【正文】 個(gè)過程中，我們應(yīng)該勇敢地、響亮地提出這個(gè)口號(hào)：從兒童出發(fā)。④基于網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下的新型教學(xué)模式，我認(rèn)為，既繼承了傳統(tǒng)教學(xué)模式中幼師指導(dǎo)作用的優(yōu)點(diǎn)，又加強(qiáng)了幼兒自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，將教學(xué)過程變成了師幼交往、互動(dòng)的舞臺(tái)及引導(dǎo)幼兒探究知識(shí)、培養(yǎng)能力的場(chǎng)所，順應(yīng)了素質(zhì)教育發(fā)展的需要。因此，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境來輔助幼兒教育正改變著我們的教學(xué)觀念，使師幼關(guān)系更加和諧。所以，運(yùn)用探究型教育模式，能極大地激發(fā)幼兒的參與興趣，幼兒的注意力、感知力、記憶力也均得到了培養(yǎng)。作為21世紀(jì)的幼兒教師，應(yīng)熟練掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，并結(jié)合課程實(shí)際，將網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境滲透到幼兒教育中來，構(gòu)建新型的幼兒教育模式。現(xiàn)狀情況不同了，2121世紀(jì)基礎(chǔ)教育的新課程改革要求教師不僅是課程的實(shí)施者，還應(yīng)該是課程的開發(fā)者、設(shè)計(jì)者。所以，這門學(xué)科的教師培訓(xùn)很重要，因?yàn)橛泻芏嘟處煵恢涝趺唇?。學(xué)習(xí)資源多樣化（1）文字教材有馬云鵬主編的中央廣播電視大學(xué)出版社出版的《課程與教學(xué)論》第二版。協(xié)作學(xué)習(xí)。（三）梳理積累：文學(xué)知識(shí)：時(shí)、地、名、評(píng)、作。評(píng)析：此種教學(xué)法注重循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)，符合人們對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律，在熟讀、理解、背誦等傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生完成整理積累的任務(wù)，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的快感，值得稱道。三、一線串珠法： 教例：《皇帝的新裝》設(shè)計(jì)：可提煉這樣一個(gè)問題作為分析的主線：“一個(gè)的皇帝”，要求學(xué)生填上一個(gè)形容詞或動(dòng)詞或短語，然后結(jié)合課文談理由。B、善在聲音有外有內(nèi)，表現(xiàn)了聲音的層次感。教例：《惠崇〈春江晚景〉》一詩，可通過畫面的一步步再現(xiàn)，讓學(xué)生說出：所繪之景的時(shí)令季節(jié)：早春。在一定程度上，畫面和聲音比純粹的語言文字更直觀、更能給人的感官烙下深刻的印跡，這也是此種教學(xué)法能夠成功實(shí)施的原因。這種形式，也打破了教學(xué)常規(guī)，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極主動(dòng)性。評(píng)析：地質(zhì)板塊的碰撞，或地震海嘯，或高山隆起；知識(shí)板塊的“撞擊”，會(huì)激發(fā)出智慧的火花。交流討論，師生共同訂正。（三）學(xué)生自由發(fā)言，師生共同訂正：一句話→即標(biāo)題。我們必須承認(rèn)，不同文體的文章的內(nèi)容、語言風(fēng)格是不同的?？v觀以上十種語文教學(xué)方法，靈活多變的藝術(shù)性不言而喻?？梢?現(xiàn)行的教學(xué)過程基本上只是教師向?qū)W生傳授書本知識(shí)的過程,忽視了學(xué)生的知情意活動(dòng)和發(fā)展過程,忽視學(xué)生的探索精神,教學(xué)的全面育人功能不可能得到充分發(fā)揮。心理學(xué)研究表明,有記憶水平的教學(xué)、理解水平的教學(xué)和思維水平的教等三種水平的教學(xué)。內(nèi)容的豐富性,是教學(xué)中進(jìn)行思想教育的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),也是培養(yǎng)學(xué)生品德的重要基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教學(xué)目標(biāo)而確定,為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主要知識(shí)來源,是教師設(shè)計(jì)具體教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù),是學(xué)生全面和諧發(fā)展的重要保證。改善管理,建立協(xié)調(diào)高效的指揮系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)、反饋系統(tǒng),改善運(yùn)行管理和質(zhì)量管理。而這幾個(gè)方面正是中小學(xué)素質(zhì)教育的教學(xué)所需要達(dá)到的目標(biāo)。中小學(xué)素質(zhì)教育的教學(xué)改革應(yīng)在實(shí)踐中不斷摸索,不斷調(diào)整,不斷完善。而且，在龔灣的時(shí)候，每次考核、檢查結(jié)果下來，我們總是在最后一位，盡管，客觀地說，我們也有努力了的地方，我們也在某些方面有了改進(jìn)，但是，相對(duì)于全鄉(xiāng)中優(yōu)秀的學(xué)校，我們的確還差的很遠(yuǎn)，于是乎，所有人都開始泄氣：干也是倒數(shù)第一，不干也是倒數(shù)第一，最終的結(jié)果是可想而知——永遠(yuǎn)抬不起頭來。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。游戲是孩子樂意為之的活動(dòng)。復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。針對(duì)學(xué)生的年齡特征和注意特征，在教學(xué)中，要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識(shí)字練習(xí)。順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。：經(jīng)過幾個(gè)月的課程與教學(xué)論的學(xué)習(xí)并結(jié)合用于實(shí)際教學(xué)中，我覺得可以從以下兩點(diǎn)做起：一、激發(fā)興趣——樂意學(xué)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。（3）教師與教材之間的矛盾。第四,必要時(shí)對(duì)傳統(tǒng)的秧田式教室排列作適當(dāng)調(diào)整,在條件允許的情況下,逐步減少班級(jí)學(xué)生人數(shù)。教學(xué)方法種類繁多,在素質(zhì)教育背景下,教學(xué)方法應(yīng)具備雙邊性、突出啟發(fā)性、注重學(xué)生能力發(fā)展、注重情感化、技術(shù)化等特征。從標(biāo)準(zhǔn)化的一般性教學(xué)內(nèi)容模式轉(zhuǎn)向與區(qū)域性鄉(xiāng)土教材并重的新內(nèi)容體系。對(duì)于那些以形象思維為主的學(xué)科,如語文、歷史、外語等等,要注意發(fā)揮其形象性優(yōu)勢(shì),注意從個(gè)別概括為一般,由具體到抽象。非智力因素是指除智力因素以外的一切心理因素,包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、思想、氣質(zhì)、性格等等,是相對(duì)于智力因素而言的。促使學(xué)生身體、體力發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生品德形成?！娟P(guān)鍵詞】:教學(xué)改革 素質(zhì)教育 中小學(xué)教育引言發(fā)展教育事業(yè),提高全民族的素質(zhì),把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì),這是我國實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的一條必由之路。（三）第三步：讀美詩句。（五）組織討論：“橫渡長江”改為“勝利渡江”行不行？——真實(shí)性。九、凸現(xiàn)文體特點(diǎn)法： 教例：《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》教學(xué)設(shè)計(jì)：（一）熟讀課文。邊讀邊疏通。（二）拉出“三味書屋”這一板塊的線條：景物→單調(diào)、沉寂、窒息。二個(gè)誤會(huì)。詩人的感情是（）。教學(xué)中抓住這些詞，組織實(shí)施教學(xué)，會(huì)起到深入淺出、重點(diǎn)突出、簡化教學(xué)程序而學(xué)生又學(xué)有所獲的教學(xué)效果。四、一詞經(jīng)緯法： 教例：《口技》教學(xué)設(shè)計(jì)：（一）第一步：讀課文→自由地大聲地讀；對(duì)讀；聽讀；針對(duì)課文注釋譯讀。精巧句式：“也許……也許……也許……”（仿例造句，提示學(xué)生注意：先說出一種現(xiàn)象，然后作三方面的推測(cè)想象）精辟警言。一義多詞：找出能解釋為“都、順著”的詞語。隨著語文教學(xué)改革的深入，作為一名語文教學(xué)工作者，需要在具體的語文教學(xué)實(shí)踐中大膽探索，與時(shí)俱進(jìn)，努力創(chuàng)新。學(xué)習(xí)時(shí)間比較充裕，可以利用課余時(shí)間、雙休日、節(jié)假日進(jìn)行學(xué)習(xí)。及時(shí)地把教學(xué)改革教學(xué)科研的成果引入課程教學(xué)，吸引國內(nèi)外最新研究成果，做到課程理論與教學(xué)理論的有機(jī)結(jié)合，確保了課程的科學(xué)性、先進(jìn)性?，F(xiàn)在大家比較一致的認(rèn)識(shí)是：小學(xué)以綜合為主，初中是綜合或者分科，由各地來選擇，高中則以分科為主。2001年國務(wù)院批準(zhǔn)頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，正式確定了國家課程、地方課程、與學(xué)校課程的三級(jí)管理體制。這樣豐富的教育設(shè)置，深得幼兒的歡迎。比如我在小班教授兒歌《小蝴蝶》時(shí)，在幼兒充分朗讀、理解這首兒歌的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)學(xué)生，“天上除了有小蝴蝶外，還有許多其它的小動(dòng)物，天上還有個(gè)動(dòng)物園呢。這種新型師幼關(guān)系是教育觀念發(fā)生改變的根本所在。目前我園每兩位教師一臺(tái)微機(jī)，每個(gè)教學(xué)班也有一臺(tái)微機(jī)，并且全部聯(lián)網(wǎng)。幼兒需要時(shí)間和個(gè)人的空間來成長，他們需要時(shí)間做自己。個(gè)性化發(fā)展也要體現(xiàn)基礎(chǔ)要求的一致性，在此基礎(chǔ)上，才能最大限度的發(fā)揮個(gè)性潛能。現(xiàn)代幼兒教育課程，必須樹立開放的大課程觀，幼兒園必須向家庭開放，并與之建立和保持彼此信賴的關(guān)系，必須考慮與其它兒童教育機(jī)構(gòu)的合作與協(xié)同工作。生活化的真實(shí)體驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)的重心。我們?cè)诮逃ぷ髦幸鹬睾桶l(fā)展幼兒的主體性最基本的途徑就是創(chuàng)設(shè)有利于幼兒展示主動(dòng)性、創(chuàng)造 性的適宜條件和機(jī)會(huì)，讓孩子在實(shí)際做的過程中，真切地體會(huì)自我的價(jià)值和意義。這樣一來，幼兒教育的實(shí)踐就顯得孤立而僵化了。把幼兒看成一個(gè)人、尊重他，平等對(duì)待他，做他的伙伴與朋友。第二篇：電大《課程與教