【正文】 績較差，本來不錯的語文成績也有所下降，導(dǎo)致總成績每況愈下，到高二下學(xué)期期中檢測時，由原來班上的十幾名下降到四十幾名，這一后果極大地震動了她的父親。后來，在班主任和授課老師的建議下，她父親終于同意了她的請求，讓她轉(zhuǎn)到了文科班，經(jīng)過一段時間的適應(yīng)，她很快找回了當(dāng)初的感覺，再加上她文科基礎(chǔ)本來就不錯，學(xué)習(xí)成績很快就趕了上來，最后在2004年的高考中考了574分，超過重點大學(xué)分?jǐn)?shù)線12分。可以這樣說，她的成功很大程度上得益于她分科后明智的“改弦更張”。這個結(jié)果當(dāng)然是很不錯的，但更多的家長很可能是將錯就錯或者一錯再錯。當(dāng)然，也有不按自己志愿選科考取大學(xué)的。即使這樣，孩子將來在自己不喜歡的領(lǐng)域也未必有多少發(fā)展?jié)摿Α８杀氖?，孩子在今后的工作中沒有多少人生快樂可言，特別是那些志趣在文而被家長強(qiáng)求學(xué)理的孩子，他們今后的工作會由于缺乏興趣和動力而乏味枯燥。而這些又有幾個家長考慮過呢？可以斷言，那些不顧實際情況盲目選擇的結(jié)果，最終只能事與愿違。九、選擇文理的參考因素結(jié)合新課改來看，文理不分科是個趨勢，但這肯定需要一段時間，在新的課程設(shè)置完全實施之前，我們每年仍然面臨著文理分科的難題。那么應(yīng)該怎樣抉擇文理分科呢？選擇文理應(yīng)該參考哪些因素呢？我覺得以下幾個因素可供參考。興趣。興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，無論選文、選理，興趣是第一前提。我們可以發(fā)現(xiàn)，古今中外，那些卓越的成功者，幾乎都是強(qiáng)烈的興趣使之然。因此若你在學(xué)習(xí)或者生活中對某方面有著教強(qiáng)烈的興趣，很關(guān)注某科及相關(guān)知識或者上某科課時比較有精神，就可以考慮選這方面的學(xué)科。總之，把興趣放在第一位沒錯，因為這最有可能促使你走向成功。特長。特長是學(xué)習(xí)的推進(jìn)劑。它將使你的學(xué)習(xí)得心應(yīng)手，在競爭上勝人一籌，是文理科選擇的重要依據(jù)。那么怎樣發(fā)現(xiàn)自己的特長（天賦）呢？如果你對某科感覺特別好，或用相同的時間得到的效果比起其它科更好，或以少量時間獲得的效果與其它學(xué)科花費多時間獲得的效果相當(dāng)或更好，或者你自身的某些特長與某科的聯(lián)系很密切，這些都都說明你有學(xué)習(xí)這一科的特長和能力。哪一科能更好地發(fā)揮和促進(jìn)你的特長發(fā)展，你就應(yīng)該考慮選擇哪一科。潛力。潛力的外在表現(xiàn)是學(xué)習(xí)成績，成績是選擇的最實際的依據(jù)。所以了解自己各科成績的確切情況是非常重要的。同學(xué)們非常有必要去詢問一下高一各科的授課老師，尤其是班主任，并且查閱一下高一歷次考試的各科成績，以及文綜、理綜成績的排名，再作具體分析比較，看自己哪科更有潛力，將來更具競爭力。而且還要特別看準(zhǔn)三科“拉分科”，了解此三科在文理科選擇中至關(guān)重要的作用。十、文理分科將成為歷史文理分科帶來的學(xué)生不能平衡發(fā)展已是很普遍的問題，中學(xué)的文理分科制，其實質(zhì)就是應(yīng)試教育。中國的學(xué)生往往被認(rèn)為基礎(chǔ)好，但創(chuàng)新精神差，就是這種應(yīng)試教育的后果——學(xué)生發(fā)展不平衡，大大制約了他們的創(chuàng)新能力。要讓學(xué)生全面發(fā)展，就要取消中學(xué)階段的文理分科制。當(dāng)然，大學(xué)的教學(xué)、選拔方法也要隨之改變。到大學(xué)的后一階段才可側(cè)重學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)。美國的中學(xué)生畢業(yè)時，也要進(jìn)行類似于我國高考一樣的水平測試，不過它不像我們的高考這么復(fù)雜，它只是分為語言文學(xué)、數(shù)學(xué)（sat聯(lián)考）和科學(xué)三種科目，大學(xué)在招生時主要看重這些科目的成績。雖然考得少，但考得很全面，學(xué)生的各方面素質(zhì)都考察到了，他們不存在文理科的問題，學(xué)生進(jìn)入高校之后才逐漸向不同專業(yè)發(fā)展。在國內(nèi)，在目前文科生、理科生各自為營的階段，學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展不平衡是每一所高校都會遇到的問題。在高校，經(jīng)常會出現(xiàn)文科生的邏輯能力一團(tuán)糟、理科生的歷史地理素養(yǎng)近乎零的情況，這些“瘸腿人才”并不是我們所希望看到的。要解決這一問題，的確要從高中階段抓起，讓高中生全面發(fā)展、平衡發(fā)展。目前，大學(xué)教育越來越趨向高質(zhì)量發(fā)展，今后可能從普及9年義務(wù)教育轉(zhuǎn)而普及12年義務(wù)教育，大學(xué)入學(xué)率會不斷提高。文理不分科是大勢所趨，之所以一直沒有推行，應(yīng)該是操作上有很多問題的緣故。教育部副部長章新勝在上海參加第九屆“聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)年會”時說，文理不分科是今后教育改革的一個方向。為此，教育部門計劃采取相關(guān)措施，從學(xué)生發(fā)展的實際需要出發(fā)，淡化文理分科現(xiàn)象。我們姑且拭目以待。二、大作業(yè)具體要求：大作業(yè)必須緊扣題目要求，基本理論要闡述全面和準(zhǔn)確，相互關(guān)系要清晰，邏輯思維要嚴(yán)密，中心論點要突出，理論和實際要有機(jī)結(jié)合，結(jié)論要順理成章。具體要求：兩道題都要做（寫在一份作業(yè)上，題目可分開：）。必須嚴(yán)格按照原題做，兩道題的標(biāo)題都不能做任何改動。文章內(nèi)容要緊扣題目，內(nèi)容不得跑題和偏題。每道題的字?jǐn)?shù)分別不能低于800字，兩道題的總字?jǐn)?shù)要在1600字以上。嚴(yán)禁網(wǎng)上抄襲，嚴(yán)禁互相抄襲。以上4條具體要求必須同時達(dá)到，否則不及格。第二篇：課程與教學(xué)論作業(yè)摘要：地理課程一直強(qiáng)調(diào)對學(xué)生生活和終身發(fā)展有用，但是在教學(xué)實踐中還是存在著許多問題。本文簡要從地理教材在教學(xué)中如何更好地使用、地理課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀和一種新媒介形式、地理學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)實問題和改革三個方面進(jìn)行了略微淺薄的論述。關(guān)鍵詞：地理教材課程資源開發(fā)地理學(xué)習(xí)評價改革地理新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十年有余，建立在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上的地理課程目標(biāo)相較于之前的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了新世紀(jì)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變與突破。不久，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的新的地理課程目標(biāo)要開始實行了，它能否解決當(dāng)前地理教學(xué)實踐中出現(xiàn)的各種問題還是個未知。在此，結(jié)合閱讀過的地理課程與教學(xué)論方面的相關(guān)書籍以及一些淺薄的體驗與觀點，從以下幾個方面來談一談關(guān)于地理教學(xué)實踐中一些問題與改革的思考。教材是社會的產(chǎn)物，教材的生成受到多種因素的的影響和制約。無論是課程改革，還是社會的發(fā)展變化，亦或是地理科學(xué)的發(fā)展。社會生活、經(jīng)濟(jì)建設(shè)總在發(fā)展和前進(jìn)?？梢哉f，今天的地理教材，也主要是對昨天的地理現(xiàn)象的概括和描述。從這個意義上講，地理教材很難適應(yīng)國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。翻開國內(nèi)高中的地理教材，可以發(fā)現(xiàn)許多地理數(shù)據(jù)和地理信息都已經(jīng)陳舊，沒有及時更新。人教版必修三中介紹地理信息系統(tǒng)一節(jié)內(nèi)容，選用的實例是1999年通亭湖及荊江地區(qū)的遙感影像。這種泛著年代感又缺乏時效性的案例，并不能較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此在高中地理教材分析和運用中，教師應(yīng)該要“源于課本又高于課本”，注意緊密聯(lián)系現(xiàn)實的生活、聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，更新教材，補充新內(nèi)容，做到地理與實際生活聯(lián)系。美國地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出這樣一種觀點“geography for life（為了生活的地理）”，就是強(qiáng)調(diào)地理教育教學(xué)應(yīng)該與生活實際相聯(lián)系。地理科學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的科學(xué)。高中地理教材內(nèi)容與相關(guān)學(xué)科如歷史、物理、化學(xué)等學(xué)科也有密切聯(lián)系。如大氣的受熱過程、大氣的運動、氣溫的變化等內(nèi)容既是地理現(xiàn)象又是物理現(xiàn)象。在地理教學(xué)中，教師往往要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)運用物理知識來加深對這一問題的認(rèn)識，勇于跨出學(xué)科的界限，注重學(xué)科間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生多角度綜合思考問題的能力。傳統(tǒng)的教材觀念就是把地理教材作為地理教學(xué)的唯一依據(jù)，“教材唯上”、“教材本位”、“教”教材就是教學(xué)的一切。把地理教學(xué)過程僅僅局限在地理教材之中的觀念是片面的?！暗乩斫滩膽?yīng)該遵循地理教課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，也應(yīng)該涵蓋標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識內(nèi)容，但不是簡單照搬、復(fù)制，而要在編排程序與方式、知識內(nèi)容方面適當(dāng)擴(kuò)充，在作業(yè)與活動設(shè)計方面體現(xiàn)出創(chuàng)新特色?！?這說明，地理教材在客觀上就與標(biāo)準(zhǔn)存在著一定“差距”。因此，“教材不是教學(xué)的唯一依據(jù)，更不是考試與評價的依據(jù)，而真正的依據(jù)是地理課程標(biāo)準(zhǔn)”。2地理教材是地理教材編寫者依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理解而編寫的適合學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的材料，僅僅是一種重要的地理學(xué)習(xí)資源。陳昌文老師曾經(jīng)這樣說過：“不要教教材，要用教材教?！毙碌慕滩挠^要求教師把教材作為一種工具一種媒介，關(guān)鍵在于引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)。課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。許多地理教師對于課程資源的開發(fā)做的還不夠多、不夠好。在自然地理中，許多地理現(xiàn)象和原理都需要進(jìn)行相應(yīng)的模型展示或者動手實踐，然而現(xiàn)實是很多教師知識一味地講解灌輸，要求學(xué)生抽象地想象。人文地理中，無論是人口問題還是區(qū)位分析，這些知識都可以做成比較有實踐意義的社 （第二版）[M].北京:北京大學(xué)出版社,2013:67 [M].浙江:浙江教育出版社,2003:172 會調(diào)查活動，可以讓學(xué)生進(jìn)入社區(qū)或者商業(yè)區(qū)進(jìn)行調(diào)查考察。課程資源的劃分方式有多種，其中一種是將課程資源分為校內(nèi)資源和校外資源。校內(nèi)資源有一定的局限性但是便于獲得，而校外資源形式多種多樣但是并不便于使用。隨著信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)科技的迅猛發(fā)展，一種兼具校內(nèi)外資源的課程資源開發(fā)形式越來越受到人們的重視——MOOC（大規(guī)模開放在線課程）。使用教育技術(shù)手段在社會化媒介和移動設(shè)備中逐漸變得便捷，MOOC很適合于當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)潮流。MOOC課程有三個核心要素非常關(guān)鍵：涵蓋內(nèi)容的材料質(zhì)量、教師的投入度，以及與學(xué)生的互動程度，這些都在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并且愿意去接受挑戰(zhàn)式的學(xué)習(xí)。而這一點恰恰擊中了傳統(tǒng)教育中標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)不考慮學(xué)生感受的弊端。雖然一直有批判觀點的出現(xiàn)，指出慕課只是形式新穎，課外過多的準(zhǔn)備只會增加學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，并且慕課沒有明顯提高課堂教學(xué)效率的作用，將其推廣又存在著技術(shù)和現(xiàn)實阻力等等因素。但是作為國內(nèi)教育技術(shù)上的革新，作為一種有開發(fā)潛力的課程資源，這不僅是對于傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)，也是對于教師的巨大挑戰(zhàn)。教師在開發(fā)MOOC的過程中，將不再是灌輸知識的傳授者，而兼具四種角色——專家、教練、設(shè)計者和學(xué)習(xí)者。在MOOC里教師之間的觀摩、學(xué)習(xí)、合作，都將提升教師的能力與素質(zhì)。所以說，地理學(xué)科應(yīng)該多多嘗試開發(fā)MOOC這種形式的課程資源?，F(xiàn)代教學(xué)評價論認(rèn)為教學(xué)評價是評價者與被評價者、地理教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。評價是一種價值判斷的過程，但這種價值是多元化的。在評價情境中，不論評價者還是被評價者，不論地理教師還是學(xué)生，都是平等的主體。這種評價取向認(rèn)為地理教師作為教學(xué)情境的“內(nèi)部人員”在評價中具有主體性，而不是被動地、供“外部人員”評價的對象；學(xué)生也是評價的主體，是意義建構(gòu)過程中不可或缺的組成部分。評價者與被評價者、地理教師與學(xué)生在評價過程中是一種“交互主體”的關(guān)系，評價過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，所以價值多元、尊重差異就成為主體取向評價的基本特征。但是教學(xué)實踐中，地理學(xué)習(xí)評價過程存在諸多問題。（1）考試形式方面地理學(xué)習(xí)評價方式主要是學(xué)校組織的單元測試、學(xué)期考試，或有教育主管部門統(tǒng)一命題、統(tǒng)一時間、統(tǒng)一組織的一次結(jié)業(yè)性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)化考試形式，其評價的功能也只是作為學(xué)校地理學(xué)習(xí)質(zhì)量檢查和學(xué)生畢業(yè)資格的證明。考試所要求的評分明確，試題設(shè)計注重知識的考查，評價結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，評價重視地理學(xué)業(yè)成績。這種強(qiáng)調(diào)地理知識規(guī)范性、格式化訓(xùn)練與測試，輕視地理學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維水平的考查，使學(xué)習(xí)評價過于固定化，限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力，忽視了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的發(fā)展效益。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方面?zhèn)鹘y(tǒng)的地理教學(xué)評價模式往往受“知識本位”論的影響，機(jī)械地依據(jù)教學(xué)大綱中的“知識點”來衡量教與學(xué)的效果，評價焦點集中在學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和讀圖填圖能力的提高上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對書本知識的記憶，忽視對地理知識的深刻理解和運用。學(xué)生只是機(jī)械地聽老師講，記筆記劃重點，而積極提問努力思考不夠；體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上，則認(rèn)為學(xué)習(xí)就是看書、做練習(xí)題，從書本上尋找試題的答案；反映在應(yīng)試準(zhǔn)備上，則是為了提高分?jǐn)?shù)而在復(fù)習(xí)時猜題目押題目，忽視了對知識系統(tǒng)的掌握。（3）教師方面由于傳統(tǒng)評價重心偏向于學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性”評價，忽略學(xué)習(xí)過程的“形成性”評價，教師在教學(xué)中重結(jié)果輕過程，在學(xué)習(xí)評價中扮演課程分?jǐn)?shù)的評判者，忽略學(xué)生日常地理學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，甚至把學(xué)生生動活潑的個性也抽象成一組組僵硬的數(shù)字，很難真正的檢測學(xué)生對知識的理解深度和思維的敏捷程度。（4）重表面課程分?jǐn)?shù)而輕內(nèi)在主體性人格思維培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識地訓(xùn)練應(yīng)試能力，忽視了一些體驗性、過程性和發(fā)展性的評價目標(biāo)，忽視了情意態(tài)度、價值觀等方面評價，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，因而，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造欲望和成功亮點，遏制了學(xué)生思維能力的鍛煉和創(chuàng)造性才能的發(fā)揮，扭曲了評價的意義，違背了教育的初衷。針對以上出現(xiàn)的問題，在參閱了相關(guān)地理課程與教學(xué)論書籍的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為地理學(xué)習(xí)評價的改革應(yīng)該從以下幾點進(jìn)行深化：（1）評級目標(biāo)多元化地理課程把評價目標(biāo)定位在一下幾個方面：第一，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向；第二，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力；第三，檢驗地理教師的教學(xué)成果，調(diào)節(jié)地理教師的教學(xué)。3尤其針對于學(xué)生而言，他們是學(xué)習(xí)的能動主體，在生理、心理以及各自的生活經(jīng)驗等方面都存在著明顯的差異，這決定了學(xué)生在地理學(xué)習(xí)需求上的差異。尊重學(xué)生的個性和不同的學(xué)習(xí)需求，才能讓每個學(xué)生有持續(xù)發(fā)展的可能性。（2）評級過程動態(tài)化地理課程評價不僅應(yīng)該關(guān)注地理學(xué)習(xí)結(jié)果，重視對學(xué)生地理基礎(chǔ)知識與技能的理解和掌握的現(xiàn)實狀況進(jìn)行評價，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)