【正文】 生專心學習并且集體學習成效好、課堂生態(tài)環(huán)境良好、學生主動參與過程和氣氛活躍、信息傳遞清晰無誤且生動有趣、等幾方面談都可以，能涉及到其中五個方面得5分。18．第10題課堂教學的具體形式有_________、_________和________。答案:選擇學習經(jīng)驗；組織學習經(jīng)驗；評價學習結(jié)果。答案:基本性、基礎性和范例性30．第30題依據(jù)評價所起的主要作用的不同，課程與教學評價可以劃分為：___________、_____________和 _____________。36．第36題你認為有效教學具有哪些特點？答案:透過不同理性（技術(shù)、實踐和解放）有不同的看法：教學目標的清晰性、內(nèi)容安排的系統(tǒng)性、活動設計的巧妙性、教學過程的有效性、方略運用的恰當性、學生學習的專注性、教學評價的真實性和激勵性、教師正面影響的深遠性等；生動有趣、生命意識、熟練掌握、教育影響等；充滿積極情感的、有效率、立足于發(fā)展、倫理、科學和藝術(shù)交融的教學??37．第37題簡述表意目標表述方法的內(nèi)涵。師：女生的聲音真好聽，男生也來試試。師：這么難讀的詞語，你都讀準了，真了不起。在自己的班級試上下來，感覺學生雖然很配合，但是效果并不理想。最后再去掉生字拼音，讓學生認讀?！边@樣，條理清晰，學生能輕松理解和回答，也不會出現(xiàn)先答后一句，再生硬過渡到第一句上的情況了。有時候，只是簡單的換一換，教學效果就完全不同了?；仡欁约赫麄€學生時代和四年教師工作，我一直都是“自己考試和學習比較有方法”的人，挑戰(zhàn)是現(xiàn)在我要教會我的學生學習語文的方法，讓他們愛上語文。文獻綜述與“讀書報告”、“文獻復習”、“研究進展”等有相似的地方，它們都是從某一方面的專題研究論文或報告中歸納出來的。搜集文獻要求 越全越好，因而最常用的方法是用檢索法。前言部分，主要是說明寫作的目的，介紹有關的概念及定義以及綜述的范圍，扼 要說明有關主題的現(xiàn)狀或爭論焦點，使讀者對全文要敘述的問題有一個初步的輪廓。三、注意事項由于文獻綜述的特點，致使它的寫作既不同于“讀書筆記”“讀書報告”，也不 同于一般的科研論文。有的科研論文可以將參考文獻省略，但文獻綜述絕對不能省略，而 且應是文中引用過的，能反映主題全貌的并且是作者直接閱讀過的文獻資料。在搜集到的文獻中可能出現(xiàn)觀點雷同，有的 文獻在可靠性及科學性方面存在著差異，因此在引用文獻時應注意選用代表性、可靠性和 科學性較好的文獻。參考文獻雖然放在文末，但卻是文獻綜述的重要組成部分。二、格式與寫法文獻綜述的格式與一般研究性論文的格式有所不同。一、選題和搜集閱讀文獻撰寫文獻綜述通常出于某種需要，如為某學術(shù)會議的專題、從事某項科研、為某 方面積累文獻資料等等，所以，文獻綜述的選題，作者一般是明確的，不象科研課題選題 那么困難。其中傳統(tǒng)的教學模式包括以下幾種：(1)傳遞──接受式 該教學模式源于赫爾巴特四段教學法來由前蘇聯(lián)凱洛夫等人進行改造傳入我國我國廣流行多教師教學自覺自覺地都用種方法教學該模式傳授系統(tǒng)知識、培養(yǎng)基本技能目標其著眼點于充分挖掘人記憶力、推理能力與間接經(jīng)驗掌握知識方面作用使學生比較快速有效地掌握更多信息量該模式強調(diào)教師指導作用認知識教師學生種單向傳遞作用非常注重教師權(quán)威性(二)自學──輔導式 自學輔導式教學模式教師指導下自己獨立進行學習模式種教學模式能夠培養(yǎng)學生獨立思考能力教學實踐也有多教師運用(三)探究式教學 探究式教學問題解決心注重學生獨立活動著眼于學生思維能力培養(yǎng) 依據(jù)皮亞杰和布魯納建構(gòu)主義理論注重學生前認知注重體驗式教學培養(yǎng)學生探究和思維能力 教學基本程序:問題假設推理驗證──總結(jié)提高 首先創(chuàng)設定問題情境提出問題組織學生對問題進行猜想和做假設性解釋再設計實驗進行驗證總結(jié)規(guī)律 建立民主寬容教學環(huán)境充分發(fā)揮學生思維能力教師要掌握學生前認知特點實施定教學策略 需要定供學生探究學習設備和相關資料 優(yōu)點:能夠培養(yǎng)學創(chuàng)新能力和思維能力能夠培養(yǎng)學生民主與合作精神能夠培養(yǎng)學生自主學習能力缺點:般只能小班進行需要較好教學支持系統(tǒng)教學需要 時間比較長 探究性教學教師定要尊重學生主體性創(chuàng)設寬容民主平等教學環(huán)境教師要對些打破常規(guī)學生予定鼓勵要輕易地對學生說對或錯教師要引導主切輕易告知學生探究結(jié)(四)概念獲得模式 該模式目標使學習者通過體驗所學概念形成過程來培養(yǎng)們思維能力該模式主要反映了認知心理學觀點強調(diào)學習認知結(jié)構(gòu)組織與重組觀點 布魯納、古德諾和奧斯汀思維研究理論們認分類把同事物當作相等看待周圍世界進行簡化和系統(tǒng)化手段從而建立定概念來理解紛繁復雜世界布魯納認所謂概念根據(jù)觀察進行分類而形成思想或抽象化概念形成過程非常注重事物之些相似成分而忽略些同地方界定概念時候需要五要素:名稱、定義、屬性、例子及與其概念相互關系 概念獲得模式共包含些步驟:教師選擇和界定概念教師確定概念屬性──教師準備選擇肯定和否定例子學生導入概念化過程呈現(xiàn)例子學生概括并定義提供更多例子進步研討并形成正確概念概念運用與拓展 幫助學生有效地習得概念學校教育基本任務之概念獲得模式采取歸納演繹思維形式首先通過些例子讓學生發(fā)現(xiàn)概念些共同屬性掌握概念區(qū)別于其概念本質(zhì)特征學生獲得概念還需要進行概念理解即引導學生從概念內(nèi)涵、外延、屬、種、差別等方面去理解概念了強化學生對概念理解還應該把與概念相關或相似概念、邏輯相關概念、相對應概念等等進行辨析學習目于運用運用過程我們發(fā)現(xiàn)學生對概念掌握程度及時地采取補救措施 需要大量正反例子課前教師需要精心準備 能夠培養(yǎng)學生歸納和演繹能力能夠形成比較清晰概念能夠培養(yǎng)學生嚴謹邏輯推理能力 針對概念性強內(nèi)容實施教學課前教師要對概念內(nèi)涵與外延要做好梳理(五)巴特勒自主學習模式 20世紀70年代美國教育心理學家巴特勒提出教學7要素并提出七段教學論國際上影響大 主要理論依據(jù)信息加工理論 基本教學程序:設置情境──激發(fā)動機──組織教學──應用新知──檢測評價──鞏固練習──拓展與遷移 教學七步驟情境指學習內(nèi)外部各種情況內(nèi)部情況學生認知特點外部情況指學習環(huán)境組成要因素有:別差異、元認知、環(huán)境因子動機學習新知識各種誘因主要構(gòu)成要素有:情緒感受、注意、區(qū)分、意向組織新知識與舊知識相互關聯(lián)起來主要構(gòu)成要素有:相互聯(lián)系、聯(lián)想、構(gòu)思、建立模型應用對新知識初步嘗試構(gòu)成要素有:參與、嘗試、體驗、結(jié)評價對新知識初步嘗試使用之評定組成要素有:告知、比較、賦予價值、選擇重復練習與鞏固過程主要組成要素有:強化、練習、形成習慣、常規(guī)、記憶、遺忘拓展把新知識遷移其情境去構(gòu)成要素有延伸、遷移、轉(zhuǎn)換、系統(tǒng)、綜合 巴特勒從信息加工理論出發(fā)非常注重元認知調(diào)節(jié)利用學習策略對學習任務進行加工生成學習結(jié)教師利用種模式時候要時常提醒學生進行反思自己學習行要考慮各種步驟組成要素根據(jù)同情況有所側(cè)重 般課堂環(huán)境掌握學習策略教師 比較普適性教學模式根據(jù)同發(fā)教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化同教學法只要教師靈活駕御能達想要教學效 教師應該位研究型教師具有定教育學和心理學知識掌握元認知策略靈活運用種教學模式(六)拋錨式教學 種教學要求建立有感染力真實事件或真實問題基礎上確定類真實事件或問題被形象地比喻拋錨因旦類事件或問題被確定了整教學內(nèi)容和教學進程也被確定了(像輪船被錨固定樣) 理論基礎建構(gòu)主義 建構(gòu)主義認學習者要想完成對所學知識意義建構(gòu)即達對該知識所反映事物性質(zhì)、規(guī)律及該事物與其事物之間聯(lián)系深刻理解好辦法讓學習者現(xiàn)實世界真實環(huán)境去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學習)而僅僅聆聽別人(例教師)關于種經(jīng)驗介紹和講解由于拋錨式教學要真實事例或問題基礎(作錨)所有時也被稱實例式教學或基于問題教學或情境性教學 拋錨式教學由樣幾環(huán)節(jié)組成:(1)創(chuàng)設情境使學習能和現(xiàn)實情況基本致或相類似情境發(fā)生(2)確定問題上述情境下選擇出與當前學習主題密切相關真實性事件或問題作學習心內(nèi)容選出事件或問題錨環(huán)節(jié)作用拋錨(3)自主學習由教師直接告訴學生應當何去解決面臨問題而由教師向?qū)W生提供解決該問題有關線索并特別注意發(fā)展學生自主學習能力(4)協(xié)作學習討論、交流通過同觀點交鋒補充、修正、加深每學生對當前問題理解(5)效評價由于拋錨式教學學習過程解決問題過程由該過程直接反映出學生學習效因此對種教學效評價需要進行獨立于教學過程專門測驗只需學習過程隨時觀察并記錄學生表現(xiàn)即 情境設置與產(chǎn)生問題致問題難易適要具有定真實性教學要充分發(fā)揮學生主體性 能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、解決問題能力、獨立思考能力、合作能力等 創(chuàng)設情境適時拋出問題注意情境感染與熏陶作用(七)合作學習模式 種通過小組形式組織學生進行學習種策略小組取得成績與體表現(xiàn)緊密聯(lián)系約翰遜()認合作式學習必須具備五大要素:①體積極相互依靠②體有直接交流③體必須都掌握給小組材料④體具備協(xié)作技巧⑤群體策略合作式學習有利于發(fā)展學生體思維能力和動作技能增強學生之間溝通能力和包容能力還能培養(yǎng)學生團隊精神提高學生學業(yè)成績 課堂里合作有四點足之處:首先學得慢學生需要學得快學生幫助對于學得快學生來說定程度上得放慢學習進度影響自身發(fā)展其次能力強學生有能支配能力差或沉默寡言學生使者更加退縮前者反而更加動腦筋第三合作容易忽視別差異影響對合作感自學生學習進步小組成過多依靠體成旦有體因能力足或感興趣則會導致合作失敗(八)發(fā)現(xiàn)式學習模式 發(fā)現(xiàn)式學習培養(yǎng)學生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識主要目標種教學模式種模式根本地方于讓學生像科學家發(fā)現(xiàn)樣來體驗知識產(chǎn)生過程布魯納()認發(fā)現(xiàn)式教學法有四優(yōu)點: 根據(jù)許多心理學家對種教學模式研究更適合于低年級教學而且課堂上運用太費時間又難掌握 另外還有研討教學模式、基于前概念探究教學模式等由于篇幅所限里再介紹 教學模式從教學整體出發(fā)根據(jù)教學規(guī)律原則而歸納提煉出包括教學形式和方法內(nèi)具有典型性、穩(wěn)定性、易學性教學樣式簡潔地說定教學理論指導下簡化形式表示關于教學活動基本程序或框架 教學模式包含著定教學思想及此教學思想指導下課程設計、教學原則、師生活動結(jié)構(gòu)、方式、手段等種教育模式集多種教學方法 任何模式都僵死教條而既穩(wěn)定又有發(fā)展變化程序框架但是，我們在課堂中，通常是接受式以及自主探討式等等各個模式相結(jié)合，以一種或幾種教學模式的共同運用來幫助教師完成教學任務。學生得到獎品的過程，也就是心理學上說的“正強化”吧，能幫助學生在課堂上更專注，也能培養(yǎng)更好的學習習慣。上臺演的學生難免因為緊張或者放不開，演的不到位，評價的學生也沒有激情，再演一遍，效果也不太理想。同一個問題，不同問法，收到的效果卻不同，真的大有學問。這“滿意”離不開宋校和全體三年級組同事的幫助，每一個環(huán)節(jié)設置、每一個問題的提出、每一個過渡語的設計、每一個詞語的使用、上課說話的語氣，甚至是教案的格式、板書書寫要點，都幫助我、提醒我改到更好。教后反思：這篇課文一共上了六次。生：誰、欺負、氣勢洶洶、蠻不講理。師：你也能讀好，真了不起！師：第二行詞語，老師想請一個聲音響亮的小朋友來讀。34．第34題試述學生中心說的主要觀點。答案:分組活動、班級活動和個人活動27．第27題課程與教學美學的客觀基礎主要是______________、____________和______________等。答案:個別、小組、班級22．第14題關于課程與教學、課程論與教學論的相互關系問題，我國教育研究領域有三 種不同的看法：_________、______________和 _____________。作業(yè)1．第1題教學過程的“新三中心”是、課本、課堂 、經(jīng)驗、活動 、學生、課程、教材、教學手段 答案:B2．第2題為實現(xiàn)教育教學目的，在教學過程中介于教師的教與學生的學之間，攜帶并傳遞著教學信息，影響師生信息相互交流與傳遞的工具被稱為 答案:B3．第3題根據(jù)波比特的觀點，那些兒童需要掌握和形成的能力、態(tài)度、習慣、鑒賞和知識的形式 就是 答案:D4．第4題課程的各個組成成份或組成要素及其相對穩(wěn)定的相互聯(lián)系和相互作用方式的總和是 答案:B5．第5題采用各種有機整合的形式，是教育系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯(lián)系的課程形態(tài)是 答案:C6．第6題學校教育應該為兒童提供什么樣的學習內(nèi)容是教育領域的永恒話題。答案:教師和學生、教學內(nèi)容、教學組織形式32．第36題課程與教學實踐是人們有目的地改造以課程材料和以設施為載體的課程過程 與教學過程的特殊感性活動。答案:教學論包含課程論、相互獨立論、課程與教學整合論（或者大課程論）26．第21題課程整合的形式有___________、_____________和 _____________。答案:客觀基礎、價值觀念、功能觀念20．第10題課程與教學評價的基本原則有____________、____________和_______________。學生從評價中 3陳澄,（實驗）解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002:200 得到成功的體驗，就會激發(fā)學習動力，從而達到促進學生發(fā)展的目的。（4）評價主體多元化地理新課程評價觀提倡評價主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關注評價結(jié)果的認同問題，即