 任何模式都僵死教條而既穩(wěn)定又有發(fā)展變化程序框架但是，我們在課堂中，通常是接受式以及自主探討式等等各個模式相結合，以一種或幾種教學模式的共同運用來幫助教師完成教學任務。在講授理論的知識偏間接經驗時，教師更偏重于講授，學生自主探討發(fā)現知識的模式來輔助講學，而教學任務偏直接經驗或自己參與來獲得體驗時，教師一般采用小組討論或發(fā)現式來完成教學任務。要求同學們學寫綜述，至少有以下好處：①通過搜集文獻資料過程，可進一步熟悉科學文獻的查找方法和資料的積累方法； 在查找的過程中同時也擴大了知識面；②查找文獻資料、寫文獻綜述是科研選題及進行科研的第一步，因此學習文獻綜述 的撰寫也是為今后科研活動打基礎的過程；③通過綜述的寫作過程，能提高歸納、分析、綜合能力，有利于獨立工作能力和科 研能力的提高；④文獻綜述選題范圍廣，題目可大可小，可難可易。對于畢業(yè)設計的課題綜述，則 要結合課題的性質進行書寫。文獻綜述與“讀書報告”、“文獻復習”、“研究進展”等有相似的地方，它們都是從某一方面的專題研究論文或報告中歸納出來的。但是，文獻綜述既不象“讀書報告 ”、“文獻復習”那樣，單純把一級文獻客觀地歸納報告，也不象“研究進展”那樣只講 科學進程，其特點是“綜”，“綜”是要求對文獻資料進行綜合分析、歸納整理，使材料 更精練明確、更有邏輯層次；“述”就是要求對綜合整理后的文獻進行比較專門的、全面 的、深入的、系統(tǒng)的論述。總之，文獻綜述是作者對某一方面問題的歷史背景、前人工作、爭論焦點、研究現狀和發(fā)展前景等內容進行評論的科學性論文。寫文獻綜述一般經過以下幾個階段：即選題，搜集閱讀文獻資料、擬定提綱（包 括歸納、整理、分析）和成文。一、選題和搜集閱讀文獻撰寫文獻綜述通常出于某種需要，如為某學術會議的專題、從事某項科研、為某 方面積累文獻資料等等，所以，文獻綜述的選題，作者一般是明確的，不象科研課題選題 那么困難。文獻綜述選題范圍廣，題目可大可小，大到一個領域、一個學科，小到一種算 法、一個方法、一個理論，可根據自己的需要而定。選定題目后，則要圍繞題目進行搜集與文題有關的文獻。關于搜集文獻的有關方 法，可以如看專著、年鑒法、瀏覽法、滾雪球法、檢索法等等，在此不述。搜集文獻要求 越全越好，因而最常用的方法是用檢索法。搜集好與文題有關的參考文獻后，就要對這些 參考文獻進行閱讀、歸納、整理，如何從這些文獻中選出具有代表性、科學性和可靠性大 的單篇研究文獻十分重要，從某種意義上講，所閱讀和選擇的文獻的質量高低，直接影響 文獻綜述的水平。因此在閱讀文獻時，要寫好“讀書筆記”、“讀書心得”和做好“文獻摘錄卡片”。有自己的語言寫下閱讀時得到的啟示、體會和想法，將文獻的精髓摘錄下來，不僅為撰寫綜述時提供有用的資料，而且對于訓練自己的表達能力，閱讀水平都有好處，特別是將文獻整理成文獻摘錄卡片，對撰寫綜述極為有利。二、格式與寫法文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。這是因為研究性的論文注重 研究的方法和結果，特別是陽性結果，而文獻綜述要求向讀者介紹與主題有關的詳細資料、動態(tài)、進展、展望以及對以上方面的評述。因此文獻綜述的格式相對多樣，但總的來說，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結和參考文獻。撰寫文獻綜述時可按這四部 分擬寫提綱，再根據提綱進行撰寫。前言部分，主要是說明寫作的目的，介紹有關的概念及定義以及綜述的范圍，扼 要說明有關主題的現狀或爭論焦點，使讀者對全文要敘述的問題有一個初步的輪廓。主題部分，是綜述的主體，其寫法多樣，沒有固定的格式。可按年代順序綜述，也可按不同的問題進行綜述，還可按不同的觀點進行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻資料歸納、整理及分析比較，闡明有關主題的歷史背景、現狀和發(fā) 展方向，以及對這些問題的評述，主題部分應特別注意代表性強、具有科學性和創(chuàng)造性的 文獻引用和評述?？偨Y部分，與研究性論文的小結有些類似，將全文主題進行扼要總結，對所綜述 的主題有研究的作者，最好能提出自己的見解。參考文獻雖然放在文末，但卻是文獻綜述的重要組成部分。因為它不僅表示對被 引用文獻作者的尊重及引用文獻的依據，而且為讀者深入探討有關問題提供了文獻查找線 索。因此，應認真對待。參考文獻的編排應條目清楚，查找方便，內容準確無誤。三、注意事項由于文獻綜述的特點，致使它的寫作既不同于“讀書筆記”“讀書報告”，也不 同于一般的科研論文。因此，在撰寫文獻綜述時應注意以下幾個問題：⒈搜集文獻應盡量全。掌握全面、大量的文獻資料是寫好綜述的前提，否則，隨便搜集一 點資料就動手撰寫是不可能寫出好多綜述的，甚至寫出的文章根本不成為綜述。⒉注意引用文獻的代表性、可靠性和科學性。在搜集到的文獻中可能出現觀點雷同，有的 文獻在可靠性及科學性方面存在著差異，因此在引用文獻時應注意選用代表性、可靠性和 科學性較好的文獻。⒊引用文獻要忠實文獻內容。由于文獻綜述有作者自己的評論分析，因此在撰寫時應分清 作者的觀點和文獻的內容，不能篡改文獻的內容。⒋參考文獻不能省略。有的科研論文可以將參考文獻省略，但文獻綜述絕對不能省略，而 且應是文中引用過的，能反映主題全貌的并且是作者直接閱讀過的文獻資料。總之，一篇好的文獻綜述，應有較完整的文獻資料，有評論分析，并能準確地反 映主題內容。