【正文】 聯(lián)系。如大氣的受熱過程、大氣的運動、氣溫的變化等內(nèi)容既是地理現(xiàn)象又是物理現(xiàn)象?！暗乩斫滩膽撟裱乩斫陶n程標準的基本精神，也應該涵蓋標準規(guī)定的知識內(nèi)容，但不是簡單照搬、復制，而要在編排程序與方式、知識內(nèi)容方面適當擴充，在作業(yè)與活動設計方面體現(xiàn)出創(chuàng)新特色。陳昌文老師曾經(jīng)這樣說過：“不要教教材，要用教材教。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程和教學目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。課程資源的劃分方式有多種，其中一種是將課程資源分為校內(nèi)資源和校外資源。MOOC課程有三個核心要素非常關(guān)鍵：涵蓋內(nèi)容的材料質(zhì)量、教師的投入度，以及與學生的互動程度，這些都在很大程度上激發(fā)了學生的學習欲望，并且愿意去接受挑戰(zhàn)式的學習。教師在開發(fā)MOOC的過程中，將不再是灌輸知識的傳授者，而兼具四種角色——專家、教練、設計者和學習者。評價是一種價值判斷的過程，但這種價值是多元化的。但是教學實踐中，地理學習評價過程存在諸多問題。（2）學生學習方面?zhèn)鹘y(tǒng)的地理教學評價模式往往受“知識本位”論的影響，機械地依據(jù)教學大綱中的“知識點”來衡量教與學的效果，評價焦點集中在學生對基礎知識的掌握和讀圖填圖能力的提高上，強調(diào)學生對書本知識的記憶，忽視對地理知識的深刻理解和運用。針對以上出現(xiàn)的問題，在參閱了相關(guān)地理課程與教學論書籍的基礎上，筆者認為地理學習評價的改革應該從以下幾點進行深化：（1）評級目標多元化地理課程把評價目標定位在一下幾個方面：第一，診斷學生的學習質(zhì)量，引導學生的學習方向；第二，促進學生的全面發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力；第三，檢驗地理教師的教學成果，調(diào)節(jié)地理教師的教學。鼓勵將評價貫穿于日常的地理教學教育行為中，對學生隨時進行評價，使評價實施日?；?、通俗化，入口頭評價、作業(yè)評價、檔案袋評價等。（5）評價方法多元化地理課程可以將把評價滲透到地理教學過程的所有環(huán)節(jié)，不同的目標領域要選用不同的方法對學生進行考察評價。（6）著眼評價的激勵功能地理課程要強化評價的診斷和發(fā)展功能，弱化評價的甄別和選拔功能，倡導在地理教學活動和學習評價中“發(fā)現(xiàn)學生的閃光點”、“培養(yǎng)學生自信心”，讓學生保持健康向上的心態(tài)，為學生的學習成功創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。參考文獻[1] [M].北京:高等教育出版社,2003:224 [2] [M].北京:科學出版社,2007:228 [3] （第二版）[M].北京:北京大學出版社,2013:67 [4] 沈祖蕓,[J].江蘇教育宣傳,2013,06:3538.第三篇：課程與教學論作業(yè)作業(yè)1．第1題課程與教學論的產(chǎn)生和發(fā)展可以分為、建立期和繁榮期 、近代和現(xiàn)代 、古代和現(xiàn)代、封建、資本主義和社會主義 答案:A2．第2題在課程與教學論發(fā)展的萌芽時期，產(chǎn)生了一批論述課程與教學問題的專著，其中，西方教育史上第一部系統(tǒng)的教學論專著是 A.《理想國》 B.《論語》 C.《學記》D.《雄辯術(shù)原理》 答案:D3．第3題“三要素說”認為，、學生、課程 、學生、教材 、教材、教學手段 、學生、環(huán)境 答案:A4．第4題以圍繞兒童的發(fā)展需要和興趣愛好為中心的、以活動為組織方式的課程形態(tài)是 答案:B5．第5題教師不再分科系統(tǒng)地按照教材傳授知識，而是為學生創(chuàng)設學習環(huán)境，由學生根據(jù)自己的 興趣在教室或其他場所自由活動或?qū)W習的教學組織形式是 答案:A6．第6題在課程研制、課程與教學過程和學習過程中對課程編制、教師的教學和學生的學習動態(tài)進行的系統(tǒng)性評價，目的是及時了解活動進行的效果，及時反饋信息、修正、調(diào)節(jié)和強化的評價方式是 答案:D7．第11題教學過程的“新三中心”是、課本、課堂 、經(jīng)驗、活動 、學生、課程、教材、教學手段 答案:B8．第12題沖突理論所反映的課程與教學論基礎是屬于其 答案:B9．第13題采用各種有機整合的形式，是教育系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯(lián)系的課程形態(tài)是 答案:C10．第14題下列課程設計模式中，屬于歷史最古老，并被廣泛使用的課程設計模式是 答案:C11．第15題萌芽于古巴比倫學校和古希臘的學校，成型于近代學校，以夸美紐斯的百科全書式課程 為代表，經(jīng)赫爾巴特而模式化的課程類型是 答案:A12．第25題為了達成一定的教學目標，教師組織學生進行專門內(nèi)容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和被稱為 答案:D13．第26題現(xiàn)代教學的基本組織形式是 答案:D14．第27題20世紀，獨立于教學論的課程論知識體系形成，課程理論成了一門獨立的教 育學分支學科。答案:目標模式、自然模式、過程模式、情景模式、研究模式、實踐折衷模式、批判模式等七 種模式中任選三種。答案:發(fā)展性、科學性、客觀性21．第16題課程設計的功能主要表現(xiàn)在__________、___________和____________等幾個方面。答案:歷史性、周期性、整體性23．第18題影響課程的三個主要因素是_________________、____________和___________。答案:關(guān)聯(lián)課程、融合課程、廣域課程、科際課程、發(fā)生課程、超學科課程、活動課程等七種 中任選三種27．第22題課程決策是貫穿于整個課程研制過程的一個普遍現(xiàn)象，從決策主體來看，課程決策可以 分為___________、_____________和 _____________等三個層次。答案:赫爾巴特主義、兒童社會活動中心、發(fā)展主義、結(jié)構(gòu)主義、范例教學論、社會改造主義、人本主義、后現(xiàn)代主義等其中任選三個30．第32題審美性課程與教學的基本原則是____________、______________和______________等。課程與教學實踐可以區(qū)分為___________、_____________和 _____________三種類型。??（P516517）35．第34題教學過程包括哪幾個基本環(huán)節(jié)？為什么？ 答案:（1）激發(fā)學習動機；（2）感知教學材料；（3）理解教學材料；（4）鞏固知識經(jīng)驗；（5）運用知識經(jīng)驗；（6）教學效果測評。20世紀以來，許多 教育家對此問題提出來很多不同主張。答案:全班上課、班內(nèi)分組、班內(nèi)個別教學19．第11題構(gòu)成20世紀五六十年代世界上最有影響的三大課程與教學論流派是_________________、____________和___________。答案:教學論包含課程論、相互獨立論、課程與教學整合論（或者大課程論）23．第23題課程設計的功能主要表現(xiàn)在__________、___________和____________等幾個方面。25．第25題教學是學校實施教育的基本途徑，是學校教育預期目標得以實現(xiàn)的重要保證。答案:課程與教學的“真”、課程與教學的“善”和課程與教學的“美”28．第28題課程與教學評價的基本原則有____________、____________和_______________。答案:診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價31．第31題關(guān)于課程整合的理論主要有___________、_____________和 _____________等三種。答案:（1）它是一種主張以兒童身心發(fā)展規(guī)律為基礎，學生的身心發(fā)展規(guī)律在教育教學中居于支配地位、起決定作用的教學理論；（2）其理論基礎包括“生長主義”的教育目的觀、教育本體價值取向、發(fā)展的兒童觀、社會改造的教育功能觀和機能主義心理學；（3）其基本觀點包括兒童是社會的未來，學生發(fā)展規(guī)律在教學中居于支配地位，教學過程的“新三中心”（學生、經(jīng)驗、活動），重視學生的認知需要和情感需要整合。答案:（1）其理論根源包括四種不同的過程，即訓練、教學、啟蒙、導引；（2）表意目標的特性，不是指學習活動后獲得的行為改變，而是描寫學生教育上的經(jīng)歷——其工作情景、要處理的問題、要從事的工作；（3）其表述在于確立學生所經(jīng)歷的情景（尤其是工作的項目或問題）；（4）注重內(nèi)部過程和外顯行為的結(jié)合（教育真正的目標不是具體行為的變化，而是內(nèi)在能力或情感的變化，包括理解、欣賞、熱愛、尊重等，這是不能直接觀察和測量的；（5）將目標表述系統(tǒng)化（如確定的單元教學目標、統(tǒng)一的教學內(nèi)容和考試、教學對象特點、教學條件等。生：不由分說、一擁而上、拼命、搶營養(yǎng)。男生齊讀。師：你注意到了輕聲。師：小稻秧聽到你們把字音都讀準了，決定加大難度，把拼音藏起來了，你們還認識它們嗎？這么多小朋友舉手，那我們一起來讀一讀吧。剛升入三年級一周，其實，平時的課堂的第一課時，我仍然和二年級的方法一樣，把時間都花在詞語和課文的朗讀上，盡量讓每一個學生都把詞語過關(guān)、都能讀通課文，對課文大意有一定的了解。這是這篇課文，全文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節(jié)都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借，學生應該會非常喜歡這篇文章,課堂上經(jīng)常是非?；顫姷?，可是，因為我平淡的語言和我淡定的說話方式，孩子們沒有“興奮”，只是“很乖”的完成了學習。一、精心詞語設計，突出訓練重點。這樣設計，生字詞語都涉及了，而且是重難點都清晰地指了出來，能扎實幫助學生讀準字音。如在理解和雜草有關(guān)的句子“這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養(yǎng)”時，“不由分說、一擁而上、拼命”這些詞語，學生都理解意思，可是卻說不出來，如果只是通過學生朗讀、教師點評，學生不一定真的理解，也讀得不到位，但是，換一個問法：“讀了這句話，你 好像看到了怎樣的情景？”學生就能說出：“雜草一下子全圍了上去，不管小稻秧說什么，還是要跟小稻秧搶營養(yǎng)。三、合理安排教學環(huán)節(jié)，教學效果更優(yōu)。這樣比較浪費時間，而且演出效果也不好。四、教師的評價和表揚，學生的專注和進步。雖然是第三節(jié)課，但上完課學生還舍不得離開教室，和第一次見面的我說再見；表演完的同學想把頭飾還給我，我說你們表現(xiàn)好可以送給你，他們高興地跳起來，其他同學羨慕得叫起來，看到講臺上還剩一個頭飾都爭著想要；吃飯路過他們，他們還激動地指著喊我……這些都是表揚和獎勵的魔力吧。我的語文基礎比較差，幸好我有一顆比較“好學”的心，幸好我有一大群值得我學習和幫助我學習的同事。在講授理論的知識偏間接經(jīng)驗時，教師更偏重于講授，學生自主探討發(fā)現(xiàn)知識的模式來輔助講學，而教學任務偏直接經(jīng)驗或自己參與來獲得體驗時，教師一般采用小組討論或發(fā)現(xiàn)式來完成教學任務。但是，文獻綜述既不象“讀書報告 ”、“文獻復習”那樣，單純把一級文獻客觀地歸納報告，也不象“研究進展”那樣只講 科學進程，其特點是“綜”，“綜”是要求對文獻資料進行綜合分析、歸納整理，使材料 更精練明確、更有邏輯層次；“述”就是要求對綜合整理后的文獻進行比較專門的、全面 的、深入的、系統(tǒng)的論述。文獻綜述選題范圍廣，題目可大可小，大到一個領域、一個學科，小到一種算 法、一個方法、一個理論，可根據(jù)自己的需要而定。搜集好與文題有關(guān)的參考文獻后，就要對這些 參考文獻進行閱讀、歸納、整理，如何從這些文獻中選出具有代表性、科學性和可靠性大 的單篇研究文獻十分重要，從某種意義上講，所閱讀和選擇的文獻的質(zhì)量高低，直接影響 文獻綜述的水平。這是因為研究性的論文注重 研究的方法和結(jié)果，特別是陽性結(jié)果，而文獻綜述要求向讀者介紹與主題有關(guān)的詳細資料、動態(tài)、進展、展望以及對以上方面的評述。主題部分，是綜述的主體，其寫法多樣，沒有固定的格式。因為它不僅表示對被 引用文獻作者的尊重及引用文獻的依據(jù)，而且為讀者深入探討有關(guān)問題提供了文獻查找線 索。因此，在撰寫文獻綜述時應注意以下幾個問題：⒈搜集文獻應盡量全。⒊引用文獻要忠實文獻內(nèi)容?？傊黄玫奈墨I綜述，應有較完整的文獻資料，有評論分析，并能準確地反 映主題內(nèi)容。⒋參考文獻不能省略。⒉注意引用文獻的代表性、可靠性和科學性。參考文獻的編排應條目清楚，查找方便，內(nèi)容準確無誤?？偨Y(jié)部分，與研究性論文的小結(jié)有些類似，將全文主題進行扼要總結(jié)，對所綜述 的主題有研究的作者，最好能提出自己的見解。撰寫文獻綜述時可按這四部 分擬寫提綱，再根據(jù)提綱進行撰寫。有自己的語言寫下閱讀時得到的啟示、體會和想法，將文獻的精髓摘錄下來，不僅為撰寫綜述時提供有用的資料，而且對于訓練自己的表達能力，閱讀水平都有好處，特別是將文獻整理成文獻摘錄卡片，對撰寫綜述極為有利。關(guān)于搜集文獻的有關(guān)方 法，可以如看專著、年鑒法、瀏覽法、滾雪球法、檢索法等等，在此不述。寫文獻綜述一般經(jīng)過以下幾個階段：即選題，搜集閱讀文獻資料、擬定提綱（包 括歸納、整理、分析）和成文。對于畢業(yè)設計的課題綜述，則 要結(jié)合課題的性質(zhì)進行書寫。第五篇：課程與教學論作業(yè)當前常用的教學模式學科教學（物理）王雅 201670110532 教學模式的研究是當代教學論中的一個綜合性的課題，其核心是用系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)和功能等觀點研究教學過程中的各種方式方法，考察其理論的或?qū)嵺`的基礎，從而形成一種系統(tǒng)化和多樣化相統(tǒng)一的教學模式體系。磨課的過程雖然煎