【正文】 知識(shí)分子，因此以分科教育來(lái)培養(yǎng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的各類(lèi)人才。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì) 1專(zhuān)門(mén)人才的需要，自1952年起，國(guó)家將同類(lèi)專(zhuān)業(yè)合并成專(zhuān)業(yè)學(xué)院，為國(guó)家建設(shè)需要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的軌道，建立了適應(yīng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的高校辦學(xué)體制。1977年，中國(guó)恢復(fù)高考制度。通過(guò)不同學(xué)科性質(zhì)的高校合并來(lái)形成綜合性大學(xué)，改變了單科性高校人才培養(yǎng)的局限性?，F(xiàn)在中國(guó)的中學(xué)生比過(guò)去學(xué)得更苦更累??毋庸置疑，中國(guó)的文理分科圓了不少人的大學(xué)夢(mèng)。究其根本的癥結(jié)所在，要涉及到社會(huì)的需求、大學(xué)的科目設(shè)置、歷史文化和學(xué)歷文化等多方面的影響。自1977年恢復(fù)高考以來(lái)，高考選拔人才的功能就具有學(xué)校設(shè)置課程的目標(biāo)導(dǎo)向功能。但是這些要求并沒(méi)有反映在人才培養(yǎng)的目標(biāo)、實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中，教育資源不合理的金字塔結(jié)構(gòu)分配，導(dǎo)致了大量的學(xué)生擠向高考這個(gè)門(mén)檻，這樣高考選拔的任務(wù)和功能就很重要，不是評(píng)價(jià)學(xué)生所學(xué)的課程，而是學(xué)生要學(xué)高考的課程，這種邏輯下，以高考為指揮棒來(lái)實(shí)施課程，高考要分科考，那么中學(xué)就要文理分科。有所側(cè)重地學(xué)習(xí)才能深層次地得到提高。合理的文理分科需要指導(dǎo)，不能絕對(duì)化，并且分科的時(shí)間也要根據(jù)實(shí)際的情況和要求來(lái)定。首先，文理分科，大大削弱了文科的水平。目前，中國(guó)教育發(fā)展最大的危險(xiǎn)是人文精神的缺失，而“禍端”正是自高二開(kāi)始的文理分科制度。這樣，人的全面發(fā)展，人的綜合素質(zhì)的提高，就成為一句空話。許多文科方面有優(yōu)異才能的學(xué)生，最后都不得不放棄了自己的心愛(ài)，選擇報(bào)考理科。應(yīng)該說(shuō)，從歷史的角度看，我們的教育是不乏人文傳統(tǒng)的。工業(yè)化的立國(guó)目標(biāo)自然需要大批理工科人才，因此眾多理工科院校隨之興起，而且受到特別的重視。如果還是以功利主義眼光來(lái)看待人文學(xué)科，我們今后鬧的恐怕不僅僅是院士校長(zhǎng)寫(xiě)錯(cuò)字的笑話，還可能會(huì)直接影響中華民族的全面崛起。從某種意義上說(shuō)，文科與理工科學(xué)生的比例反映了社會(huì)的發(fā)展水平，并且是社會(huì)越發(fā)展，人文學(xué)科的地位越高，而不是像人們所想象的那樣，經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展水平越高，理工科比例越大，地位越高。2001年，我?guī)У母咭唬?）班有個(gè)女孩叫蘇彤，寫(xiě)作水平較高，口才也很不錯(cuò)，在作文競(jìng)賽和演講比賽中都拿過(guò)名次。后來(lái)，在班主任和授課老師的建議下，她父親終于同意了她的請(qǐng)求，讓她轉(zhuǎn)到了文科班，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)，她很快找回了當(dāng)初的感覺(jué)，再加上她文科基礎(chǔ)本來(lái)就不錯(cuò)，學(xué)習(xí)成績(jī)很快就趕了上來(lái)，最后在2004年的高考中考了574分，超過(guò)重點(diǎn)大學(xué)分?jǐn)?shù)線12分。即使這樣，孩子將來(lái)在自己不喜歡的領(lǐng)域也未必有多少發(fā)展?jié)摿?。那么?yīng)該怎樣抉擇文理分科呢？選擇文理應(yīng)該參考哪些因素呢？我覺(jué)得以下幾個(gè)因素可供參考。因此若你在學(xué)習(xí)或者生活中對(duì)某方面有著教強(qiáng)烈的興趣，很關(guān)注某科及相關(guān)知識(shí)或者上某科課時(shí)比較有精神，就可以考慮選這方面的學(xué)科。它將使你的學(xué)習(xí)得心應(yīng)手，在競(jìng)爭(zhēng)上勝人一籌，是文理科選擇的重要依據(jù)。潛力的外在表現(xiàn)是學(xué)習(xí)成績(jī)，成績(jī)是選擇的最實(shí)際的依據(jù)。十、文理分科將成為歷史文理分科帶來(lái)的學(xué)生不能平衡發(fā)展已是很普遍的問(wèn)題，中學(xué)的文理分科制，其實(shí)質(zhì)就是應(yīng)試教育。到大學(xué)的后一階段才可側(cè)重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)。在高校，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)文科生的邏輯能力一團(tuán)糟、理科生的歷史地理素養(yǎng)近乎零的情況，這些“瘸腿人才”并不是我們所希望看到的。教育部副部長(zhǎng)章新勝在上海參加第九屆“聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)年會(huì)”時(shí)說(shuō)，文理不分科是今后教育改革的一個(gè)方向。具體要求：兩道題都要做（寫(xiě)在一份作業(yè)上，題目可分開(kāi)：）。嚴(yán)禁網(wǎng)上抄襲，嚴(yán)禁互相抄襲。關(guān)鍵詞：地理教材課程資源開(kāi)發(fā)地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革地理新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十年有余，建立在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上的地理課程目標(biāo)相較于之前的課程目標(biāo)，體現(xiàn)了新世紀(jì)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變與突破。無(wú)論是課程改革，還是社會(huì)的發(fā)展變化，亦或是地理科學(xué)的發(fā)展。翻開(kāi)國(guó)內(nèi)高中的地理教材，可以發(fā)現(xiàn)許多地理數(shù)據(jù)和地理信息都已經(jīng)陳舊，沒(méi)有及時(shí)更新。美國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出這樣一種觀點(diǎn)“geography for life（為了生活的地理）”，就是強(qiáng)調(diào)地理教育教學(xué)應(yīng)該與生活實(shí)際相聯(lián)系。在地理教學(xué)中，教師往往要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用物理知識(shí)來(lái)加深對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，勇于跨出學(xué)科的界限，注重學(xué)科間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生多角度綜合思考問(wèn)題的能力?！?這說(shuō)明，地理教材在客觀上就與標(biāo)準(zhǔn)存在著一定“差距”。”新的教材觀要求教師把教材作為一種工具一種媒介，關(guān)鍵在于引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)。許多地理教師對(duì)于課程資源的開(kāi)發(fā)做的還不夠多、不夠好。校內(nèi)資源有一定的局限性但是便于獲得，而校外資源形式多種多樣但是并不便于使用。而這一點(diǎn)恰恰擊中了傳統(tǒng)教育中標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)不考慮學(xué)生感受的弊端。在MOOC里教師之間的觀摩、學(xué)習(xí)、合作，都將提升教師的能力與素質(zhì)。在評(píng)價(jià)情境中，不論評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者，不論地理教師還是學(xué)生，都是平等的主體。（1）考試形式方面地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式主要是學(xué)校組織的單元測(cè)試、學(xué)期考試，或有教育主管部門(mén)統(tǒng)一命題、統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一組織的一次結(jié)業(yè)性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)化考試形式，其評(píng)價(jià)的功能也只是作為學(xué)校地理學(xué)習(xí)質(zhì)量檢查和學(xué)生畢業(yè)資格的證明。學(xué)生只是機(jī)械地聽(tīng)老師講，記筆記劃重點(diǎn)，而積極提問(wèn)努力思考不夠；體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上，則認(rèn)為學(xué)習(xí)就是看書(shū)、做練習(xí)題，從書(shū)本上尋找試題的答案；反映在應(yīng)試準(zhǔn)備上，則是為了提高分?jǐn)?shù)而在復(fù)習(xí)時(shí)猜題目押題目，忽視了對(duì)知識(shí)系統(tǒng)的掌握。3尤其針對(duì)于學(xué)生而言，他們是學(xué)習(xí)的能動(dòng)主體，在生理、心理以及各自的生活經(jīng)驗(yàn)等方面都存在著明顯的差異，這決定了學(xué)生在地理學(xué)習(xí)需求上的差異。同時(shí)給予學(xué)生多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，其目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。除了書(shū)面考試、口頭表達(dá)、讀圖分析等常見(jiàn)的評(píng)價(jià)形式，還要注意通過(guò)觀察學(xué)生在討論、探究等活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。尺有所短寸有所長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生都可以在地理學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，地理教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)與挖掘，使每個(gè)學(xué)生的潛能發(fā)揮到最大。在這個(gè)時(shí)期，一批專(zhuān)門(mén)的課程研究著作出現(xiàn)，其中美國(guó)教育 家波比特發(fā)表的著作是 A.《兒童與課程》 B.《課程論》 C.《教育過(guò)程》 D.《教學(xué)與發(fā)展》 答案:B15．第28題學(xué)校教育應(yīng)該為兒童提供什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教育領(lǐng)域的永恒話題。18．第8題課程研制由_________、__________和___________三個(gè)階段構(gòu)成。答案:中介作用、平衡作用、總攝作用。答案:知識(shí)或文化、社會(huì)、兒童24．第19題按照教學(xué)單位的規(guī)模大小，教學(xué)組織形式可分為_(kāi)________、_________和________三類(lèi)。答案:社會(huì)級(jí)、學(xué)校級(jí)和學(xué)生級(jí)28．第30題科學(xué)美的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要包括: ____________、___________、和__________。答案:以美啟真、以美揚(yáng)善、以美致雅31．第33題教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的基本途徑，是學(xué)校教育預(yù)期目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要保證。答案:課程與教學(xué)管理、課程研制、課程應(yīng)用33．第23題簡(jiǎn)述人本主義課程與教學(xué)論的基本觀點(diǎn)。36．第35題簡(jiǎn)述兒童社會(huì)活動(dòng)中心課程與教學(xué)論的基本主張答案:教育的根本目的是兒童發(fā)展；課程與教學(xué)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)；社會(huì)活動(dòng)是課程與教學(xué)的中心；以活動(dòng)為課程與教學(xué)的根本形態(tài)。其中，以杜威為代表的經(jīng)驗(yàn)自然主義流派提出，學(xué)校教育內(nèi)容的應(yīng)該是 A.“文化要素” 答案:B7．第7題在某一教學(xué)思想和原理的指導(dǎo)下，圍繞某一主題，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而形成的相對(duì)穩(wěn)定的 規(guī)范化教學(xué)程序和操作體系就是 答案:B8．第8題教學(xué)過(guò)程的“老三中心”是 、課本、課堂 、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng) 、學(xué)生、課程、教材、教學(xué)手段 答案:A9．第15題“三要素說(shuō)”認(rèn)為，、學(xué)生、課程 、學(xué)生、教材 、教材、教學(xué)手段 、學(xué)生、環(huán)境 答案:A10．第16題為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師組織學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)所采用的方式、手段和程序的總和被稱(chēng)為 答案:D11．第17題沖突理論所反映的課程與教學(xué)論基礎(chǔ)是屬于其 答案:B12．第18題強(qiáng)調(diào)教育的目的是兒童的生長(zhǎng)發(fā)展，主張?jiān)诮虒W(xué)內(nèi)容上以經(jīng)驗(yàn)為中心，在教學(xué)組織上以活動(dòng)為中心的學(xué)者是 答案:A13．第19題課程研制目標(biāo)模式的奠基者是 答案:A14．第20題意義學(xué)習(xí)教學(xué)模式的代表人物是 答案:D15．第21題把教育的根本目的看作是培養(yǎng)社會(huì)精英的課程與教學(xué)論是 答案:B16．第22題在課程與教學(xué)論發(fā)展的萌芽時(shí)期，產(chǎn)生了一批論述課程與教學(xué)問(wèn)題的專(zhuān)著，其中，世界上已發(fā)現(xiàn)的最早的課程與教學(xué)論專(zhuān)著是 A.《理想國(guó)》 B.《論語(yǔ)》 C.《學(xué)記》D.《雄辯術(shù)原理》 答案:C17．第9題課程與教學(xué)論心理學(xué)化的主要代表人物有____________、____________和___________。答案:發(fā)展主義課程與教學(xué)論、結(jié)構(gòu)主義課程與教學(xué)論、范例教學(xué)論20．第12題優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的審美法則有____________、______________和______________等。答案:中介作用、平衡作用、總攝作用。教學(xué)過(guò)程 是由多個(gè)成分相互聯(lián)系、相互作用而展開(kāi)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，具體來(lái)看，教學(xué)過(guò)程包括了教學(xué) 目標(biāo)、_________、______________、教學(xué)方法和手段、_________、教學(xué)環(huán)境和教學(xué) 評(píng)價(jià)等七類(lèi)組成部分。答案:發(fā)展性、科學(xué)性、客觀性29．第29題范例教學(xué)，就是通過(guò)典型的事例和教材中關(guān)鍵性問(wèn)題的教授和探索，帶動(dòng)學(xué)生理解普遍性的材料和問(wèn)題。答案:科目中心整合論、兒童中心整合論、學(xué)科與兒童心理統(tǒng)一整合論32．第32題課程與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則是_______________、_____________和__________。35．第35題簡(jiǎn)述人本主義課程與教學(xué)論的基本觀點(diǎn)。第四篇：課程與教學(xué)論作業(yè)磨課，一種重要的教學(xué)研討形式——《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思課堂回放：師：小朋友們讀書(shū)讀得真認(rèn)真，小稻秧還帶來(lái)了一些詞語(yǔ)，想要考考大家呢?。ㄕn件出示詞語(yǔ)）師：第一行誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)？生：雜草、爭(zhēng)吵。師：前鼻音、后鼻音，你都讀準(zhǔn)了！師：小稻秧把這些詞語(yǔ)都放進(jìn)了一個(gè)句子了，你還能讀準(zhǔn)嗎？生：不由分說(shuō)、一擁而上、拼命、搶營(yíng)養(yǎng)。師：男生學(xué)得可真快！看來(lái)是誰(shuí)在欺負(fù)誰(shuí)呀？生：是雜草在欺負(fù)小稻秧。誰(shuí)也想讀？師：舉手的小朋友一起讀，老師喜歡你們讀詞語(yǔ)時(shí)候的樣子。在讀的時(shí)候要注意哦，不能拖調(diào)，詞語(yǔ)和詞語(yǔ)之間要有一定的間隔?？墒牵獪?zhǔn)備評(píng)優(yōu)課，我便想起來(lái)大家經(jīng)常說(shuō)的：“第一課時(shí)，很難上，1上不亮點(diǎn)，無(wú)非就是一半的時(shí)間在詞語(yǔ)，然后花一點(diǎn)時(shí)間在課文大意理解，接著是比較難讀的句子，最后一定要花至少五分鐘在寫(xiě)字上，現(xiàn)在每個(gè)年級(jí)都要重視寫(xiě)字，然后這堂課就差不多結(jié)束了。整堂課就好像一條直線，沒(méi)有亮點(diǎn)，沒(méi)有讓人想聽(tīng)下去的欲望，自己也上得非常累。在解決課文生字和詞語(yǔ)時(shí)，因?yàn)檫@一課生字和詞語(yǔ)較多，第一次我僅僅是將詞語(yǔ)列出，沒(méi)有精心調(diào)整，只是簡(jiǎn)單的列了出來(lái)，所以詞語(yǔ)訓(xùn)練沒(méi)有重點(diǎn)，學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，可是讀詞語(yǔ)的時(shí)候沒(méi)有潛意識(shí)提醒自己讀詞語(yǔ)時(shí)候應(yīng)該注意的地方。二、朗讀課文，形式多樣重理解。”然后再通過(guò)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生理解和讀好句子。在讀完課文第一、第二自然段，再讓學(xué)生演一演，其實(shí)就是考察學(xué)生是否真正理解了課文。經(jīng)過(guò)調(diào)整，先讓“導(dǎo)演們指導(dǎo)演出”，再讓“演員們演出”，最后“評(píng)委們?cè)u(píng)價(jià)”。雖然已經(jīng)是三年級(jí)的學(xué)生，但還是很幼稚，抵擋不住老師獎(jiǎng)品的“誘惑”，有了小獎(jiǎng)品，老師的表?yè)P(yáng)有了“實(shí)物”的證明，看得見(jiàn)摸得著，能和同學(xué)“炫耀”，能向家長(zhǎng)“證明”。磨課和上課最大的不同是，有了多次的試，上課更投入了，讓自己更清楚哪一種教學(xué)方法更適合學(xué)生、更適合自己。磨課——痛，并快樂(lè)著、感動(dòng)著、成長(zhǎng)著。要求同學(xué)們學(xué)寫(xiě)綜述，至少有以下好處：①通過(guò)搜集文獻(xiàn)資料過(guò)程，可進(jìn)一步熟悉科學(xué)文獻(xiàn)的查找方法和資料的積累方法； 在查找的過(guò)程中同時(shí)也擴(kuò)大了知識(shí)面；②查找文獻(xiàn)資料、寫(xiě)文獻(xiàn)綜述是科研選題及進(jìn)行科研的第一步，因此學(xué)習(xí)文獻(xiàn)綜述 的撰寫(xiě)也是為今后科研活動(dòng)打基礎(chǔ)的過(guò)程；③通過(guò)綜述的寫(xiě)作過(guò)程，能提高歸納、分析、綜合能力，有利于獨(dú)立工作能力和科 研能力的提高；④文獻(xiàn)綜述選題范圍廣，題目可大可小，可難可易。總之，文獻(xiàn)綜述是作者對(duì)某一方面問(wèn)題的歷史背景、前人工作、爭(zhēng)論焦點(diǎn)、研究現(xiàn)狀和發(fā)展前景等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論的科學(xué)性論文。選定題目后，則要圍繞題目進(jìn)行搜集與文題有關(guān)的文獻(xiàn)。因此在閱讀文獻(xiàn)時(shí)，要寫(xiě)好“讀書(shū)筆記”、“讀書(shū)心得”和做好“文獻(xiàn)摘錄卡片”。因此文獻(xiàn)綜述的格式相對(duì)多樣，但總的來(lái)說(shuō)，一般都包含以下四部分：即前言、主題、總結(jié)和參考文獻(xiàn)?？砂茨甏樞蚓C述，也可按不同的問(wèn)題進(jìn)行綜述，還可按不同的觀點(diǎn)進(jìn)行比較綜述，不管用那一種格式綜述，都要將所搜集到的文獻(xiàn)資料歸納、整理及分析比較，闡明有關(guān)主題的歷史背景、現(xiàn)狀和發(fā) 展方向，以及對(duì)這些問(wèn)題的評(píng)述，主題部分應(yīng)特別注意代表性強(qiáng)、具有科學(xué)性和創(chuàng)造性的 文獻(xiàn)引用和評(píng)述。因此，應(yīng)認(rèn)真對(duì)待。掌握全面、大量的文獻(xiàn)資料是寫(xiě)好綜述的前提，否則，隨便搜集一 點(diǎn)資料就動(dòng)手撰寫(xiě)是不可能寫(xiě)出好多綜述的，甚至寫(xiě)出的文章根本不成為綜述。由于文獻(xiàn)綜述有作者自己的評(píng)論分析，因此在撰寫(xiě)時(shí)應(yīng)分清 作者的觀點(diǎn)和文獻(xiàn)的內(nèi)容，不能篡改文獻(xiàn)的內(nèi)容。