【正文】 第一篇：2014年上半年課程考試大作業(yè)課程與教學(xué)論3[本站推薦]江南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育2014年上半年課程考試大作業(yè)考試科目:《課程與教學(xué)論》一、大作業(yè)題目（內(nèi)容）：結(jié)合新課改和自己工作實(shí)際，分析我國新課程改革給教師提出了哪些新的要求。答：當(dāng)前正在進(jìn)行的新課程改革對(duì)教師提出了三個(gè)挑戰(zhàn)。一是教育觀念的轉(zhuǎn)變，要求教師樹立新的課程觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀；二是教學(xué)行為的改變，要求教師學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)寬容，注重幫助和引導(dǎo)，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)合作；三是角色的轉(zhuǎn)換，要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，成為研究者和課程的建設(shè)者、開發(fā)者。新課程改革對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)提出了新要求主要有以下四方面。（１）教師要有實(shí)施心理教育的能力。心理教育能力就是有效地培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)、提高心理機(jī)能、開發(fā)心理潛能、發(fā)展個(gè)性的能力。教師具備了心理教育能力，就能把教育教學(xué)工作做到學(xué)生的心坎上，塑造學(xué)生的靈魂；就能將自身的優(yōu)秀素質(zhì)內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)，變?yōu)閷W(xué)生的精神財(cái)富。教師善于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)關(guān)心、會(huì)自我教育，有高尚的情操、堅(jiān)強(qiáng)的意志、良好的個(gè)性。（２）教師應(yīng)該具備一種反思的能力。過去教師工作往往被當(dāng)作一種簡單操作的技術(shù)工作來看待，先觀摩別人的課，然后自己模仿。這種技能的訓(xùn)練是由外到內(nèi)的過程，沒有關(guān)注教師自身的經(jīng)驗(yàn)與技能。因此，必須有一個(gè)肯定教師個(gè)性化發(fā)展的評(píng)價(jià)觀：教師的成長是個(gè)性越來越鮮明的過程，要在發(fā)展中體現(xiàn)出每一個(gè)教師的個(gè)性，不能千篇一律。（３）教師要具備一定的課程整合、設(shè)計(jì)和開發(fā)的能力。教師應(yīng)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并能將現(xiàn)代教育信息技術(shù)整合到課程中去。一個(gè)好的課件制作還得靠教師，因?yàn)樗钍煜W(xué)生，他創(chuàng)造出來的內(nèi)容最適合學(xué)生，因而是最有價(jià)值的。（４）教師應(yīng)具有健全的專業(yè)情意。對(duì)待職業(yè)的態(tài)度、情感、需要、創(chuàng)新精神、自主意識(shí)等都將影響教師的職業(yè)行為。專業(yè)情意健全的教師，往往善于理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、幫助學(xué)生；能夠民主管理、公正處事、平等待人、尊重學(xué)生人格，確立民主平等的師生關(guān)系；能夠做到胸懷坦蕩、寬容守信，善于遵循教育規(guī)律，用文明健康、積極向上的言行教育和感染學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。結(jié)合所學(xué)知識(shí)和自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，談?wù)勀銓?duì)我國高中階段文理分科的看法。答：高一新生正面臨著文理分科，本來是想結(jié)合自己的實(shí)際來寫寫這個(gè)話題，后來朋友推薦了這篇文章，我覺得有同感也比較理性，所以轉(zhuǎn)來，希望能給老師、家長和學(xué)生一些啟發(fā)。同時(shí)，我認(rèn)為，如果理科、文科基礎(chǔ)都比較差的話，我建議選擇文科。理由很簡單，一方面物理化學(xué)的基礎(chǔ)沒打牢，到了高三很難有大的提升；另一方面文科可以搶一點(diǎn)分，但更重要的是學(xué)習(xí)文科對(duì)于將來為人處事有很大的幫助。一點(diǎn)愚見，但的確是真實(shí)的體會(huì)。且看：一、選文還是選理，這是一個(gè)問題一年一度，高二年級(jí)的文理分科又開始了，這是高中生面臨的第一次重要的人生選擇。自1977年我國恢復(fù)高考制度以來，每年都有數(shù)以萬計(jì)的高中生面臨著這樣的選擇：文科還是理科？幾乎是一個(gè)比哈姆萊特的“生存還是死亡”更難選擇的問題，讓許多學(xué)生及家長傷透了腦筋，它不僅牽涉到高考，一定程度上還影響孩子今后的發(fā)展。故此家長們不無擔(dān)心：一旦孩子選錯(cuò)了方向，很可能會(huì)貽誤終生。在高考的指揮棒下，任何一個(gè)高中生都必須作出選擇。選擇分科，也就意味著選擇未來的命運(yùn)。為什么要文理分科呢？二、文理分科的由來與發(fā)展中國的文理分科，并不是與生俱來，而是在中國的教育制度后天發(fā)育中被動(dòng)接受的。二次世界大戰(zhàn)后，前蘇聯(lián)損失了大批知識(shí)分子，因此以分科教育來培養(yǎng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的各類人才。事實(shí)上，后來前蘇聯(lián)對(duì)此也作了修正。但我國在20世紀(jì)50年代初就照搬“蘇式”，并長期實(shí)行。建國初期，工業(yè)化成為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主要目標(biāo)，國家需要大批專門人才。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì) 1專門人才的需要，自1952年起，國家將同類專業(yè)合并成專業(yè)學(xué)院，為國家建設(shè)需要培養(yǎng)專業(yè)人才的軌道，建立了適應(yīng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的高校辦學(xué)體制。50年代的高校合并將各高校的相同專業(yè)集中合并為新的單科院校，雖然工科院校和專業(yè)得到了加強(qiáng)，但專業(yè)面窄，且理工分家，文理分家，文法、財(cái)經(jīng)等學(xué)科又砍得過多，傷了元?dú)?，較單一的專業(yè)化趨勢(shì)明顯，創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)更趨困難。上個(gè)世紀(jì)60年代至文革結(jié)束前，高中一般不分文理，學(xué)生學(xué)兩年便進(jìn)入社會(huì)。或者因成分好，被推薦上大學(xué)。1977年，中國恢復(fù)高考制度。其后，為分類選拔人才，高中文理分科趨勢(shì)加劇。從1977年算起，中國的文理分科差不多已有30年歷史。從1992年開始，為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和科學(xué)全球化的需要，高校進(jìn)行新一輪的合并。通過不同學(xué)科性質(zhì)的高校合并來形成綜合性大學(xué)，改變了單科性高校人才培養(yǎng)的局限性。文理滲透、學(xué)科融通、知識(shí)交叉的課程體系形成，培養(yǎng)復(fù)合型人才的條件得以改善。1997年，中國高校擴(kuò)招，更多人有了上大學(xué)的機(jī)會(huì)，應(yīng)當(dāng)說，應(yīng)試教育的影子該逐漸淡去。但事實(shí)上，這種影子反而更加清晰了：文理照樣分科不說，中學(xué)生負(fù)擔(dān)更加沉重，為了提高升學(xué)率，生源大戰(zhàn)鋪天蓋地。現(xiàn)在中國的中學(xué)生比過去學(xué)得更苦更累??毋庸置疑，中國的文理分科圓了不少人的大學(xué)夢(mèng)。但這種夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，來得太艱難。并且，隨著時(shí)間的推移，文理分科的弊病越來越明顯。三、文理分科的現(xiàn)實(shí)動(dòng)因關(guān)于中學(xué)文理分科的問題有好多的觀點(diǎn)，分不分、什么時(shí)候分以及怎樣分，是比較受關(guān)注的三個(gè)問題。究其根本的癥結(jié)所在，要涉及到社會(huì)的需求、大學(xué)的科目設(shè)置、歷史文化和學(xué)歷文化等多方面的影響。這些影響不是直接地對(duì)文理分科產(chǎn)生影響的，而是通過高考這個(gè)中介來對(duì)文理的分科產(chǎn)生影響。高考，是課程設(shè)置和實(shí)施的指揮棒。高考考什么，教師便教什么，考生便學(xué)什么。自1977年恢復(fù)高考以來，高考選拔人才的功能就具有學(xué)校設(shè)置課程的目標(biāo)導(dǎo)向功能。高考要分文理，相應(yīng)的課程也要分文理，這就有一個(gè)邏輯上的顛倒，高考不是圍繞開展和實(shí)施的課程來產(chǎn)生評(píng)價(jià)，而是課程圍繞高考來實(shí)施。這種現(xiàn)象跟中國現(xiàn)實(shí)的國情是分不開的。高考模式的問題也受很多方面的影響，有著多方面的社會(huì)原因：如教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的不合理、教育資源分布得不均勻等，這些社會(huì)因素沒有隨著社會(huì)需求的變化而變化，我國的經(jīng)濟(jì)體制從計(jì)劃向市場(chǎng)轉(zhuǎn)變，要求人才的流動(dòng)，而傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的人才是在一個(gè)較為穩(wěn)定的環(huán)境中工作的。但是這些要求并沒有反映在人才培養(yǎng)的目標(biāo)、實(shí)施的過程當(dāng)中，教育資源不合理的金字塔結(jié)構(gòu)分配，導(dǎo)致了大量的學(xué)生擠向高考這個(gè)門檻，這樣高考選拔的任務(wù)和功能就很重要，不是評(píng)價(jià)學(xué)生所學(xué)的課程，而是學(xué)生要學(xué)高考的課程，這種邏輯下，以高考為指揮棒來實(shí)施課程，高考要分科考，那么中學(xué)就要文理分科。四、文理分科的現(xiàn)實(shí)意義盡管社會(huì)上反對(duì)文理分科的呼聲很高，但支持文理分科的觀點(diǎn)也是很多的，具體而言，文理分科的優(yōu)勢(shì)有以下幾個(gè)方面：分科有利于學(xué)生發(fā)揮特長、愛好，并符合因材施教的原則，也有利于高校擇優(yōu)錄取新生；分科只會(huì)加強(qiáng)不會(huì)削弱基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)槲睦矸挚坪?，學(xué)理的只是適當(dāng)降低文科的要求，而理科知識(shí)有所加強(qiáng)，學(xué)文的也是如此；目前普通高中存在高考考什么學(xué)生學(xué)什么的傾向，這樣還不如直接實(shí)行文理分科對(duì)他們加以引導(dǎo)?，F(xiàn)在的學(xué)生負(fù)擔(dān)實(shí)在太重，文理分科可以使學(xué)生選擇自己感興趣的科目，他們的學(xué)習(xí)積極性和效率都會(huì)因此而提高?，F(xiàn)在的知識(shí)非常地豐富，就一個(gè)人的興趣與精力很不容易在一個(gè)領(lǐng)域里發(fā)揮出色。有所側(cè)重地學(xué)習(xí)才能深層次地得到提高。文理分科創(chuàng)造了最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上能有最大的收獲。應(yīng)該說，分科還是有其現(xiàn)實(shí)意義的，在不同的學(xué)習(xí)階段和不同的學(xué)校，學(xué)生學(xué)不懂?dāng)?shù)理化，會(huì)傾向于選擇文科。并且在特定的時(shí)期和階段，文理分科也有其積極的意義的，對(duì)培養(yǎng)專業(yè)人才具有積極的作用。合理的文理分科需要指導(dǎo)，不能絕對(duì)化，并且分科的時(shí)間也要根據(jù)實(shí)際的情況和要求來定。五、文理分科的弊病文理分科是學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育制度的產(chǎn)物。在一定意義上說，對(duì)于培養(yǎng)專業(yè)人才曾經(jīng)起過積極的作用。但是，從若干年來的實(shí)施狀況看，文理分科帶來的問題已經(jīng)暴露無遺。首先，文理分科，大大削弱了文科的水平。由于理科的高難度，很多學(xué)生理科學(xué)不下去就去學(xué)文科，學(xué)習(xí)文科不是出于興趣、熱愛，而是一種無奈的選擇。這樣，學(xué)習(xí)文科的人本身就成為“二等公民”，選擇文科本身就是一個(gè)失敗者的象征。另一方面，理科難度進(jìn)一步加大，又產(chǎn)生了更多的學(xué)習(xí)失敗者。目前，中國教育發(fā)展最大的危險(xiǎn)是人文精神的缺失，而“禍端”正是自高二開始的文理分科制度。硫酸潑熊事件、馬加爵事件等問題的出現(xiàn)，正是人文精神缺失的表現(xiàn)，其后果非常嚴(yán)重。其次，文理分科，降低了民族的整體素質(zhì)。過早地文理分科，讓理科學(xué)生不再學(xué)習(xí)歷史、地理，不再閱讀文學(xué)經(jīng)典，從而知識(shí)面狹窄，缺少人文精神；文科學(xué)生則遠(yuǎn)離物理、化學(xué)，不熟悉最基本的自然科學(xué)知識(shí)，科學(xué)思維與科學(xué)精神的訓(xùn)練不夠。這樣，人的全面發(fā)展，人的綜合素質(zhì)的提高，就成為一句空話。再次，文理分科，使應(yīng)試教育變本加厲。由于文理分科后理科考試的難度越來越大，造成了所有的理科學(xué)生都要學(xué)習(xí)許多他們一輩子根本派不上用場(chǎng)的東西。更令人不解的是，理科學(xué)生可以憑數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)或生物奧林匹克競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)證書，換取一張大學(xué)的入門券，而文科學(xué)生再精彩，也沒有保送的資格。許多文科方面有優(yōu)異才能的學(xué)生，最后都不得不放棄了自己的心愛，選擇報(bào)考理科。六、重理不該輕文在廬江中學(xué)百年校慶的題詞中，清華大學(xué)校長顧秉林和中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)的校長朱清時(shí)，都將廬江中學(xué)的“廬”字寫錯(cuò)了。顧、朱兩位都是中國最高理科學(xué)府的校長、中科院院士，居然連“廬”這個(gè)最常見的漢字都寫錯(cuò)，這是很讓人詫異的事。我想，之所以出現(xiàn)這類遺憾，其根源在于長期以來我們社會(huì)普遍存在的“重理輕文”傾向。應(yīng)該說，從歷史的角度看，我們的教育是不乏人文傳統(tǒng)的。古代、近代的讀書人本質(zhì)上都是人文知識(shí)分子，雖然出過一些科學(xué)家，但是他們所接受的人文教育要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于科學(xué)技術(shù)教育。這就不難解釋從舊社會(huì)走過來的許多科學(xué)家為什么會(huì)具有深厚的人文底蘊(yùn)，這些科學(xué)家不僅能造原子彈，琴棋書畫也一樣拿手。但到了50年代，中國進(jìn)入了一個(gè)恢復(fù)和大規(guī)模發(fā)展經(jīng)濟(jì)時(shí)期，當(dāng)時(shí)的目標(biāo)就是“使中國穩(wěn)步地由農(nóng)業(yè)國轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)國”。工業(yè)化的立國目標(biāo)自然需要大批理工科人才，因此眾多理工科院校隨之興起，而且受到特別的重視。理工科教育從而得到迅速發(fā)展，許多優(yōu)秀的學(xué)生都眼望著理工科。再加上歷次政治運(yùn)動(dòng)，受到?jīng)_擊最厲害的還是文科，在這種背景下，怎么會(huì)不產(chǎn)生“重理輕文”的傾向?后來，雖然我們意識(shí)到“重理輕文”有如跛腳走路，得不償失，在盡力扭轉(zhuǎn)這種不利局面，“重理輕文”的傾向有了很大改善，但由于歷史的強(qiáng)大慣性，現(xiàn)在文科依然很弱小還是一個(gè)不爭的事實(shí)。如果說，過去我們忙于第一、二產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，一段時(shí)間內(nèi)人文科學(xué)薄弱還可以理解，而現(xiàn)在我們的目標(biāo)已經(jīng)不只限于建立一個(gè)強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)大國，而且要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，如果我們還不重視文科的發(fā)展，任人文學(xué)科薄弱下去，今后肯定會(huì)吃虧的。如果還是以功利主義眼光來看待人文學(xué)科，我們今后鬧的恐怕不僅僅是院士校長寫錯(cuò)字的笑話，還可能會(huì)直接影響中華民族的全面崛起。七、社會(huì)發(fā)展越完善 文科前景越廣闊有的人認(rèn)為文科知識(shí)在社會(huì)上應(yīng)用得不多，所以對(duì)文科知識(shí)學(xué)習(xí)很不重視，其實(shí)不然。按照國家人事部的有關(guān)統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)，21世紀(jì)初我國將急需以下14類人才：稅務(wù)會(huì)計(jì)師（會(huì)計(jì)類）、電腦系統(tǒng)分析專家（電腦類）、電腦軟件工程師（工程類）、環(huán)境工程師（環(huán)保類）、中醫(yī)師（健康醫(yī)療類）、經(jīng)紀(jì)人（咨詢服務(wù)類）、索賠估價(jià)師（保險(xiǎn)類）、律師（法律類）、老人醫(yī)學(xué)專家（醫(yī)學(xué)類）、家庭護(hù)理（個(gè)人服務(wù)類）、專業(yè)公關(guān)人員（公共關(guān)系類）、商業(yè)服務(wù)業(yè)務(wù)代表（推銷類）、生物化學(xué)家（科學(xué)研究類）和心理學(xué)家（社會(huì)工作類）。粗略統(tǒng)計(jì)一下我們不難發(fā)現(xiàn)，上述14類人才中，文科及與文科相關(guān)的專業(yè)占了一半以上。從某種意義上說，文科與理工科學(xué)生的比例反映了社會(huì)的發(fā)展水平，并且是社會(huì)越發(fā)展，人文學(xué)科的地位越高，而不是像人們所想象的那樣，經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展水平越高，理工科比例越大，地位越高。由于人文學(xué)科對(duì)社會(huì)發(fā)展具有重要的意義，可以斷言，在未來社會(huì)里，人文學(xué)科應(yīng)該有崇高的地位，我國的教育應(yīng)該自覺地重視發(fā)展人文學(xué)科，加強(qiáng)人文教育。八、選擇文理要切合實(shí)際由于重理輕文的社會(huì)風(fēng)氣，許多家長在指導(dǎo)學(xué)生文理分科時(shí)，帶有一定的傾向性社會(huì)偏見，他們沒有發(fā)展的眼光，只是根據(jù)目前高校的招生現(xiàn)狀和就業(yè)形勢(shì)，不切實(shí)際地要求孩子選擇理科，他們認(rèn)為只要選擇了理科，孩子前途的保障系數(shù)就大大提高了，更有甚者認(rèn)為只有選擇理科，未來才有出路。這些認(rèn)識(shí)顯然都是錯(cuò)誤的。2001年，我?guī)У母咭唬?）班有個(gè)女孩叫蘇彤，寫作水平較高，口才也很不錯(cuò)，在作文競(jìng)賽和演講比賽中都拿過名次。她很喜歡上語文課，對(duì)歷史、法律也很有興趣，她的理想是希望將來成為一名法官或者記者，但他的父親是理科大學(xué)畢業(yè)，總認(rèn)為文科是務(wù)虛，沒有理科務(wù)實(shí)。而且為自己“清醒”的選擇辯護(hù)，“我這都是為了你好，你看看現(xiàn)在國家領(lǐng)導(dǎo)哪個(gè)不是理工科出身的！學(xué)理工科容易考大學(xué)，招收的學(xué)生又多，又容易找工作，要是去讀個(gè)什么‘漢語言文學(xué)’專業(yè)，將來沒準(zhǔn)吃飯都成問題！”因此，他不顧孩子的興趣、志向和發(fā)展?jié)撃?，語重心長地對(duì)孩子曉之以“情”，動(dòng)之以“理”，勸導(dǎo)、要求孩子學(xué)理。由于帶著一定的抵觸情緒，孩子到高二后，理科成