【正文】 力之間的聯(lián)系，致力于語文素養(yǎng)的整體提高?！币喖s，首先是濃縮教材，挖掘教材的深刻內涵，讓學生去認識本質的東西。其次，就是必須有取有舍，刪除淺顯易懂、非重點的內容，而突出重點和關鍵的內容，正如有的教師講的，現(xiàn)在的課堂上，教師講授有“五講五不講”的原則?！拔宀恢v”是：支離破碎的分析不講；學生已懂的不講；學生自己能講的不講；教師講不清楚的不講；學生聽不明白的不講?！拔逯v”是：講教師在研讀課文時的心得體會、感悟發(fā)現(xiàn)；講學生感興趣、記得住的東西；講程序性的知識，而不是陳述性的知識；講主題性的知識；講邏輯上有必然聯(lián)系的知識。其實現(xiàn)在很多老師都已經有了“簡約”的意識。在很多學校聽課學習時，評課的教師專家經常提到一點，就是在處理教材時要主抓一條線索來提綱挈領，以使課堂程序清晰明了。以第八單元的最后兩篇課文為例?！独坐B太太的時裝》這個故事，篇幅很長，占了兩篇課文的篇長。如果逐段講解，費時費力，講了前面忘了后面。在處理這兩篇課文時，我們可以先把第一部分課文（第二十三課）分成四步。首先，理解“時裝”這個詞，然后請學生認真讀課文，找出雷鳥太太在冬、春各穿什么樣的時裝，再分組討論，雷鳥太太為什么會在不同的季節(jié)穿不同的衣服。使學生明白，雷鳥隨季節(jié)的變化而改變羽毛的顏色，從而形成與外界環(huán)境相適應的保護色，使自己得以生存的道理。第四步，課堂以“在自然界還有哪些動物也會變幻衣服顏色”這個問題結束，引導學生課外拓展，查找相關資料。在教學第二部分課文時，以學生自學為主。先學習課文內容，也就是雷鳥在秋、夏兩季換上了什么衣服及其原因，然后交流課外收集到的資料，激發(fā)學生讀科學童話及探索自然界奧秘的興趣。這樣處理就改造了孤立零碎的費時費力的環(huán)節(jié)，使課堂變得經濟高效。⑵擴展——多向思維，開拓思路。擴展就是根據(jù)課堂教學的實際需要，對原教材內容進行適當?shù)匮a充和增加，以達到增強教學效果的目的。擴充內容作為課內教材的拓展、延伸，我們可以根據(jù)課文內容、類型及教學的不同，把它安排在不同的階段。課前擴展：課前擴展的目的主要是讓學生了解課文的寫作背景、作者的相關資料或與課文內容相關的知識，激發(fā)學生的閱讀興趣，為學生更好地學習課文儲備能量。如，在《齊白石的畫》一課，可以先讓學生收集關于齊白石的資料，包括他生平、主要的作品、作品的風格及人們對他的評價等，這樣就拉近了學生與人物的時空距離，讓學生帶著積極的情緒進入文本。這就好像我們手拿電視遙控器時，如果看到哪個頻道的節(jié)目中有自己熟悉的演員，就要停下來多看幾眼一樣。再如，學習《微笑著面對一切》一課，也可以在課前布置學生收集桑蘭的資料，她的成長歷史、她為國家取得的榮譽，有條件還可以把桑蘭受傷前站在國際領獎臺上的颯爽英姿通過多媒體放給學生看一看，這樣會讓學生對桑蘭輝煌的過去有更深地了解，那么在學文時，就會對受傷給桑蘭帶來的身體和心理上的打擊感同身受，自然也會對這個小姑娘的樂觀、堅強有更深一層的理解。課中擴展：閱讀教學過程中，學生經常會遇到疑難，適時地利用拓展性閱讀材料能很好地幫助學生自學自悟。如，《盧溝橋的獅子》一課，在學習最后一個自然段時，因為學生對抗日戰(zhàn)爭這一歷史事件并不像我們這一代人一樣有深了解，所以他們并不能很好地理解盧溝橋為什么是我國人民永遠難忘的一處具有歷史意義的建筑。我們可以適時地向學生補充有關抗日戰(zhàn)爭的歷史知識，讓他們對這一歷史事件有感性地認識，明白它的歷史意義，這樣孩子們對盧溝橋意義的理解就順理成章了。課后擴展：前面我們提到，本冊的教材課后思考練習中多了一些帶“△”的選做題，如，《大自然的聲音》中“走進大自然，感受美妙的聲音，你有什么新發(fā)現(xiàn)？”《雷鳥太太的時裝》中“你知道還有哪些動物也會變幻‘衣服’顏色？”我們不僅能從中看到習題的彈性，我們同時也看到，實行課改，我們還要不斷增強課程的資源意識。一篇課文學完后，當學生意猶未盡，我們要有針對性、有計劃地向他們推薦相關的課外讀物，引發(fā)他們更多的思考，并使這種思考延伸到大自然、延伸到社會、延伸到現(xiàn)實生活，擴大語文學習的視野，實現(xiàn)語文學習的實踐性。⑶活化——學科整合，化靜為動。處理教材另一種有效方法就是活化教材，設法讓靜止的、抽象的教學內容活起來，動起來。從而增強教學的感染力和吸引力。為什么相同內容的小說、電影、電視劇，人們更喜歡看電影電視，而不是小說，就是這個道理，因為電影電視創(chuàng)造出來的形象是動態(tài)的，可感的。那么怎樣去活化教材呢？ 首先，我們可從改變教材的呈現(xiàn)方式入手。我們知道新課程標準要求教材的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，不能只局限于教師的講授，可以將實物、照片、文字、表格、圖形等各種形式結合起來，達到加深學生感受的效果。如，第十七課《動物的遠游》，我們就可以以對話的形式來呈現(xiàn)。這是一篇科普知識性課文，篇幅較長，介紹的動物也比較多。在上這一課時，我們不必把自己當作一本“百科全書”站在講臺上對孩子們進行知識的宣講。我們可以引導學生走進文本，把自己當做文中的動物以對話的方式向同學們介紹自己遠游的本領，并在小組之間開展競賽，看哪一組的同學說得正確、流暢、生動，哪一組的同學又講出了課文中沒有的內容。這樣學生必然會認真研讀文本，甚至會去多方查找資料，主動將知識進行內化。通過介紹，學生的語言能力得以提高，通過競賽，學生閱讀科普讀物的積極性也會在無形中提高?！渡讲杌ā芬徽n，我們可以溶入圖片呈現(xiàn)的方式。第二、三自然段描寫了山茶花的美，句子寫得非常美，但三年級的學生還是以形象思維為主，而且生活經驗不足，他們中的一些會對我們認為很美的句子感到有些不理解：墨茶怎么會如清潭？粉紅的怎么會如輕紗？什么是單瓣？什么是重瓣？這些問題，孩子們在頭腦中是難以想像的，如果能先以圖片的形式呈現(xiàn)出來，使用權他們在腦海中形成具體的形象再來讀句子，自然就會體會到這些比喻是多么的恰當，這些描寫是多么的精妙！改變教材的呈現(xiàn)方式，我們還可以通過學科間的整合來實現(xiàn)。比如，有時，我們可以象音樂老師那樣在課文中尋找跳躍的音符，發(fā)現(xiàn)美的旋律；象美術老師那樣在字里行間發(fā)現(xiàn)美的色彩，讓孩子們在頭腦中，在紙上描繪絢麗的圖畫；象歷史老師那樣通過記載性的文字、圖片領著孩子們去探尋歷史的遺跡，還歷史的本來面目，甚至還可以在課堂在溶入表演、舞蹈等。當然，談到“整合”，并不是簡單地把不同學科知識之間的綜合作為唯一追求的目標，更不是簡單相加，而通過對內容的整合讓學生從整體上去掌握語文學科的知識，去豐富、去激活語文學科的知識。其次，要想活化教學內容，另一個做法就改變學生的學習方式，提供讓學生自主、合作探究學習的空間。第二十二課《夏天和冬天》，課文以清新活潑的筆調描述了大自然夏天和冬天極富特色的景物，內容貼近兒童生活，語言也瑯瑯上口，是值得學生積累的語言。我在教這篇課文時，沒有過多地講，而是先領著學生美讀，然后以組為單位，合作把夏天和冬天畫成兩幅想像畫，可以畫文中提到的景物，也可畫文中沒有出現(xiàn)的景物，可以一個畫，也可以你畫一筆我添一筆。畫好以后進行展示，然后又是由組內成員根據(jù)畫面來進行語言描述，可用文中的語言，也可以用自己的語言，并引導其它成員對同伴的發(fā)言進行評價。當時課堂氛很活躍，而且經過由文到圖，再由圖回到文這樣兩個來回，當學生最后再來復述課文時，就沒有了背誦的痕跡，好象說出來的都是從他們心底里發(fā)出來的聲音。⑷ 預設——師者有意，寬容以對。新課程面前，教師要“稚化”自己，把自己當做學生，用一顆童心去探知學生裝的想法和情感，更要分析學生的知識背景和知識經驗，并以此做為開了課程資源的根據(jù)，所謂“師者有意，生者無意。”《五彩池》一課先描寫了五彩池美麗，又講到了池水呈現(xiàn)不同色彩的原因，這就是成人們都很熟悉的光的折射原理，但在課前我到教科學的老師那里去了解，知道他們的科學課還沒有涉及到這一物理常識，考慮到可能會出現(xiàn)的困難，我借了幾只桶，在里面裝了大半桶水，放在教室能曬到太陽的窗臺上，又找了幾面小鏡子。上到這個內容時，我叫學生們分成四大組，親自操作，把鏡子沉到水里，觀察鏡子通過水后反射在教室墻壁上的光斑，當學生看到了彩色的光斑，并且看到了改變鏡子對光的角度，光斑還會產生顏色深淺的變化，他們都露出驚詫的表情。有的學生還把這節(jié)課寫到了日記里，他們在日記里問，水為什么會讓陽光變樣呢？我覺得這節(jié)課我不但達到了教學目的，還引發(fā)了學生對光的興趣。從學生的角度來為他們釋疑，結果給他們帶來了更多的疑問，這不正是新課程要求教師要做到嗎？從學生的角度出發(fā)去思考問題，我們還要考慮到一點：一個班的學生是有差異的。黃沙如海，找不到絕對相似的沙粒，綠葉如云，尋不見完全相同的一雙葉片。當然人海茫茫，教海無邊，既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到適合所有學生的教法。所以我們在處理教材時，要注意研究學生的個體差異，對學習上有困難的學生要有一顆寬容的心。這一點，王崧舟老師的一個課例，給我很深的啟示。在課堂上，王老師在導入時，安排了一次聽寫，當他走下講臺發(fā)現(xiàn)，有同學沒寫出來，于是他笑著說：“寫不出來的同學可以偷偷地看看書?！边@句話給我當時給我很大的震憾：因為平時我對待考試、聽寫，都是鐵面無私的，但仔細想想我們的目的是讓學生把這些生字記下來，并不是要在課堂上考倒學生，我們?yōu)槭裁床荒茉谡n堂上寬容一些，給他們的這節(jié)課一個輕松愉快的開始呢？試想，學生在這樣一個近乎游戲的過程中記下這個詞，難道不比我們事后去罰他抄十遍二十遍效果更好嗎？這種寬容在處理教材時也可以體現(xiàn)出來。我們在設置課堂練習時，可以分層次來設計。如，《羅馬速寫》一課的練習，“你覺得哪個詞語最能概括羅馬的特點，把它寫下來，可以是文中的詞，也可以是你平時積累的詞?！薄皩W了課文，羅馬給你印象最深的是什么，能用簡單的語言說一說嗎？”“今天你是導游，帶著大家去羅馬游覽，你該怎樣向大家介紹美麗的羅馬城？”三個層次，由學生自己來選做，這樣就貼合了學生的實際，使每個學生在課堂上都有事可做，使每個學生在課堂上都有提高。三、關于作文教學二年級的看圖寫話，內容是直觀的，材料是現(xiàn)成的，布局謀篇有圖片引導，而三年級的命題作文素材相對比較抽象，且在字數(shù)上有所增加，內容也由單純的看圖寫話到有一定的描寫，這對剛剛接觸命題作文的三年級學生來說并不容易。第二學段習作課程目標，前三條，一是“增強習作的自信心”；二是“能不拘形式地寫”；三是愿意“讀給人聽，與他人分享習作的快樂”?？梢姡昙壍淖魑恼n，最首要的問題是讓學生不怕作文，愛作文。所以在進行作文教學時，要降低要求，不要一開始上來，就這條條那框框，嚇得學生不敢動筆。美國心理學家羅杰斯說：創(chuàng)造力來能強求，但人們完全可以制造出使之發(fā)揮積極作用的先決條件，這些條件就是心理安全和心理自主。師生融洽可以讓學生心理安全，體驗成功可以讓學生心理自主，基于這兩點，我們的作文教學可以先從模仿起步。如《信》中有這樣的句子：替雛鳥給媽媽寫，讓媽媽快回巢，天已近黃昏；替花朵給蜜蜂寫，請快來采蜜，花已姹紫嫣紅??可以讓學生依照句式練習來拓展思路，入情入境展開想象，同時可以引導學生遷移運用。還可以做事變換句式的練習、根據(jù)閱讀教學的內容或學校生活中的事情進行特寫鏡頭的練習等。在練習過程中不要提過多要求，要淡化習作技巧，不留痕跡地雷引導學生由口頭語向書面表達過渡。有了這個基礎，我們在習作課之外，可以多開展各種活動，用活動的自主性、主體性、創(chuàng)造性，避免課堂教學中的僵化性、孤立性、淺薄性等局限性。還要引導學生廣泛閱讀，在無論是課內的例文還是課外的讀物，讓在閱讀中獲取營養(yǎng)，豐富積累，提高思維的廣闊性。學生的習作不能“獨學而無友，孤陋而寡聞?！备偁帋毫?，交流帶來成長。同伴之間的交流有時會起到教師難以起到的作用。作文，是智慧與語言表達的結晶，盡管有著這樣或那樣的不足，但在學生眼里，就像一個完美的藝術品，期待得到他人的肯定。隨意揮舞的“狼牙棒”會讓學生的心靈留下永遠也抹不去的傷痕，無情地澆滅創(chuàng)作的火花。批改作文時不可任意“在嫩苗的地上馳馬”。（魯迅語）但對習作的評價也需要適時地引導，剪去枯枝，去除野草。文評價體系更多的應考慮語文因素，構思、語言、章法、韻致乃至文字規(guī)范、標點運用等，立意只是其中一個方面。但是學生的價值觀有時會發(fā)生偏差，看待問題存在片面性，正確的引導就必不可少，提醒式的評價語言會起到良好的作用。我們要求學生的作文寫出真情實感，那么評語也應讓學生聽到教師心聲。鼓勵式、贊美式評語使學生獲得成功的體驗，建議式評語為學生澄清模糊性認識，二者結合使評價語言成為甜口且利于病的良藥。