【正文】 掌握全面、大量的文獻資料是寫好綜述的前提，否則，隨便搜集一 點資料就動手撰寫是不可能寫出好多綜述的，甚至寫出的文章根本不成為綜述。因此在閱讀文獻時，要寫好“讀書筆記”、“讀書心得”和做好“文獻摘錄卡片”。磨課——痛，并快樂著、感動著、成長著。在讀完課文第一、第二自然段，再讓學生演一演，其實就是考察學生是否真正理解了課文。整堂課就好像一條直線，沒有亮點，沒有讓人想聽下去的欲望，自己也上得非常累。師：男生學得可真快！看來是誰在欺負誰呀？生：是雜草在欺負小稻秧。答案:科目中心整合論、兒童中心整合論、學科與兒童心理統(tǒng)一整合論32．第32題課程與教學目標設計的基本原則是_______________、_____________和__________。答案:發(fā)展主義課程與教學論、結(jié)構(gòu)主義課程與教學論、范例教學論20．第12題優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)的審美法則有____________、______________和______________等。答案:以美啟真、以美揚善、以美致雅31．第33題教學是學校實施教育的基本途徑，是學校教育預期目標得以實現(xiàn)的重要保證。18．第8題課程研制由_________、__________和___________三個階段構(gòu)成。同時給予學生多次評價機會，其目的在于促進學生的發(fā)展。在評價情境中，不論評價者還是被評價者，不論地理教師還是學生，都是平等的主體。許多地理教師對于課程資源的開發(fā)做的還不夠多、不夠好。美國地理課程標準中提出這樣一種觀點“geography for life（為了生活的地理）”，就是強調(diào)地理教育教學應該與生活實際相聯(lián)系。嚴禁網(wǎng)上抄襲，嚴禁互相抄襲。到大學的后一階段才可側(cè)重學生的專業(yè)能力培養(yǎng)。因此若你在學習或者生活中對某方面有著教強烈的興趣，很關(guān)注某科及相關(guān)知識或者上某科課時比較有精神，就可以考慮選這方面的學科。2001年，我?guī)У母咭唬?）班有個女孩叫蘇彤，寫作水平較高，口才也很不錯，在作文競賽和演講比賽中都拿過名次。應該說，從歷史的角度看，我們的教育是不乏人文傳統(tǒng)的。首先，文理分科，大大削弱了文科的水平。自1977年恢復高考以來，高考選拔人才的功能就具有學校設置課程的目標導向功能。1977年，中國恢復高考制度。理由很簡單，一方面物理化學的基礎(chǔ)沒打牢，到了高三很難有大的提升；另一方面文科可以搶一點分，但更重要的是學習文科對于將來為人處事有很大的幫助。心理教育能力就是有效地培養(yǎng)學生心理素質(zhì)、提高心理機能、開發(fā)心理潛能、發(fā)展個性的能力。這種技能的訓練是由外到內(nèi)的過程，沒有關(guān)注教師自身的經(jīng)驗與技能。在高考的指揮棒下，任何一個高中生都必須作出選擇。文理滲透、學科融通、知識交叉的課程體系形成，培養(yǎng)復合型人才的條件得以改善。四、文理分科的現(xiàn)實意義盡管社會上反對文理分科的呼聲很高，但支持文理分科的觀點也是很多的，具體而言，文理分科的優(yōu)勢有以下幾個方面：分科有利于學生發(fā)揮特長、愛好，并符合因材施教的原則，也有利于高校擇優(yōu)錄取新生；分科只會加強不會削弱基礎(chǔ)知識，因為文理分科后，學理的只是適當降低文科的要求，而理科知識有所加強，學文的也是如此；目前普通高中存在高考考什么學生學什么的傾向，這樣還不如直接實行文理分科對他們加以引導。硫酸潑熊事件、馬加爵事件等問題的出現(xiàn)，正是人文精神缺失的表現(xiàn)，其后果非常嚴重。理工科教育從而得到迅速發(fā)展，許多優(yōu)秀的學生都眼望著理工科?？梢赃@樣說，她的成功很大程度上得益于她分科后明智的“改弦更張”。那么怎樣發(fā)現(xiàn)自己的特長（天賦）呢？如果你對某科感覺特別好，或用相同的時間得到的效果比起其它科更好，或以少量時間獲得的效果與其它學科花費多時間獲得的效果相當或更好，或者你自身的某些特長與某科的聯(lián)系很密切，這些都都說明你有學習這一科的特長和能力。要解決這一問題，的確要從高中階段抓起，讓高中生全面發(fā)展、平衡發(fā)展。不久，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的新的地理課程目標要開始實行了，它能否解決當前地理教學實踐中出現(xiàn)的各種問題還是個未知。傳統(tǒng)的教材觀念就是把地理教材作為地理教學的唯一依據(jù)，“教材唯上”、“教材本位”、“教”教材就是教學的一切。隨著信息技術(shù)網(wǎng)絡科技的迅猛發(fā)展，一種兼具校內(nèi)外資源的課程資源開發(fā)形式越來越受到人們的重視——MOOC（大規(guī)模開放在線課程）?？荚囁蟮脑u分明確，試題設計注重知識的考查，評價結(jié)果標準統(tǒng)一，評價重視地理學業(yè)成績。同時，還要根據(jù)需要采用訪談法、作業(yè)法、檔案袋評價等評價方式。22．第17題教學過程是指教學活動的啟動、發(fā)展、變化和結(jié)束在時間上聯(lián)系展開的程序結(jié)構(gòu)。答案:（1）教育的根本價值是實現(xiàn)人的潛能和滿足人的需要；（2）教育的根本目的是培養(yǎng)“完整人”；（3）人本主義的平行課程和并行課程；（4）組織意義學習。24．第24題根據(jù)目標模式的泰勒原理，課程研制的四個基本環(huán)節(jié)是分析課程資源，確定基本目標；____________；____________和_______________。答案:（1）教育的根本價值是實現(xiàn)人的潛能和滿足人的需要；（2）教育的根本目的是培養(yǎng)“完整人”；（3）人本主義的平行課程和并行課程；（4）組織意義學習。師：第四行詞語，小稻秧都放了一些比較難讀的詞語，誰有勇氣來試試？生：紛紛、警覺、除草劑、噴霧器、大夫、微風。經(jīng)過調(diào)整，將“平舌音、翹舌音”放在一組，在學生讀準的情況下，通過表揚讓其他學生注意到讀準平翹舌音，在學生沒有讀準的情況下，再通過“小老師”的示范朗讀讀準平翹舌音；第二組將“前后鼻音”放在一組，同樣的方法讓學生讀準字音；因為課文中“跟”和“誰”作為生字，沒有比較好的詞語，所以，特別選出了課文中的一句話引出了“跟”，正好前面兩組中的詞語也都在這個句子里，讓學生讀準這句話，就又將詞語鞏固了一遍；然后通過一個問題“誰在欺負誰”引出了“誰”，并且引出第三組詞語；最后一組詞語都比較難，也通過“第四行詞語，小稻秧都放了一些比較難讀的詞語，誰有勇氣來試試？”鼓勵學生讀準了這些詞語。這樣，本來不想?yún)⒓哟谁h(huán)節(jié)的想要偷懶的學生也因為自己是“光榮的導演”非常樂意提出自己的指導意見，這也是考察學生是否理解了課文，經(jīng)過“導演的知道”，“演員們”演的時候也比較放得開，雖然只演一遍，但效果比演兩遍還要好。對于畢業(yè)設計的課題綜述，則 要結(jié)合課題的性質(zhì)進行書寫。撰寫文獻綜述時可按這四部 分擬寫提綱，再根據(jù)提綱進行撰寫。⒋參考文獻不能省略。因為它不僅表示對被 引用文獻作者的尊重及引用文獻的依據(jù)，而且為讀者深入探討有關(guān)問題提供了文獻查找線 索。文獻綜述選題范圍廣，題目可大可小，大到一個領(lǐng)域、一個學科，小到一種算 法、一個方法、一個理論，可根據(jù)自己的需要而定。雖然是第三節(jié)課，但上完課學生還舍不得離開教室，和第一次見面的我說再見；表演完的同學想把頭飾還給我，我說你們表現(xiàn)好可以送給你，他們高興地跳起來，其他同學羨慕得叫起來，看到講臺上還剩一個頭飾都爭著想要；吃飯路過他們，他們還激動地指著喊我……這些都是表揚和獎勵的魔力吧。如在理解和雜草有關(guān)的句子“這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養(yǎng)”時，“不由分說、一擁而上、拼命”這些詞語，學生都理解意思，可是卻說不出來，如果只是通過學生朗讀、教師點評，學生不一定真的理解，也讀得不到位，但是，換一個問法：“讀了這句話，你 好像看到了怎樣的情景？”學生就能說出：“雜草一下子全圍了上去，不管小稻秧說什么，還是要跟小稻秧搶營養(yǎng)。剛升入三年級一周，其實，平時的課堂的第一課時，我仍然和二年級的方法一樣，把時間都花在詞語和課文的朗讀上，盡量讓每一個學生都把詞語過關(guān)、都能讀通課文，對課文大意有一定的了解。生：不由分說、一擁而上、拼命、搶營養(yǎng)。答案:課程與教學的“真”、課程與教學的“善”和課程與教學的“美”28．第28題課程與教學評價的基本原則有____________、____________和_______________。20世紀以來，許多 教育家對此問題提出來很多不同主張。答案:關(guān)聯(lián)課程、融合課程、廣域課程、科際課程、發(fā)生課程、超學科課程、活動課程等七種 中任選三種27．第22題課程決策是貫穿于整個課程研制過程的一個普遍現(xiàn)象，從決策主體來看，課程決策可以 分為___________、_____________和 _____________等三個層次。參考文獻[1] [M].北京:高等教育出版社,2003:224 [2] [M].北京:科學出版社,2007:228 [3] （第二版）[M].北京:北京大學出版社,2013:67 [4] 沈祖蕓,[J].江蘇教育宣傳,2013,06:3538.第三篇：課程與教學論作業(yè)作業(yè)1．第1題課程與教學論的產(chǎn)生和發(fā)展可以分為、建立期和繁榮期 、近代和現(xiàn)代 、古代和現(xiàn)代、封建、資本主義和社會主義 答案:A2．第2題在課程與教學論發(fā)展的萌芽時期，產(chǎn)生了一批論述課程與教學問題的專著，其中，西方教育史上第一部系統(tǒng)的教學論專著是 A.《理想國》 B.《論語》 C.《學記》D.《雄辯術(shù)原理》 答案:D3．第3題“三要素說”認為，、學生、課程 、學生、教材 、教材、教學手段 、學生、環(huán)境 答案:A4．第4題以圍繞兒童的發(fā)展需要和興趣愛好為中心的、以活動為組織方式的課程形態(tài)是 答案:B5．第5題教師不再分科系統(tǒng)地按照教材傳授知識，而是為學生創(chuàng)設學習環(huán)境，由學生根據(jù)自己的 興趣在教室或其他場所自由活動或?qū)W習的教學組織形式是 答案:A6．第6題在課程研制、課程與教學過程和學習過程中對課程編制、教師的教學和學生的學習動態(tài)進行的系統(tǒng)性評價，目的是及時了解活動進行的效果，及時反饋信息、修正、調(diào)節(jié)和強化的評價方式是 答案:D7．第11題教學過程的“新三中心”是、課本、課堂 、經(jīng)驗、活動 、學生、課程、教材、教學手段 答案:B8．第12題沖突理論所反映的課程與教學論基礎(chǔ)是屬于其 答案:B9．第13題采用各種有機整合的形式，是教育系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯(lián)系的課程形態(tài)是 答案:C10．第14題下列課程設計模式中，屬于歷史最古老，并被廣泛使用的課程設計模式是 答案:C11．第15題萌芽于古巴比倫學校和古希臘的學校，成型于近代學校，以夸美紐斯的百科全書式課程 為代表，經(jīng)赫爾巴特而模式化的課程類型是 答案:A12．第25題為了達成一定的教學目標，教師組織學生進行專門內(nèi)容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和被稱為 答案:D13．第26題現(xiàn)代教學的基本組織形式是 答案:D14．第27題20世紀，獨立于教學論的課程論知識體系形成，課程理論成了一門獨立的教 育學分支學科。針對以上出現(xiàn)的問題，在參閱了相關(guān)地理課程與教學論書籍的基礎(chǔ)上，筆者認為地理學習評價的改革應該從以下幾點進行深化：（1）評級目標多元化地理課程把評價目標定位在一下幾個方面：第一，診斷學生的學習質(zhì)量，引導學生的學習方向；第二，促進學生的全面發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力；第三，檢驗地理教師的教學成果，調(diào)節(jié)地理教師的教學。教師在開發(fā)MOOC的過程中，將不再是灌輸知識的傳授者，而兼具四種角色——專家、教練、設計者和學習者。陳昌文老師曾經(jīng)這樣說過：“不要教教材，要用教材教。從這個意義上講，地理教材很難適應國內(nèi)外政治經(jīng)濟的發(fā)展。二、大作業(yè)具體要求：大作業(yè)必須緊扣題目要求，基本理論要闡述全面和準確，相互關(guān)系要清晰，邏輯思維要嚴密，中心論點要突出，理論和實際要有機結(jié)合，結(jié)論要順理成章。而且還要特別看準三科“拉分科”，了解此三科在文理科選擇中至關(guān)重要的作用。九、選擇文理的參考因素結(jié)合新課改來看，文理不分科是個趨勢，但這肯定需要一段時間，在新的課程設置完全實施之前，我們每年仍然面臨著文理分科的難題。粗略統(tǒng)計一下我們不難發(fā)現(xiàn)，上述14類人才中，文科及與文科相關(guān)的專業(yè)占了一半以上。更令人不解的是，理科學生可以憑數(shù)學、物理、化學或生物奧林匹克競賽的獲獎證書，換取一張大學的入門券，而文科學生再精彩，也沒有保送的資格。并且在特定的時期和階段，文理分科也有其積極的意義的，對培養(yǎng)專業(yè)人才具有積極的作用。三、文理分科的現(xiàn)實動因關(guān)于中學文理分科的問題有好多的觀點，分不分、什么時候分以及怎樣分，是比較受關(guān)注的三個問題。建國初期，工業(yè)化成為我國經(jīng)濟建設的主要目標，國家需要大批專門人才。對待職業(yè)的態(tài)度、情感、需要、創(chuàng)新精神、自主意識等都將影響教師的職業(yè)行為。第一篇：2014年上半年課程考試大作業(yè)課程與教學論3[本站推薦]江南大學現(xiàn)代遠程教育2014年上半年課程考試大作業(yè)考試科目:《課程與教學論》一、大作業(yè)題目（內(nèi)容）：結(jié)合新課改和自己工作實際，分析我國新課程改革給教師提出了哪些新的要求。（４）教師應具有健全的專業(yè)情意。但我國在20世紀50年代初就照搬“蘇式”，并長期實行。并且，隨著時間的推移，文理分科的弊病越來越明顯。應該說，分科還是有其現(xiàn)實意義的，在不同的學習階段和不同的