【正文】 0題課程與教學(xué)評價的基本原則有____________、____________和_______________。其中，以巴格萊為代表的要素主義教育流派提出，學(xué)校教育內(nèi)容的應(yīng)該是 A.“文化要素” 答案:A16．第29題學(xué)生中心說的代表人物是 答案:A17．第7題現(xiàn)代有影響的課程研制模式主要有______________、______________、____________。學(xué)生從評價中 3陳澄,（實驗）解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002:200 得到成功的體驗，就會激發(fā)學(xué)習(xí)動力，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。強(qiáng)調(diào)將考試與其他方式結(jié)合起來，實現(xiàn)診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，相對評價、絕對評價與個人內(nèi)差異評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，反思性評價與激勵性評價相結(jié)合。（4）評價主體多元化地理新課程評價觀提倡評價主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評價結(jié)果的認(rèn)同問題，即如何使評價對象最大限度的接受評價結(jié)果而不是結(jié)果本身的正確性；加強(qiáng)自評、互評，使評價成為地理教師、學(xué)生和家長共同積極參與的交互活動，實現(xiàn)評價主體的多元化。（2）評級過程動態(tài)化地理課程評價不僅應(yīng)該關(guān)注地理學(xué)習(xí)結(jié)果，重視對學(xué)生地理基礎(chǔ)知識與技能的理解和掌握的現(xiàn)實狀況進(jìn)行評價，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程，注重對學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、思維方式，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性等進(jìn)行評價，將終結(jié)性評價和形成性評價有機(jī)的結(jié)合起來。（4）重表面課程分?jǐn)?shù)而輕內(nèi)在主體性人格思維培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識地訓(xùn)練應(yīng)試能力，忽視了一些體驗性、過程性和發(fā)展性的評價目標(biāo)，忽視了情意態(tài)度、價值觀等方面評價，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，因而，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造欲望和成功亮點，遏制了學(xué)生思維能力的鍛煉和創(chuàng)造性才能的發(fā)揮，扭曲了評價的意義，違背了教育的初衷。這種強(qiáng)調(diào)地理知識規(guī)范性、格式化訓(xùn)練與測試，輕視地理學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維水平的考查，使學(xué)習(xí)評價過于固定化，限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力，忽視了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的發(fā)展效益。評價者與被評價者、地理教師與學(xué)生在評價過程中是一種“交互主體”的關(guān)系，評價過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，所以價值多元、尊重差異就成為主體取向評價的基本特征?，F(xiàn)代教學(xué)評價論認(rèn)為教學(xué)評價是評價者與被評價者、地理教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。但是作為國內(nèi)教育技術(shù)上的革新，作為一種有開發(fā)潛力的課程資源，這不僅是對于傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)，也是對于教師的巨大挑戰(zhàn)。使用教育技術(shù)手段在社會化媒介和移動設(shè)備中逐漸變得便捷，MOOC很適合于當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)潮流。人文地理中，無論是人口問題還是區(qū)位分析，這些知識都可以做成比較有實踐意義的社 （第二版）[M].北京:北京大學(xué)出版社,2013:67 [M].浙江:浙江教育出版社,2003:172 會調(diào)查活動，可以讓學(xué)生進(jìn)入社區(qū)或者商業(yè)區(qū)進(jìn)行調(diào)查考察。課程資源的概念有廣義與狹義之分。2地理教材是地理教材編寫者依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理解而編寫的適合學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的材料，僅僅是一種重要的地理學(xué)習(xí)資源。把地理教學(xué)過程僅僅局限在地理教材之中的觀念是片面的。高中地理教材內(nèi)容與相關(guān)學(xué)科如歷史、物理、化學(xué)等學(xué)科也有密切聯(lián)系。這種泛著年代感又缺乏時效性的案例，并不能較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？梢哉f，今天的地理教材，也主要是對昨天的地理現(xiàn)象的概括和描述。在此，結(jié)合閱讀過的地理課程與教學(xué)論方面的相關(guān)書籍以及一些淺薄的體驗與觀點，從以下幾個方面來談一談關(guān)于地理教學(xué)實踐中一些問題與改革的思考。第二篇：課程與教學(xué)論作業(yè)摘要：地理課程一直強(qiáng)調(diào)對學(xué)生生活和終身發(fā)展有用，但是在教學(xué)實踐中還是存在著許多問題。文章內(nèi)容要緊扣題目，內(nèi)容不得跑題和偏題。我們姑且拭目以待。目前，大學(xué)教育越來越趨向高質(zhì)量發(fā)展，今后可能從普及9年義務(wù)教育轉(zhuǎn)而普及12年義務(wù)教育，大學(xué)入學(xué)率會不斷提高。雖然考得少，但考得很全面，學(xué)生的各方面素質(zhì)都考察到了，他們不存在文理科的問題，學(xué)生進(jìn)入高校之后才逐漸向不同專業(yè)發(fā)展。要讓學(xué)生全面發(fā)展，就要取消中學(xué)階段的文理分科制。同學(xué)們非常有必要去詢問一下高一各科的授課老師，尤其是班主任，并且查閱一下高一歷次考試的各科成績，以及文綜、理綜成績的排名，再作具體分析比較，看自己哪科更有潛力，將來更具競爭力。哪一科能更好地發(fā)揮和促進(jìn)你的特長發(fā)展，你就應(yīng)該考慮選擇哪一科。特長。興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，無論選文、選理，興趣是第一前提。而這些又有幾個家長考慮過呢？可以斷言，那些不顧實際情況盲目選擇的結(jié)果，最終只能事與愿違。這個結(jié)果當(dāng)然是很不錯的，但更多的家長很可能是將錯就錯或者一錯再錯。而且為自己“清醒”的選擇辯護(hù)，“我這都是為了你好，你看看現(xiàn)在國家領(lǐng)導(dǎo)哪個不是理工科出身的！學(xué)理工科容易考大學(xué)，招收的學(xué)生又多，又容易找工作，要是去讀個什么‘漢語言文學(xué)’專業(yè)，將來沒準(zhǔn)吃飯都成問題！”因此，他不顧孩子的興趣、志向和發(fā)展?jié)撃?，語重心長地對孩子曉之以“情”，動之以“理”，勸導(dǎo)、要求孩子學(xué)理。八、選擇文理要切合實際由于重理輕文的社會風(fēng)氣，許多家長在指導(dǎo)學(xué)生文理分科時，帶有一定的傾向性社會偏見，他們沒有發(fā)展的眼光，只是根據(jù)目前高校的招生現(xiàn)狀和就業(yè)形勢，不切實際地要求孩子選擇理科，他們認(rèn)為只要選擇了理科，孩子前途的保障系數(shù)就大大提高了，更有甚者認(rèn)為只有選擇理科，未來才有出路。按照國家人事部的有關(guān)統(tǒng)計預(yù)測，21世紀(jì)初我國將急需以下14類人才：稅務(wù)會計師（會計類）、電腦系統(tǒng)分析專家（電腦類）、電腦軟件工程師（工程類）、環(huán)境工程師（環(huán)保類）、中醫(yī)師（健康醫(yī)療類）、經(jīng)紀(jì)人（咨詢服務(wù)類）、索賠估價師（保險類）、律師（法律類）、老人醫(yī)學(xué)專家（醫(yī)學(xué)類）、家庭護(hù)理（個人服務(wù)類）、專業(yè)公關(guān)人員（公共關(guān)系類）、商業(yè)服務(wù)業(yè)務(wù)代表（推銷類）、生物化學(xué)家（科學(xué)研究類）和心理學(xué)家（社會工作類）。再加上歷次政治運動，受到?jīng)_擊最厲害的還是文科，在這種背景下，怎么會不產(chǎn)生“重理輕文”的傾向?后來，雖然我們意識到“重理輕文”有如跛腳走路，得不償失，在盡力扭轉(zhuǎn)這種不利局面，“重理輕文”的傾向有了很大改善，但由于歷史的強(qiáng)大慣性，現(xiàn)在文科依然很弱小還是一個不爭的事實。這就不難解釋從舊社會走過來的許多科學(xué)家為什么會具有深厚的人文底蘊，這些科學(xué)家不僅能造原子彈，琴棋書畫也一樣拿手。顧、朱兩位都是中國最高理科學(xué)府的校長、中科院院士，居然連“廬”這個最常見的漢字都寫錯，這是很讓人詫異的事。由于文理分科后理科考試的難度越來越大，造成了所有的理科學(xué)生都要學(xué)習(xí)許多他們一輩子根本派不上用場的東西。其次，文理分科，降低了民族的整體素質(zhì)。這樣，學(xué)習(xí)文科的人本身就成為“二等公民”，選擇文科本身就是一個失敗者的象征。在一定意義上說，對于培養(yǎng)專業(yè)人才曾經(jīng)起過積極的作用。應(yīng)該說，分科還是有其現(xiàn)實意義的，在不同的學(xué)習(xí)階段和不同的學(xué)校，學(xué)生學(xué)不懂?dāng)?shù)理化，會傾向于選擇文科?，F(xiàn)在的學(xué)生負(fù)擔(dān)實在太重，文理分科可以使學(xué)生選擇自己感興趣的科目，他們的學(xué)習(xí)積極性和效率都會因此而提高。這種現(xiàn)象跟中國現(xiàn)實的國情是分不開的。高考，是課程設(shè)置和實施的指揮棒。并且，隨著時間的推移，文理分科的弊病越來越明顯。1997年，中國高校擴(kuò)招，更多人有了上大學(xué)的機(jī)會，應(yīng)當(dāng)說，應(yīng)試教育的影子該逐漸淡去。從1977年算起，中國的文理分科差不多已有30年歷史。上個世紀(jì)60年代至文革結(jié)束前，高中一般不分文理，學(xué)生學(xué)兩年便進(jìn)入社會。但我國在20世紀(jì)50年代初就照搬“蘇式”，并長期實行。選擇分科，也就意味著選擇未來的命運。且看：一、選文還是選理，這是一個問題一年一度，高二年級的文理分科又開始了，這是高中生面臨的第一次重要的人生選擇。答：高一新生正面臨著文理分科，本來是想結(jié)合自己的實際來寫寫這個話題，后來朋友推薦了這篇文章，我覺得有同感也比較理性，所以轉(zhuǎn)來，希望能給老師、家長和學(xué)生一些啟發(fā)。（４）教師應(yīng)具有健全的專業(yè)情意。因此，必須有一個肯定教師個性化發(fā)展的評價觀：教師的成長是個性越來越鮮明的過程，要在發(fā)展中體現(xiàn)出每一個教師的個性，不能千篇一律。教師善于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、會思考、會創(chuàng)造、會關(guān)心、會自我教育，有高尚的情操、堅強(qiáng)的意志、良好的個性。新課程改革對教師專業(yè)素質(zhì)提出了新要求主要有以下四方面。第一篇：2014年上半年課程考試大作業(yè)課程與教學(xué)論3[本站推薦]江南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育2014年上半年課程考試大作業(yè)考試科目:《課程與教學(xué)論》一、大作業(yè)題目（內(nèi)容）：結(jié)合新課改和自己工作實際，分析我國新課程改革給教師提出了哪些新的要求。（１）教師要有實施心理教育的能力。（２）教師應(yīng)該具備一種反思的能力。（３）教師要具備一定的課程整合、設(shè)計和開發(fā)的能力。對待職業(yè)的態(tài)度、情感、需要、創(chuàng)新精神、自主意識等都將影響教師的職業(yè)行為。同時，我認(rèn)為，如果理科、文科基礎(chǔ)都比較差的話，我建議選擇文科。自1977年我國恢復(fù)高考制度以來，每年都有數(shù)以萬計的高中生面臨著這樣的選擇：文科還是理科？幾乎是一個比哈姆萊特的“生存還是死亡”更難選擇的問題，讓許多學(xué)生及家長傷透了腦筋，它不僅牽涉到高考，一定程度上還影響孩子今后的發(fā)展。為什么要文理分科呢？二、文理分科的由來與發(fā)展中國的文理分科，并不是與生俱來，而是在中國的教育制度后天發(fā)育中被動接受的。建國初期，工業(yè)化成為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主要目標(biāo)，國家需要大批專門人才?；蛘咭虺煞趾?，被推薦上大學(xué)。從1992年開始，為了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制和科學(xué)全球化的需要，高校進(jìn)行新一輪的合并。但事實上，這種影子反而更加清晰了：文理照樣分科不說，中學(xué)生負(fù)擔(dān)更加沉重，為了提高升學(xué)率，生源大戰(zhàn)鋪天蓋地。三、文理分科的現(xiàn)實動因關(guān)于中學(xué)文理分科的問題有好多的觀點，分不分、什么時候分以及怎樣分，是比較受關(guān)注的三個問題。高考考什么，教師便教什么，考生便學(xué)什么。高考模式的問題也受很多方面的影響，有著多方面的社會原因：如教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的不合理、教育資源分布得不均勻等，這些社會因素沒有隨著社會需求的變化而變化，我國的經(jīng)濟(jì)體制從計劃向市場轉(zhuǎn)變，要求人才的流動，而傳統(tǒng)的計劃經(jīng)濟(jì)體制下的人才是在一個較為穩(wěn)定的環(huán)境中工作的?，F(xiàn)在的知識非常地豐富，就一個人的興趣與精力很不容易在一個領(lǐng)域里發(fā)揮出色。并且在特定的時期和階段，文理分科也有其積極的意義的，對培養(yǎng)專業(yè)人才具有積極的作用。但是，從若干年來的實施狀況看，文理分科帶來的問題已經(jīng)暴露無遺。另一方面，理科難度進(jìn)一步加大，又產(chǎn)生了更多的學(xué)習(xí)失敗者。過早地文理分科，讓理科學(xué)生不再學(xué)習(xí)歷史、地理，不再閱讀文學(xué)經(jīng)典，從而知識面狹窄，缺少人文精神；文科學(xué)生則遠(yuǎn)離物理、化學(xué)，不熟悉最基本的自然科學(xué)知識，科學(xué)思維與科學(xué)精神的訓(xùn)練不夠。更令人不解的是，理科學(xué)生可以憑數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)或生物奧林匹克競賽的獲獎證書，換取一張大學(xué)的入門券，而文科學(xué)生再精彩，也沒有保送的資格。我想，之所以出現(xiàn)這類遺憾，其根源在于長期以來我們社會普遍存在的“重理輕文”傾向。但到了50年代，中國進(jìn)入了一個恢復(fù)和大規(guī)模發(fā)展經(jīng)濟(jì)時期，當(dāng)時的目標(biāo)就是“使中國穩(wěn)步地由農(nóng)業(yè)國轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)國”。如果說，過去我們忙于第一、二產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，一段時間內(nèi)人文科學(xué)薄弱還可以理解，而現(xiàn)在我們的目標(biāo)已經(jīng)不只限于建立一個強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)大國，而且要實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，如果我們還不重視文科的發(fā)展，任人文學(xué)科薄弱下去，今后肯定會吃虧的。粗略統(tǒng)計一下我們不難發(fā)現(xiàn)，上述14類人才中，文科及與文科相關(guān)的專業(yè)占了一半以上。這些認(rèn)識顯然都是錯誤的。由于帶著一定的抵觸情緒，孩子到高二后，理科成績較差，本來不錯的語文成績也有所下降，導(dǎo)致總成績每況愈下，到高二下學(xué)期期中檢測時，由原來班上的十幾名下降到四十幾名，這一后果極大地震動了她的父親。當(dāng)然，也有不按自己志愿選科考取大學(xué)的。九、選擇文理的參考因素結(jié)合新課改來看，文理不分科是個趨勢，但這肯定需要一段時間，在新的課程設(shè)置完全實施之前，我們每年仍然面臨著文理分科的難題。我們可以發(fā)現(xiàn)，古今中外，那些卓越的成功者，幾乎都是強(qiáng)烈的興趣使之然。特長是學(xué)習(xí)的推進(jìn)劑。潛力。而且還要特別看準(zhǔn)三科“拉分科”，了解此三科在文理科選擇中至關(guān)重要的作用。當(dāng)然，大學(xué)的教學(xué)、選拔方法也要隨之改變。在國內(nèi)，在目前文科生、理科生各自為營的階段，學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展不平衡是每一所高校都會遇到的問題。文理不分科是大勢所趨，之所以一直沒有推行，應(yīng)該是操作上有很多問題的緣故。二、大作業(yè)具體要求：大作業(yè)必須緊扣題目要求，基本理論要闡述全面和準(zhǔn)確，相互關(guān)系要清晰，邏輯思維要嚴(yán)密，中心論點要突出，理論和實際要有機(jī)結(jié)合，結(jié)論要順理成章。每道題的字?jǐn)?shù)分別不能低于800字，兩道題的總字?jǐn)?shù)要在1600字以上。本文簡要從地理教材在教學(xué)中如何更好地使用、地理課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀和一種新媒介形式、地理學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)實問題和改革三個方面進(jìn)行了略微淺薄的論述。教材是社會的產(chǎn)物，教材的生成受到多種因素的的影響和制約。從這個意義上講，地理教材很難適應(yīng)國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此在高中地理教材分析和運用中，教師應(yīng)該要“源于課本又高于課本”，注意緊密聯(lián)系現(xiàn)實的生活、聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，更新教材，補(bǔ)充新內(nèi)容，做到地理與實際生活