【正文】 巧妙性、教學(xué)過程的有效性、方略運(yùn)用的恰當(dāng)性、學(xué)生學(xué)習(xí)的專注性、教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和激勵(lì)性、教師正面影響的深遠(yuǎn)性等；生動(dòng)有趣、生命意識(shí)、熟練掌握、教育影響等；充滿積極情感的、有效率、立足于發(fā)展、倫理、科學(xué)和藝術(shù)交融的教學(xué)??37．第37題簡(jiǎn)述表意目標(biāo)表述方法的內(nèi)涵。34．第34題試述學(xué)生中心說的主要觀點(diǎn)。答案:基本性、基礎(chǔ)性和范例性30．第30題依據(jù)評(píng)價(jià)所起的主要作用的不同，課程與教學(xué)評(píng)價(jià)可以劃分為：___________、_____________和 _____________。答案:分組活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)27．第27題課程與教學(xué)美學(xué)的客觀基礎(chǔ)主要是______________、____________和______________等。答案:選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。答案:個(gè)別、小組、班級(jí)22．第14題關(guān)于課程與教學(xué)、課程論與教學(xué)論的相互關(guān)系問題，我國(guó)教育研究領(lǐng)域有三 種不同的看法：_________、______________和 _____________。18．第10題課堂教學(xué)的具體形式有_________、_________和________。作業(yè)1．第1題教學(xué)過程的“新三中心”是、課本、課堂 、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng) 、學(xué)生、課程、教材、教學(xué)手段 答案:B2．第2題為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的，在教學(xué)過程中介于教師的教與學(xué)生的學(xué)之間，攜帶并傳遞著教學(xué)信息，影響師生信息相互交流與傳遞的工具被稱為 答案:B3．第3題根據(jù)波比特的觀點(diǎn)，那些兒童需要掌握和形成的能力、態(tài)度、習(xí)慣、鑒賞和知識(shí)的形式 就是 答案:D4．第4題課程的各個(gè)組成成份或組成要素及其相對(duì)穩(wěn)定的相互聯(lián)系和相互作用方式的總和是 答案:B5．第5題采用各種有機(jī)整合的形式，是教育系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機(jī)聯(lián)系的課程形態(tài)是 答案:C6．第6題學(xué)校教育應(yīng)該為兒童提供什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是教育領(lǐng)域的永恒話題。34．第24題你認(rèn)為一堂真正的好課具有哪些特點(diǎn)？為什么？答案:從教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、教師方法變化得當(dāng)且影響力強(qiáng)、學(xué)生專心學(xué)習(xí)并且集體學(xué)習(xí)成效好、課堂生態(tài)環(huán)境良好、學(xué)生主動(dòng)參與過程和氣氛活躍、信息傳遞清晰無誤且生動(dòng)有趣、等幾方面談都可以，能涉及到其中五個(gè)方面得5分。答案:教師和學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式32．第36題課程與教學(xué)實(shí)踐是人們有目的地改造以課程材料和以設(shè)施為載體的課程過程 與教學(xué)過程的特殊感性活動(dòng)。29．第31題課程與教學(xué)論的主要流派包括_________________、____________和___________等幾個(gè)。答案:教學(xué)論包含課程論、相互獨(dú)立論、課程與教學(xué)整合論（或者大課程論）26．第21題課程整合的形式有___________、_____________和 _____________。一般 來說，教學(xué)過程具有_________、_________、_________和個(gè)性化等四個(gè)基本特征。答案:客觀基礎(chǔ)、價(jià)值觀念、功能觀念20．第10題課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則有____________、____________和_______________。其中，以巴格萊為代表的要素主義教育流派提出，學(xué)校教育內(nèi)容的應(yīng)該是 A.“文化要素” 答案:A16．第29題學(xué)生中心說的代表人物是 答案:A17．第7題現(xiàn)代有影響的課程研制模式主要有______________、______________、____________。學(xué)生從評(píng)價(jià)中 3陳澄,（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002:200 得到成功的體驗(yàn)，就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。強(qiáng)調(diào)將考試與其他方式結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)與個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，反思性評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。（4）評(píng)價(jià)主體多元化地理新課程評(píng)價(jià)觀提倡評(píng)價(jià)主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同問題，即如何使評(píng)價(jià)對(duì)象最大限度的接受評(píng)價(jià)結(jié)果而不是結(jié)果本身的正確性；加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為地理教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同積極參與的交互活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。（2）評(píng)級(jí)過程動(dòng)態(tài)化地理課程評(píng)價(jià)不僅應(yīng)該關(guān)注地理學(xué)習(xí)結(jié)果，重視對(duì)學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)與技能的理解和掌握的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過程，注重對(duì)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、思維方式，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性等進(jìn)行評(píng)價(jià)，將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來。（4）重表面課程分?jǐn)?shù)而輕內(nèi)在主體性人格思維培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地訓(xùn)練應(yīng)試能力，忽視了一些體驗(yàn)性、過程性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)目標(biāo)，忽視了情意態(tài)度、價(jià)值觀等方面評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，因而，泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造欲望和成功亮點(diǎn)，遏制了學(xué)生思維能力的鍛煉和創(chuàng)造性才能的發(fā)揮，扭曲了評(píng)價(jià)的意義，違背了教育的初衷。這種強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)規(guī)范性、格式化訓(xùn)練與測(cè)試，輕視地理學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維水平的考查，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過于固定化，限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力，忽視了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的發(fā)展效益。評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、地理教師與學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中是一種“交互主體”的關(guān)系，評(píng)價(jià)過程是一種民主參與、協(xié)商和交往的過程，所以價(jià)值多元、尊重差異就成為主體取向評(píng)價(jià)的基本特征?，F(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)論認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者、地理教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程。但是作為國(guó)內(nèi)教育技術(shù)上的革新，作為一種有開發(fā)潛力的課程資源，這不僅是對(duì)于傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)，也是對(duì)于教師的巨大挑戰(zhàn)。使用教育技術(shù)手段在社會(huì)化媒介和移動(dòng)設(shè)備中逐漸變得便捷，MOOC很適合于當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)潮流。人文地理中，無論是人口問題還是區(qū)位分析，這些知識(shí)都可以做成比較有實(shí)踐意義的社 （第二版）[M].北京:北京大學(xué)出版社,2013:67 [M].浙江:浙江教育出版社,2003:172 會(huì)調(diào)查活動(dòng)，可以讓學(xué)生進(jìn)入社區(qū)或者商業(yè)區(qū)進(jìn)行調(diào)查考察。課程資源的概念有廣義與狹義之分。2地理教材是地理教材編寫者依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理解而編寫的適合學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的材料，僅僅是一種重要的地理學(xué)習(xí)資源。把地理教學(xué)過程僅僅局限在地理教材之中的觀念是片面的。高中地理教材內(nèi)容與相關(guān)學(xué)科如歷史、物理、化學(xué)等學(xué)科也有密切聯(lián)系。這種泛著年代感又缺乏時(shí)效性的案例，并不能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。可以說，今天的地理教材，也主要是對(duì)昨天的地理現(xiàn)象的概括和描述。在此，結(jié)合閱讀過的地理課程與教學(xué)論方面的相關(guān)書籍以及一些淺薄的體驗(yàn)與觀點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面來談一談關(guān)于地理教學(xué)實(shí)踐中一些問題與改革的思考。第二篇：課程與教學(xué)論作業(yè)摘要：地理課程一直強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生生活和終身發(fā)展有用，但是在教學(xué)實(shí)踐中還是存在著許多問題。富有創(chuàng)意“我從沒有想過始終用不變的教學(xué)方式來面對(duì)學(xué)生”?！保?）有效教學(xué)行為的藝術(shù)性體現(xiàn)在動(dòng)態(tài)調(diào)控性?！保?）教學(xué)手段是有效教學(xué)行為的載體。遵循邏輯（1）邏輯是人認(rèn)識(shí)的行程，是教學(xué)行為發(fā)出的首先考慮對(duì)象。（1）啟發(fā)誘導(dǎo)是有效教學(xué)行為的核心特征。（1）教師心中的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是“三維教學(xué)目標(biāo)”。第一篇：課程與教學(xué)論 （范文模版）有效教學(xué)行為的內(nèi)涵與特征什么是有效教學(xué)行為？它的判斷標(biāo)準(zhǔn)是什么？答：有效教學(xué)行為是有助于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)行為，是具有一定效果、效率、效益的教學(xué)行為。（2）授課之前應(yīng)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)予以澄清與反思。（2）有效教學(xué)行為倡導(dǎo)一種“迂回式教學(xué)”。（2）不講邏輯的教學(xué)行為會(huì)攪渾學(xué)生的思維。（2）善選教學(xué)手段、靈活駕馭教學(xué)手段、準(zhǔn)確適用教學(xué)手段是教學(xué)手段力度的體現(xiàn)。（2）動(dòng)態(tài)調(diào)控的實(shí)質(zhì)：一切以具體情境、具體問題、具體對(duì)象為轉(zhuǎn)移。（1）教學(xué)創(chuàng)意是教學(xué)行為永遠(yuǎn)有效的秘訣。本文簡(jiǎn)要從地理教材在教學(xué)中如何更好地使用、地理課程資源開發(fā)的現(xiàn)狀和一種新媒介形式、地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)問題和改革三個(gè)方面進(jìn)行了略微淺薄的論述。教材是社會(huì)的產(chǎn)物，教材的生成受到多種因素的的影響和制約。從這個(gè)意義上講，地理教材很難適應(yīng)國(guó)內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此在高中地理教材分析和運(yùn)用中，教師應(yīng)該要“源于課本又高于課本”，注意緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的生活、聯(lián)系學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，更新教材，補(bǔ)充新內(nèi)容，做到地理與實(shí)際生活聯(lián)系。如大氣的受熱過程、大氣的運(yùn)動(dòng)、氣溫的變化等內(nèi)容既是地理現(xiàn)象又是物理現(xiàn)象?！暗乩斫滩膽?yīng)該遵循地理教課程標(biāo)準(zhǔn)的基本精神，也應(yīng)該涵蓋標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容，但不是簡(jiǎn)單照搬、復(fù)制，而要在編排程序與方式、知識(shí)內(nèi)容方面適當(dāng)擴(kuò)充，在作業(yè)與活動(dòng)設(shè)計(jì)方面體現(xiàn)出創(chuàng)新特色。陳昌文老師曾經(jīng)這樣說過：“不要教教材，要用教材教。廣義的課程資源指有利于實(shí)現(xiàn)課程和教學(xué)目標(biāo)的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學(xué)的直接因素來源。課程資源的劃分方式有多種，其中一種是將課程資源分為校內(nèi)資源和校外資源。MOOC課程有三個(gè)核心要素非常關(guān)鍵：涵蓋內(nèi)容的材料質(zhì)量、教師的投入度，以及與學(xué)生的互動(dòng)程度，這些都在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并且愿意去接受挑戰(zhàn)式的學(xué)習(xí)。教師在開發(fā)MOOC的過程中，將不再是灌輸知識(shí)的傳授者，而兼具四種角色——專家、教練、設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)者。評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過程，但這種價(jià)值是多元化的。但是教學(xué)實(shí)踐中，地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程存在諸多問題。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方面?zhèn)鹘y(tǒng)的地理教學(xué)評(píng)價(jià)模式往往受“知識(shí)本位”論的影響，機(jī)械地依據(jù)教學(xué)大綱中的“知識(shí)點(diǎn)”來衡量教與學(xué)的效果，評(píng)價(jià)焦點(diǎn)集中在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和讀圖填圖能力的提高上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的記憶，忽視對(duì)地理知識(shí)的深刻理解和運(yùn)用。針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，在參閱了相關(guān)地理課程與教學(xué)論書籍的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革應(yīng)該從以下幾點(diǎn)進(jìn)行深化：（1）評(píng)級(jí)目標(biāo)多元化地理課程把評(píng)價(jià)目標(biāo)定位在一下幾個(gè)方面：第一，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向；第二，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、