【正文】 第一篇：課程與教學(xué)論 （范文模版）有效教學(xué)行為的內(nèi)涵與特征什么是有效教學(xué)行為？它的判斷標(biāo)準(zhǔn)是什么？答：有效教學(xué)行為是有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為，是具有一定效果、效率、效益的教學(xué)行為。有效教學(xué)行為具有哪些特征？結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐談一談。答：目標(biāo)清晰“上課之前我清楚地知道我的教學(xué)意圖”。（1）教師心中的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是“三維教學(xué)目標(biāo)”。（2）授課之前應(yīng)對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)予以澄清與反思。（3）教學(xué)目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)應(yīng)該心中有數(shù)。善啟善導(dǎo)“問題是我啟動(dòng)教學(xué)進(jìn)程的鑰匙”。（1）啟發(fā)誘導(dǎo)是有效教學(xué)行為的核心特征。（2）有效教學(xué)行為倡導(dǎo)一種“迂回式教學(xué)”。（3）有效教學(xué)行為的前設(shè)是：學(xué)生能夠自己解決這個(gè)問題。（4）啟發(fā)誘導(dǎo)的手段是多樣化的，如創(chuàng)設(shè)情境、語言激勵(lì)等。遵循邏輯（1）邏輯是人認(rèn)識(shí)的行程，是教學(xué)行為發(fā)出的首先考慮對象。（2）不講邏輯的教學(xué)行為會(huì)攪渾學(xué)生的思維。（3）教學(xué)邏輯表現(xiàn)為教師教學(xué)行為中貫通的“內(nèi)線”。手段有力“我相信我的教學(xué)方法、方式、手段能夠達(dá)到我的預(yù)定目的?！保?）教學(xué)手段是有效教學(xué)行為的載體。（2）善選教學(xué)手段、靈活駕馭教學(xué)手段、準(zhǔn)確適用教學(xué)手段是教學(xué)手段力度的體現(xiàn)。（3）有效教學(xué)行為需要的是可變通的教學(xué)手段。動(dòng)態(tài)調(diào)控“我能夠根據(jù)教學(xué)進(jìn)程的需要靈活調(diào)控我的教學(xué)方向與方法。”（1）有效教學(xué)行為的藝術(shù)性體現(xiàn)在動(dòng)態(tài)調(diào)控性。（2）動(dòng)態(tài)調(diào)控的實(shí)質(zhì)：一切以具體情境、具體問題、具體對象為轉(zhuǎn)移。（3）動(dòng)態(tài)調(diào)控的關(guān)鍵是教師敏銳的洞察力和判斷力。（4）學(xué)生對教學(xué)行為的回饋是教師動(dòng)態(tài)調(diào)控教學(xué)行為的基本信息。富有創(chuàng)意“我從沒有想過始終用不變的教學(xué)方式來面對學(xué)生”。（1）教學(xué)創(chuàng)意是教學(xué)行為永遠(yuǎn)有效的秘訣。（2）創(chuàng)意是教學(xué)行為與時(shí)俱進(jìn)的源頭。（3）追求創(chuàng)意、常變常新是教師教學(xué)行為富有魅力的關(guān)鍵。第二篇：課程與教學(xué)論作業(yè)摘要：地理課程一直強(qiáng)調(diào)對學(xué)生生活和終身發(fā)展有用，但是在教學(xué)實(shí)踐中還是存在著許多問題。本文簡要從地理教材在教學(xué)中如何更好地使用、地理課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀和一種新媒介形式、地理學(xué)習(xí)評價(jià)的現(xiàn)實(shí)問題和改革三個(gè)方面進(jìn)行了略微淺薄的論述。關(guān)鍵詞：地理教材課程資源開發(fā)地理學(xué)習(xí)評價(jià)改革地理新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十年有余，建立在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上的地理課程目標(biāo)相較于之前的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了新世紀(jì)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變與突破。不久，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的新的地理課程目標(biāo)要開始實(shí)行了，它能否解決當(dāng)前地理教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問題還是個(gè)未知。在此，結(jié)合閱讀過的地理課程與教學(xué)論方面的相關(guān)書籍以及一些淺薄的體驗(yàn)與觀點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面來談一談關(guān)于地理教學(xué)實(shí)踐中一些問題與改革的思考。教材是社會(huì)的產(chǎn)物，教材的生成受到多種因素的的影響和制約。無論是課程改革，還是社會(huì)的發(fā)展變化，亦或是地理科學(xué)的發(fā)展。社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)建設(shè)總在發(fā)展和前進(jìn)。可以說，今天的地理教材，也主要是對昨天的地理現(xiàn)象的概括和描述。從這個(gè)意義上講，地理教材很難適應(yīng)國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。翻開國內(nèi)高中的地理教材，可以發(fā)現(xiàn)許多地理數(shù)據(jù)和地理信息都已經(jīng)陳舊，沒有及時(shí)更新。人教版必修三中介紹地理信息系統(tǒng)一節(jié)內(nèi)容，選用的實(shí)例是1999年通亭湖及荊江地區(qū)的遙感影像。這種泛著年代感又缺乏時(shí)效性的案例，并不能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此在高中地理教材分析和運(yùn)用中，教師應(yīng)該要“源于課本又高于課本”，注意緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的生活、聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更新教材，補(bǔ)充新內(nèi)容，做到地理與實(shí)際生活聯(lián)系。美國地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出這樣一種觀點(diǎn)“geography for life（為了生活的地理）”，就是強(qiáng)調(diào)地理教育教學(xué)應(yīng)該與生活實(shí)際相聯(lián)系。地理科學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的科學(xué)。高中地理教材內(nèi)容與相關(guān)學(xué)科如歷史、物理、化學(xué)等學(xué)科也有密切聯(lián)系。如大氣的受熱過程、大氣的運(yùn)動(dòng)、氣溫的變化等內(nèi)容既是地理現(xiàn)象又是物理現(xiàn)象。在地理教學(xué)中，教師往往要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用物理知識(shí)來加深對這一問題的認(rèn)識(shí)，勇于跨出學(xué)科的界限，注重學(xué)科間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生多角度綜合思考問題的能力。傳統(tǒng)的教材觀念就是把地理教材作為地理教學(xué)的唯一依據(jù)，“教材唯上”、“教材本位”、“教”教材就是教學(xué)的一切。把地理教學(xué)過程僅僅局限在地理教材之中的觀念是片面的。“地理教材應(yīng)該遵循地理教課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，也應(yīng)該涵蓋標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容，但不是簡單照搬、復(fù)制，而要在編排程序與方式、知識(shí)內(nèi)容方面適當(dāng)擴(kuò)充，在作業(yè)與活動(dòng)設(shè)計(jì)方面體現(xiàn)出創(chuàng)新特色。”1這說明，地理教材在客觀上就與標(biāo)準(zhǔn)存在著一定“差距”。因此，“教材不是教學(xué)的唯一依據(jù)，更不是考試與評價(jià)的依據(jù)，而真正的依據(jù)是地理課程標(biāo)準(zhǔn)”。2地理教材是地理教材編寫者依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理解而編寫的適合學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的材料，僅僅是一種重要的地理學(xué)習(xí)資源。陳昌文老師曾經(jīng)這樣說過：“不要教教材，要用教材教?！毙碌慕滩挠^要求教師把教材作為一種工具一種媒介，關(guān)鍵在于引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)。課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。許多地理教師對于課程資源的開發(fā)做的還不夠多、不夠好。在自然地理中，許多地理現(xiàn)象和原理都需要進(jìn)行相應(yīng)的模型展示或者動(dòng)手實(shí)踐，然而現(xiàn)實(shí)是很多教師知識(shí)一味地講解灌輸，要求學(xué)生抽象地想象。人文地理中，無論是人口問題還是區(qū)位分析，這些知識(shí)都可以做成比較有實(shí)踐意義的社 （第二版）[M].北京:北京大學(xué)出版社,2013:67 [M].浙江:浙江教育出版社,2003:172 會(huì)調(diào)查活動(dòng)，可以讓學(xué)生進(jìn)入社區(qū)或者商業(yè)區(qū)進(jìn)行調(diào)查考察。課程資源的劃分方式有多種，其中一種是將課程資源分為校內(nèi)資源和校外資源。校內(nèi)資源有一定的局限性但是便于獲得，而校外資源形式多種多樣但是并不便于使用。隨著信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)科技的迅猛發(fā)展，一種兼具校內(nèi)外資源的課程資源開發(fā)形式越來越受到人們的重視——MOOC（大規(guī)模開放在線課程）。使用教育技術(shù)手段在社會(huì)化媒介和移動(dòng)設(shè)備中逐漸變得便捷，MOOC很適合于當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)潮流。MOOC課程有三個(gè)核心要素非常關(guān)鍵：涵蓋內(nèi)容的材料質(zhì)量、教師的投入度，以及與學(xué)生的互動(dòng)程度，這些都在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并且愿意去接受挑戰(zhàn)式的學(xué)習(xí)。而這一點(diǎn)恰恰擊中了傳統(tǒng)教育中標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)不考慮學(xué)生感受的弊端。雖然一直有批判觀點(diǎn)的出現(xiàn)，指出慕課只是形式新穎，課外過多的準(zhǔn)備只會(huì)增加學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，并且慕課沒有明顯提高課堂教學(xué)效率的作用，將其推廣又存在著技術(shù)和現(xiàn)實(shí)阻力等等因素。但是作為國內(nèi)教育技術(shù)上的革新，作為一種有開發(fā)潛力的課程資源，這不僅是對于傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)，也是對于教師的巨大挑戰(zhàn)。教師在開發(fā)MOOC的過程中，將不再是灌輸知識(shí)的傳授者，而兼具四種角色——專家、教練、設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)者。在MOOC里教師之間的觀摩、學(xué)習(xí)、合作，都將提升教師的能力與素質(zhì)。所以說，地理學(xué)科應(yīng)該多多嘗試開發(fā)MOOC這種形式的課程資源?，F(xiàn)代教學(xué)評價(jià)論認(rèn)為教學(xué)評價(jià)是評價(jià)者與被評價(jià)者、地理教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。評價(jià)是一種價(jià)值判斷的過程，但這種價(jià)值是多元化的。在評價(jià)情境中，不論評價(jià)者還是被評價(jià)者，不論地理教師還是學(xué)生，都是平等的主體。這種評價(jià)取向認(rèn)為地理教師作為教學(xué)情境的“內(nèi)部人員”在評價(jià)中具有主體性，而不是被動(dòng)地、供“外部人員”評價(jià)的對象；學(xué)生也是評價(jià)的主體，是意義建構(gòu)過程中不可或缺的組成部分。評價(jià)者與被評價(jià)者、地理教師與學(xué)生在評價(jià)過程中是一種“交互主體”的關(guān)系，評價(jià)過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，所以價(jià)值多元、尊重差異就成為主體取向評價(jià)的基本特征。但是教學(xué)實(shí)踐中，地理學(xué)習(xí)評價(jià)過程存在諸多問題。（1）考試形式方面地理學(xué)習(xí)評價(jià)方式主要是學(xué)校組織的單元測試、學(xué)期考試，或有教育主管部門統(tǒng)一命題、統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一組織的一次結(jié)業(yè)性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)化考試形式，其評價(jià)的功能也只是作為學(xué)校地理學(xué)習(xí)質(zhì)量檢查和學(xué)生畢業(yè)資格的證明。考試所要求的評分明確，試題設(shè)計(jì)注重知識(shí)的考查，評價(jià)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，評價(jià)重視地理學(xué)業(yè)成績。這種強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)規(guī)范性、格式化訓(xùn)練與測試，輕視地理學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維水平的考查，使學(xué)習(xí)評價(jià)過于固定化，限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力，忽視了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的發(fā)展效益。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方面?zhèn)鹘y(tǒng)的地理教學(xué)評價(jià)模式往往受“知識(shí)本位”論的影響，機(jī)械地依據(jù)教學(xué)大綱中的“知識(shí)點(diǎn)”來衡量教與學(xué)的效果，評價(jià)焦點(diǎn)集中在學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和讀圖填圖能力的提高上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對書本知識(shí)的記憶，忽視對地理知識(shí)的深刻理解和運(yùn)用。學(xué)生只是機(jī)械地聽老師講，記筆記劃重點(diǎn)，而積極提問努力思考不夠；體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上，則認(rèn)為學(xué)習(xí)就是看書、做練習(xí)題，從書本上尋找試題的答案；反映在應(yīng)試準(zhǔn)備上，則是為了提高分?jǐn)?shù)而在復(fù)習(xí)時(shí)猜題目押題目，忽視了對知識(shí)系統(tǒng)的掌握。（3）教師方面由于傳統(tǒng)評價(jià)重心偏向于學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性”評價(jià)，忽略學(xué)習(xí)過程的“形成性”評價(jià)，教師在教學(xué)中重結(jié)果輕過程，在學(xué)習(xí)評價(jià)中扮演課程分?jǐn)?shù)的評判者，忽略學(xué)生日常地理學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，甚至把學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性也抽象成一組組僵硬的數(shù)字，很難真正的檢測學(xué)生對知識(shí)的理解深度和思維的敏捷程度。（4）重表面課程分?jǐn)?shù)而輕內(nèi)在主體性人格思維培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地訓(xùn)練應(yīng)試能力，忽視了一些體驗(yàn)性、過程性和發(fā)展性的評價(jià)目標(biāo)，忽視了情意態(tài)度、價(jià)值觀等方面評價(jià)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，因而，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造欲望和成功亮點(diǎn)，遏制了學(xué)生思維能力的鍛煉和創(chuàng)造性才能的發(fā)揮，扭曲了評價(jià)的意義，違背了教育的初衷。針對以上出現(xiàn)的問題，在參閱了相關(guān)地理課程與教學(xué)論書籍的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為地理學(xué)習(xí)評價(jià)的改革應(yīng)該從以下幾點(diǎn)進(jìn)行深化：（1）評級目標(biāo)多元化地理課程把評價(jià)目標(biāo)定位在一下幾個(gè)方面：第一，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向；第二，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力；第三，檢驗(yàn)地理教師的教學(xué)成果