【正文】 第一篇：電大網(wǎng)上作業(yè)《課程與教學(xué)論》 任務(wù)01《課程與教學(xué)論》是中央廣播電視大學(xué)為公共事業(yè)管理類教育管理專業(yè)(本科)開(kāi)設(shè)的一門基礎(chǔ)理論性學(xué)科,具有很強(qiáng)的理論性、系統(tǒng)性、：即課程與教學(xué)的基本概念、基本問(wèn)題和研究方法；課程與教學(xué)有關(guān)的三個(gè)問(wèn)題；課程問(wèn)題；教學(xué)研究的問(wèn)題。本課程的主要任務(wù)是使學(xué)生理解和掌握課程與教學(xué)的基本原理，了解國(guó)內(nèi)外課程與教學(xué)改革的發(fā)展和現(xiàn)狀，初步學(xué)會(huì)分析課程與教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力。2001年國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，正式確定了國(guó)家課程、地方課程與學(xué)校課程的三級(jí)管理體制。21世紀(jì)的中小學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)變了，教師不再是教材被動(dòng)的執(zhí)行者。廣大教師將成為課程的參與者、設(shè)計(jì)者，承擔(dān)起開(kāi)發(fā)、研制課程的重任。以往，我們教師只是國(guó)家課程的執(zhí)行者，沒(méi)有開(kāi)發(fā)課程的任務(wù)，21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的新課程改革要求教師不僅是課程的實(shí)施者，還應(yīng)該是課程的開(kāi)發(fā)者、設(shè)計(jì)者。那么如何實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換?如何承擔(dān)承擔(dān)起了開(kāi)發(fā)課程，研制課程的重任?課程與教學(xué)論是一門很重要的基礎(chǔ)課。改變過(guò)去課程論與教學(xué)論分家的局面，形成課程理論與教學(xué)理論相融合的新興的《課程與教學(xué)論》課程?，F(xiàn)在中小學(xué)課程正在改革，其中一個(gè)很重要的指導(dǎo)思想就是要改變過(guò)去只強(qiáng)調(diào)按學(xué)科來(lái)設(shè)置課程的傳統(tǒng)，而是提倡綜合?，F(xiàn)在大家比較一致的認(rèn)識(shí)是：小學(xué)以綜合為主，初中是綜合或者分科，由各地來(lái)選擇，高中則以分科為主。三個(gè)層次有三種要求。總的趨勢(shì)是強(qiáng)調(diào)綜合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的綜合。這樣，就設(shè)立綜合實(shí)踐課，勞動(dòng)技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容怎么整合現(xiàn)在還沒(méi)有統(tǒng)一的要求。課時(shí)數(shù)怎么分配也沒(méi)有統(tǒng)一的要求。所以，這門學(xué)科的教師培訓(xùn)很重要，因?yàn)橛泻芏嘟處煵恢涝趺唇?。本課程緊密結(jié)合我國(guó)21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的新形勢(shì)，努力體現(xiàn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的時(shí)代要求。尤其對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)等新設(shè)置的課程開(kāi)展理論研究和實(shí)踐探索，走在國(guó)內(nèi)同行的前列。根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程改革的要求，與構(gòu)建新型教師教育體系結(jié)合起來(lái)。及時(shí)地把教學(xué)改革教學(xué)科研的成果引入課程教學(xué)，吸收國(guó)內(nèi)外最新研究成果，做到課程理論與教學(xué)理論的有機(jī)結(jié)合，確保了課程的科學(xué)性、先進(jìn)性。在理論闡釋與實(shí)踐的組織上，又始終圍繞小學(xué)教育的實(shí)際展開(kāi)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，我們能具備課程理論和教學(xué)理論的基礎(chǔ)，更好地適應(yīng)教師崗位的需要。學(xué)習(xí)本課程的條件分析：上網(wǎng)條件較好，家里和學(xué)校都可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源多樣化(1)文字教材有馬云鵬主編的中央廣播電視大學(xué)出版社出版的《課程與教學(xué)論》第二版(2)網(wǎng)上資源:包括電子教案、視頻點(diǎn)播、重難點(diǎn)分析、平時(shí)作業(yè)、形成式測(cè)評(píng)等.(3)課程與教學(xué)論vcd教學(xué)光盤2個(gè)。德清電大為我們提供多種形式的教學(xué)輔導(dǎo)，主要包括：面授輔導(dǎo)、視頻點(diǎn)播、網(wǎng)上討論、電子郵件、電話答疑。學(xué)習(xí)時(shí)間比較充裕,可以利用課余時(shí)間、雙休日、節(jié)假日進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式：以文字教材為主,特別是中央電大IP課件和省電大直播課堂,可根據(jù)面授輔導(dǎo)進(jìn)度,通過(guò)視聽(tīng)I(yíng)P課件和直播課堂,及時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)計(jì)劃：個(gè)人學(xué)習(xí)(1)在教師指導(dǎo)下制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃；(2)從個(gè)人實(shí)際出發(fā)，確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)；(3)充分利用學(xué)校提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，進(jìn)行自學(xué)，并參與小組學(xué)習(xí)和集中輔導(dǎo)；(4)積極參加網(wǎng)上討論、電話答疑等交互式教學(xué)活動(dòng)；5)遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，按時(shí)完成各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和形成性考核；(6)填好個(gè)人學(xué)習(xí)日志，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)。第二篇：電大《課程與教學(xué)論》網(wǎng)上作業(yè)11題：—、幼兒教育面臨未來(lái)的挑戰(zhàn)新技術(shù)使人類進(jìn)入了信息傳播全球化的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初露端倪。為適應(yīng)新時(shí)期的需要，各國(guó)都高度重視教育改革，特別是基礎(chǔ)教育的改革。聯(lián)合國(guó)教科文組織富爾報(bào)告《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》中指出“教育在歷史上第一次為一個(gè)尚未存在的社會(huì)培養(yǎng)新人”“我們必須學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)未來(lái)的預(yù)測(cè)把握教育發(fā)展的趨勢(shì)”“教育的使命是替一個(gè)未知的世界培養(yǎng)未知的兒童時(shí)，環(huán)境的壓力要求教育工作者們刻苦思考，并在這種思考中構(gòu)成一副未來(lái)的藍(lán)圖”。如何高效地培養(yǎng)高素質(zhì)的人，已成為世界各國(guó)共同的追求。正是在這一背景下，我國(guó)加快了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐，在“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略高度上，從基礎(chǔ)教育課程改革入手，啟動(dòng)了新一輪的教育改革。二、基礎(chǔ)教育課程改革背景下產(chǎn)生的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》 幼兒園教育改革是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，它應(yīng)該在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，準(zhǔn)確定位，拓寬視野，既要體現(xiàn)和落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的理念和要求，又要遵循幼兒園教育的特點(diǎn)和規(guī)律。三、現(xiàn)代幼兒教育課程發(fā)展的一般趨勢(shì)的思考教育的結(jié)構(gòu)從根本上講就是教育課程的結(jié)構(gòu)，幼兒教育的改革的重心就是教育課程的改革。通過(guò)對(duì)《綱要》的基本理念的深入學(xué)習(xí)與貫徹，我們對(duì)當(dāng)代幼兒教育課程發(fā)展的一般趨勢(shì)有了新的思考：（一）強(qiáng)調(diào)幼兒主體性的發(fā)展。把幼兒看成一個(gè)人、尊重他，平等對(duì)待他，做他的伙伴與朋友。自我的主動(dòng)構(gòu)建成為現(xiàn)代幼教課程的基本精神之一。尊重和發(fā)展幼兒的主體性，《綱要》這一理念旨在強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中對(duì)幼兒主體性的尊重?，F(xiàn)代主體教育被稱之為教育領(lǐng)域時(shí)代教育精神的精華，而人的主體性更被推為二十一世紀(jì)新人的最基本素質(zhì)。主體教育是素質(zhì)教育的核心和靈魂，幼兒主體性的培養(yǎng)是幼兒教育追求的高層次目標(biāo)。由于受傳統(tǒng)教育的影響，我們教師的許多行為存在著忽視兒童主體性發(fā)展的地方。這主要反映在兩個(gè)方面：首先，多年來(lái)我們單純地強(qiáng)調(diào)兒童以年齡特征表現(xiàn)出來(lái)的共性，而忽視每個(gè)幼兒活生生的發(fā)展現(xiàn)實(shí)，更談不上根據(jù)每個(gè)幼兒現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平對(duì)兒童施以個(gè)性化的教育。其次，多年來(lái)我們過(guò)分地強(qiáng)調(diào)從社會(huì)的價(jià)值取向看幼兒教育的目標(biāo)，而忽視了兒童發(fā)展需要的價(jià)值取向。這樣一來(lái)，幼兒教育的實(shí)踐就顯得孤立而僵化了。在實(shí)踐中，幼兒自我的主動(dòng)構(gòu)建課程的基本理念主要包括以下幾方面：在活動(dòng)目標(biāo)的價(jià)值取向上，強(qiáng)調(diào)從個(gè)體一生發(fā)展的高度來(lái)看待幼兒教育的作用，關(guān)心幼兒所獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其一生發(fā)展的意義。因此，在幼兒自主性活動(dòng)課程中，我們不僅關(guān)心幼兒獲得什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)心在學(xué)習(xí)的過(guò)程中兒童可以獲得的使其一生受益的東西。在活動(dòng)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)從幼兒的實(shí)際出發(fā)，發(fā)注幼兒間的個(gè)體差異以幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展為本；強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)當(dāng)與幼兒的生活實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，充分利用和擴(kuò)展幼兒現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒從生活實(shí)際的層面上去解決實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)幼兒的實(shí)踐活動(dòng)與其生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合。在師生關(guān)系的處理上，強(qiáng)調(diào)教師與幼兒多種角色的轉(zhuǎn)變和互換，積極提供幼兒多種形式的自主性活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，讓幼兒有機(jī)會(huì)真正成為自主學(xué)習(xí)的主體。幼兒是否有充分的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主性活動(dòng)，也是實(shí)現(xiàn)上述各方面理念的前提條件。（二）強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地參與自由的發(fā)展。體驗(yàn)是兒童中心課程的根本。我們?cè)诮逃ぷ髦幸鹬睾桶l(fā)展幼兒的主體性最基本的途徑就是創(chuàng)設(shè)有利于幼兒展示主動(dòng)性、創(chuàng)造 性的適宜條件和機(jī)會(huì)，讓孩子在實(shí)際做的過(guò)程中，真切地體會(huì)自我的價(jià)值和意義。（二）強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)與游戲中學(xué)習(xí)，課程設(shè)計(jì)的中心是活動(dòng)環(huán)境與游戲情境地的創(chuàng)設(shè)。游戲是課程活動(dòng)的基本方式。在活動(dòng)與游戲中學(xué)習(xí)的本質(zhì)是幼兒的發(fā)展為教育的出發(fā)點(diǎn)，它要求老師尊重幼兒、解放幼兒，讓幼兒成為自己學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主人，讓幼兒的天性得到發(fā)展，重視幼兒的學(xué)習(xí)興趣和直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自主活動(dòng)和主動(dòng)學(xué)