【正文】 掌握全面、大量的文獻資料是寫好綜述的前提，否則，隨便搜集一 點資料就動手撰寫是不可能寫出好多綜述的，甚至寫出的文章根本不成為綜述。因此在閱讀文獻時，要寫好“讀書筆記”、“讀書心得”和做好“文獻摘錄卡片”。磨課——痛，并快樂著、感動著、成長著。在讀完課文第一、第二自然段，再讓學生演一演，其實就是考察學生是否真正理解了課文。整堂課就好像一條直線，沒有亮點，沒有讓人想聽下去的欲望，自己也上得非常累。師：男生學得可真快！看來是誰在欺負誰呀？生：是雜草在欺負小稻秧。答案:科目中心整合論、兒童中心整合論、學科與兒童心理統(tǒng)一整合論32．第32題課程與教學目標設(shè)計的基本原則是_______________、_____________和__________。答案:發(fā)展主義課程與教學論、結(jié)構(gòu)主義課程與教學論、范例教學論20．第12題優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)的審美法則有____________、______________和______________等。答案:以美啟真、以美揚善、以美致雅31．第33題教學是學校實施教育的基本途徑，是學校教育預期目標得以實現(xiàn)的重要保證。18．第8題課程研制由_________、__________和___________三個階段構(gòu)成。同時給予學生多次評價機會，其目的在于促進學生的發(fā)展。在評價情境中，不論評價者還是被評價者，不論地理教師還是學生，都是平等的主體。許多地理教師對于課程資源的開發(fā)做的還不夠多、不夠好。美國地理課程標準中提出這樣一種觀點“geography for life（為了生活的地理）”，就是強調(diào)地理教育教學應(yīng)該與生活實際相聯(lián)系。（2）創(chuàng)意是教學行為與時俱進的源頭。（3）有效教學行為的前設(shè)是：學生能夠自己解決這個問題。善啟善導“問題是我啟動教學進程的鑰匙”。（4）學生對教學行為的回饋是教師動態(tài)調(diào)控教學行為的基本信息。人教版必修三中介紹地理信息系統(tǒng)一節(jié)內(nèi)容，選用的實例是1999年通亭湖及荊江地區(qū)的遙感影像。課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質(zhì)和人力。所以說，地理學科應(yīng)該多多嘗試開發(fā)MOOC這種形式的課程資源。尊重學生的個性和不同的學習需求，才能讓每個學生有持續(xù)發(fā)展的可能性。20世紀以來，許多 教育家對此問題提出來很多不同主張。答案: 簡潔性、協(xié)調(diào)性、普遍性。答案:裴斯泰洛齊、赫爾巴特、杜威。因此，選擇范例要遵循的基本原則有_________、______________ 和 _____________。師：你把字音都讀準了！女生一起來試試？女生齊讀?！彼?，為了“安全”，第一次備課，我就按照這樣的“模版”安排了。再如交流完和雜草有關(guān)的句子，再交流和小稻秧的句子，如果設(shè)計“面對蠻不講理的雜草，小稻秧又是怎樣表現(xiàn)的？”就不知道學生回答哪一句和小稻秧有關(guān)的句子，只是改了一個詞語——“表現(xiàn)”改為“說”，學生就自然而然地回答：“我剛搬到大田來，正需要營養(yǎng)，怎么可以交給你們呢？”然后通過過渡語：“可是，這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養(yǎng)，于是？”學生便回答：“小稻秧氣得臉色蠟黃，當場就病倒了。磨課的過程雖然煎熬，但卻又充滿樂趣和滿足，感覺自己在同事們的無私幫助下，有了更多的感動和收獲，覺得自己從一個門外漢，慢慢被同事們慢慢地拉進了語文的大門。關(guān)于搜集文獻的有關(guān)方 法，可以如看專著、年鑒法、瀏覽法、滾雪球法、檢索法等等，在此不述。參考文獻的編排應(yīng)條目清楚，查找方便，內(nèi)容準確無誤。⒊引用文獻要忠實文獻內(nèi)容。這是因為研究性的論文注重 研究的方法和結(jié)果，特別是陽性結(jié)果，而文獻綜述要求向讀者介紹與主題有關(guān)的詳細資料、動態(tài)、進展、展望以及對以上方面的評述。在講授理論的知識偏間接經(jīng)驗時，教師更偏重于講授，學生自主探討發(fā)現(xiàn)知識的模式來輔助講學，而教學任務(wù)偏直接經(jīng)驗或自己參與來獲得體驗時，教師一般采用小組討論或發(fā)現(xiàn)式來完成教學任務(wù)。這樣比較浪費時間，而且演出效果也不好。一、精心詞語設(shè)計，突出訓練重點。師：你注意到了輕聲。答案:（1）它是一種主張以兒童身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，學生的身心發(fā)展規(guī)律在教育教學中居于支配地位、起決定作用的教學理論；（2）其理論基礎(chǔ)包括“生長主義”的教育目的觀、教育本體價值取向、發(fā)展的兒童觀、社會改造的教育功能觀和機能主義心理學；（3）其基本觀點包括兒童是社會的未來，學生發(fā)展規(guī)律在教學中居于支配地位，教學過程的“新三中心”（學生、經(jīng)驗、活動），重視學生的認知需要和情感需要整合。答案:教學論包含課程論、相互獨立論、課程與教學整合論（或者大課程論）23．第23題課程設(shè)計的功能主要表現(xiàn)在__________、___________和____________等幾個方面。課程與教學實踐可以區(qū)分為___________、_____________和 _____________三種類型。答案:發(fā)展性、科學性、客觀性21．第16題課程設(shè)計的功能主要表現(xiàn)在__________、___________和____________等幾個方面。（5）評價方法多元化地理課程可以將把評價滲透到地理教學過程的所有環(huán)節(jié)，不同的目標領(lǐng)域要選用不同的方法對學生進行考察評價。但是教學實踐中，地理學習評價過程存在諸多問題。課程資源的劃分方式有多種，其中一種是將課程資源分為校內(nèi)資源和校外資源。如大氣的受熱過程、大氣的運動、氣溫的變化等內(nèi)容既是地理現(xiàn)象又是物理現(xiàn)象。本文簡要從地理教材在教學中如何更好地使用、地理課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀和一種新媒介形式、地理學習評價的現(xiàn)實問題和改革三個方面進行了略微淺薄的論述。（2）不講邏輯的教學行為會攪渾學生的思維。（1）教師心中的教學目標應(yīng)該是“三維教學目標”?！保?）有效教學行為的藝術(shù)性體現(xiàn)在動態(tài)調(diào)控性?？梢哉f，今天的地理教材，也主要是對昨天的地理現(xiàn)象的概括和描述。2地理教材是地理教材編寫者依據(jù)地理課程標準的理解而編寫的適合學生進行地理學習的材料，僅僅是一種重要的地理學習資源。但是作為國內(nèi)教育技術(shù)上的革新，作為一種有開發(fā)潛力的課程資源，這不僅是對于傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)，也是對于教師的巨大挑戰(zhàn)。（4）重表面課程分數(shù)而輕內(nèi)在主體性人格思維培養(yǎng)學生在學習中有意識地訓練應(yīng)試能力，忽視了一些體驗性、過程性和發(fā)展性的評價目標，忽視了情意態(tài)度、價值觀等方面評價，忽視了學生學習的全面發(fā)展，因而，泯滅了學生學習過程中的創(chuàng)造欲望和成功亮點，遏制了學生思維能力的鍛煉和創(chuàng)造性才能的發(fā)揮，扭曲了評價的意義，違背了教育的初衷。學生從評價中 3陳澄,（實驗）解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002:200 得到成功的體驗，就會激發(fā)學習動力，從而達到促進學生發(fā)展的目的。答案:教學論包含課程論、相互獨立論、課程與教學整合論（或者大課程論）26．第21題課程整合的形式有___________、_____________和 _____________。作業(yè)1．第1題教學過程的“新三中心”是、課本、課堂 、經(jīng)驗、活動 、學生、課程、教材、教學手段 答案:B2．第2題為實現(xiàn)教育教學目的，在教學過程中介于教師的教與學生的學之間，攜帶并傳遞著教學信息，影響師生信息相互交流與傳遞的工具被稱為 答案:B3．第3題根據(jù)波比特的觀點，那些兒童需要掌握和形成的能力、態(tài)度、習慣、鑒賞和知識的形式 就是 答案:D4．第4題課程的各個組成成份或組成要素及其相對穩(wěn)定的相互聯(lián)系和相互作用方式的總和是 答案:B5．第5題采用各種有機整合的形式，是教育系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯(lián)系的課程形態(tài)是 答案:C6．第6題學校教育應(yīng)該為兒童提供什么樣的學習內(nèi)容是教育領(lǐng)域的永恒話題。答案:分組活動、班級活動和個人活動27．第27題課程與教學美學的客觀基礎(chǔ)主要是______________、____________和______________等。師：你也能讀好，真了不起！師：第二行詞語，老師想請一個聲音響亮的小朋友來讀。教后反思：這篇課文一共上了六次。同一個問題，不同問法，收到的效果卻不同，真的大有學問。學生得到獎品的過程，也就是心理學上說的“正強化”吧，能幫助學生在課堂上更專注，也能培養(yǎng)更好的學習習慣。一、選題和搜集閱讀文獻撰寫文獻綜述通常出于某種需要，如為某學術(shù)會議的專題、從事某項科研、為某 方面積累文獻資料等等，所以，文獻綜述的選題，作者一般是明確的，不象科研課題選題 那么困難。參考文獻雖然放在文末，但卻是文獻綜述的重要組成部分。有的科研論文可以將參考文獻省略，但文獻綜述絕對不能省略，而 且應(yīng)是文中引用過的，能反映主題全貌的并且是作者直接閱讀過的文獻資料。前言部分，主要是說明寫作的目的，介紹有關(guān)的概念及定義以及綜述的范圍，扼 要說明有關(guān)主題的現(xiàn)狀或爭論焦點，使讀者對全文要敘述的問題有一個初步的輪廓。文獻綜述與“讀書報告”、“文獻復習”、“研究進展”等有相似的地方，它們都是從某一方面的專題研究論文或報告中歸納出來的。有時候，只是簡單的換一換，教學效果就完全不同了。最后再去掉生字拼音，讓學生認讀。師：這么難讀的詞語，你都讀準了，真了不起。36．第36題你認為有效教學具有哪些特點？答案:透過不同理性（技術(shù)、實踐和解放）有不同的看法：教學目標的清晰性、內(nèi)容安排的系統(tǒng)性、活動設(shè)計的巧妙性、教學過程的有效性、方略運用的恰當性、學生學習的專注性、教學評價的真實性和激勵性、教師正面影響的深遠性等；生動有趣、生命意識、熟練掌握、教育影響等；充滿積極情感的、有效率、立足于發(fā)展、倫理、科學和藝術(shù)交融的教學??37．第37題簡述表意目標表述方法的內(nèi)涵。答案:選擇學習經(jīng)驗；組織學習經(jīng)驗；評價學習結(jié)果。34．第24題你認為一堂真正的好課具有哪些特點？為什么？答案:從教學目標實現(xiàn)、教師方法變化得當且影響力強、學生專心學習并且集體學習