【正文】 自由讀課文，圈畫生字。用自己喜歡的方式學習生字，讀準記住字音。小組內(nèi)交流，用大家喜歡的方式讀生字詞。全班交流，讀準字音。三、自主探究，朗讀感悟。自由讀第一自然段，想想知道了什么？“我”為什么喜歡小池塘？理解“永遠”、“清清亮亮”。比較“清亮”和“清清亮亮”，指導(dǎo)朗讀第一自然段。（通過比較和朗讀體會，讓學生知道了把詞語重疊以后，意思就加強了。）有感情地朗讀第一自然段。四、分析字形，書寫生字?！皭邸⑶?、永、遠”。、交流，用什么方法記住這四個字，全班交流。，教師指導(dǎo)。，教師巡視指導(dǎo)。第二課時總課時數(shù)：2課時授課時間：一、創(chuàng)設(shè)情景，復(fù)習導(dǎo)入1.“我”家門前有一個小池塘，“我”可喜歡它了，你們知道“我”為什么喜歡他嗎？你們瞧。，齊讀第一自然段。二、自主探究，朗讀感悟，想一想，還有誰也喜歡小池塘？？把你找到的句子讀給同桌的小朋友聽。，不分順序，根據(jù)學生理解，相機引導(dǎo)學生學習課文，朗讀課文。（1）當學生說到花、草、樹時，在小池塘相應(yīng)的位置貼上花、草、樹。指名讀，找到第2自然段，引導(dǎo)：花、草、樹為什么喜歡小池塘？出示句子：他們在池塘周圍高高興興地生長著。讀句子，想一想，花、草、樹會怎么樣高高興興地生長呢？（引導(dǎo)學生展開想象）指導(dǎo)朗讀第2自然段，指名讀，齊讀。（2）同樣方法學習第5自然段。，有了大家的喜歡，小池塘越來越美麗了。，你喜歡嗎？指名讀第6自然段，評析，齊讀第6自然段。，你最喜歡哪個部分，把你喜歡的部分讀一讀，試著背一背。，指名背25自然段。三、識記生字，指導(dǎo)書寫“叢、青、年、面”。，全班交流。，教師指導(dǎo)，學生練習。，展示。四、發(fā)展思維，拓展延伸想一想，小池塘里還會有些什么？[教學內(nèi)容]《綠娃娃》是一篇很有趣的兒童詩，詩歌內(nèi)容比較貼近兒童的生活，它以一個鄉(xiāng)村孩子在上學路上的所見為線索，用詩的語言向我們描述了樹葉、秋苗、小草這些綠娃娃的勃勃生機，展現(xiàn)了大自然中綠色植物的生命力。從而引導(dǎo)孩子們?nèi)チ粜挠^察身邊充滿活力的生命個體，激發(fā)孩子們對大自然、對生命的熱愛之情。[設(shè)計理念]這是一首短小可愛的詩，語言簡潔流暢，學生讀起來容易瑯瑯上口，也正因為此，學生不容易根據(jù)自己的體會有滋有味地讀好。那么如何讓低年級的孩子在讀中加深理解，在理解中讀出自己的感受呢?大量研究表明：當學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景貼近時，學生自覺接納知識的積極性就越高，學習興趣就越濃。所以，本課教學中，我從學生的生活經(jīng)驗人手，通過語言描述和CAI課件引導(dǎo)學生不斷將自己已有的生活經(jīng)驗與文本內(nèi)容建立聯(lián)系，喚起他們切身的生活體驗，使學生內(nèi)心與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，幫助學生更好地理解文本內(nèi)容。教學目標：“吹、秋、苗、齊、隊、伍、處、家”8個字，會認”娃、懷、排、迎、悄、路、陪、伴“8個字，認識1個偏旁“”。、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。，感受到大自然中萬事萬物都和小朋友一樣在茁壯成長，激發(fā)學生愛自然，愛生命的感情。教學重點：。、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。教學難點：，感受到大自然中萬事萬物都和小朋友一樣在茁壯成長，激發(fā)學生愛自然，愛生命的感情。教學準備：生字卡 教學過程： 第一課時總課時數(shù)：2課時 授課時間：一、談話激趣，導(dǎo)入新課？向大家介紹一下吧！“綠娃娃”。板書課題，讀題。？讓我們趕快去看看吧！二、初讀課文，自主識字，圈畫生字。，記住字音。，用大家喜歡的方式讀生字詞。三、情景交融，朗讀感悟，看看鄉(xiāng)村的小朋友在上學的路上看見了哪些綠娃娃，用鉛筆做上記號。教師板書：樹葉，秋苗，小草。、秋苗、小草都是綠娃娃，他們都在干什么呢？我們先去看看樹葉娃娃吧?。ㄒ唬W習第1節(jié)。，說說你知道了什么？。引導(dǎo)學生聯(lián)想和媽媽在一起時的溫暖、幸福的感覺，表達快樂的感受。（邊讀課文，邊聯(lián)想和媽媽在一起的情景，就能讀出樹葉娃娃快樂的心情了。），多高興啊?？矗L兒一吹，它就鼓起掌來。誰來讀一讀第2句話。指名讀，指導(dǎo)朗讀。秋苗娃娃在干什么呢？請同學們讀讀第2節(jié)，邊讀邊想。（二）學習第二節(jié)。，說說你知道了什么？？請你們再讀讀第2節(jié)，邊讀邊想。樹葉娃娃在大樹媽媽的懷里長大，秋苗娃娃在田野媽媽的懷里長大，那你們猜一猜，小草娃娃的好媽媽是誰呢？我們下節(jié)課接著學習。四、作業(yè)把課文讀通順，讀流利。第二課時總課時數(shù)：2課時 授課時間：一、復(fù)習導(dǎo)入。、2節(jié)。二、情景交融，朗讀感悟？（一）學習第3節(jié)。，指名回答。，小草到底有多少媽媽？誰來讀讀這句話？指導(dǎo)朗讀第一句。？答案就在第三節(jié)，趕快讀課文去找找答案吧?。磕俏铱梢獑枂柲銈兞?。師生一問一答朗讀第3節(jié)。，它的生命力真強。誰能像我這樣問問？指導(dǎo)合作朗讀第3節(jié)。（二）學習第4節(jié)。在上學的路上有那么多綠娃娃，它們正和我們一起快快長大。來，我們一起讀讀最后一節(jié)。三、拓展升華，你們在大自然中，還發(fā)現(xiàn)了哪些綠娃娃？，教師歸納總結(jié)。親愛的同學們，在大自然中有許許多多的綠娃娃，只要我們有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，仔細觀察，你就會驚喜的看到綠娃娃們正和我們一起茁壯成長呢！。四，識記生字，指導(dǎo)書寫，指名讀，齊讀。，怎么樣記住這幾個字？匯報交流 ，教師指導(dǎo)。，教師巡視指導(dǎo)。板書設(shè)計： 樹葉大樹媽媽 秋苗田野媽媽小草高山小路石縫田埂 ??和我一起長大1鞋［教學目標］學會“脫、媽、爸、依、聞、安、享、受”8個字，會認“鞋、偎、靜、港、灣、溫”6個字，認識4個新偏旁。正確、流利地朗讀課文。背誦課文。通過學習課文，使學生感受親情，體會家庭的溫暖，知道家庭的溫暖需要大家共同營造。［教學重難點］學會課后的一、二類生字，并通過誦讀課文，體會親情，感受溫暖。［設(shè)計理念］語文閱讀不是科學研究，它更多是一種精神體驗，一種審美欣賞。正如《語文課程標準》所指出的語文閱讀“應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！弊岄喿x成為一次發(fā)現(xiàn)的旅程。優(yōu)秀的文學作品總是社會的一面鏡子，時代的良心。翻開課本，不少選文不僅語言美，而且形象鮮活，情感豐富，常常包蘊動人心魄的藝術(shù)美。所以，我們要在教學中向?qū)W生滲透這樣的觀念：語文閱讀不是生活中隨意的消遣性閱讀，漫無目的；也是一般的了解性閱讀，淺嘗輒止；它應(yīng)該是一種投入的欣賞性閱讀，應(yīng)當以一種積極的審美心態(tài)，集中全部的心智去感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅觀其“言”，還要品其味，悟其神。如此，閱讀過程便成為一次審美體驗，一次發(fā)現(xiàn)美的旅程！讓學生的心靈在語言的天空里自由放飛。閱讀是很自我的。它不僅是一次信息的攝入過程，也是學生調(diào)動自己的情智與文本的對話過程，與作者情感的交流過程。我在設(shè)計本課時，選取了“賞讀”，它突出學生的主體閱讀地位，保證學生寬松、自由、開放的閱讀時空，讓學生有時間讀，有心境讀，追求一種讀書的無擾與無我，一種從容與自在，讀出感覺來，讀進作者的情感世界里，把一顆稚氣、水一般澄明的心靈放飛于語言的天空里，從而產(chǎn)生或喜或悲，或敬或憎的情感體驗，為人生的未來發(fā)展構(gòu)筑起一座精神的家園。讓課堂因為學生的個性張揚而美麗。閱讀就是對文本的欣賞，是有情趣的，可以帶來美感與愉悅的。這讓學生對閱讀產(chǎn)生了一種渴望與期待。我在設(shè)計中，強調(diào)把閱讀的第一棒交給學生，“‘橫看成嶺側(cè)成峰’，你怎么讀，怎么想，這是你的權(quán)利。”學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想：“我以為??”“我能不能這樣說??”“我推測??”“我補充??”“我不同意??”。有了豐富多彩的“我”，課堂才是美麗的。讓研討成為閱讀之后學生的自然需求。每個學生都有自己的經(jīng)驗世界，加上閱讀材料本身內(nèi)涵的開放性，基于自己的經(jīng)驗背景，學生興味盎然地賞讀，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。由于讀得真切，心有所思，這時他們便會萌生傾吐、與人交流的沖動，他們渴望自己的感悟體驗得到同伴的認可，他們也想聽到別人的真知灼見。于是我設(shè)計了研討，他們會自發(fā)地在臨時組合的學習伙伴間展開溝通與交流，然后在全班交流中發(fā)表自己的見解，他們?nèi)刖叭刖车乩首x，他們?nèi)肭槿肜淼亟庹f，他們學會了聆聽，學會了表達，學會了接納、贊賞、爭辯、互助，他們不斷地對自己和別人的看法進行反思和評判。通過這種合作與溝通，他們看到了文本的多側(cè)面，思考的多途徑，從而對知識與方法產(chǎn)生新的洞察與領(lǐng)悟。這種研討不是老師強加的“為賦新詞強說愁”，這是學生賞讀之后的自然需求。交流中內(nèi)化了語言，交流中讓思想變得深刻，這是對文本感悟體驗的釋放，這也是反思中情感智慧的升華?。劢虒W過程］一、創(chuàng)設(shè)情境，范讀導(dǎo)入1．師：忙碌了一天，我們拖著疲憊的身體回到家里，各自脫下自己的鞋兒，瞧：有爸爸的皮鞋、我和哥哥的球鞋、媽媽的高跟鞋??皮鞋說：“我的皮料最好”；球鞋說：“我走起路來最舒坦”；高跟鞋說：“你們都沒有我時髦。”它們究竟在討論什么，想知道嗎？來，讓我們一同走進第13課：鞋。2．配上音樂，老師真情范讀。二、自然詩歌，讀準讀暢1．自由讀詩，注意讀準字音。2．和生字交朋友：教師出示本課生字、詞語卡片，用各種方式認讀。3．生字朋友回到課文中你還認識他們嗎？請學生試著把課文讀流利，把難讀的句子多讀幾遍，再數(shù)數(shù)這首詩有幾節(jié)。4．同座之間合作讀課文。學生自由選擇自己喜歡的合作方式：齊讀、輪讀、一人讀一遍等，互相提提意見。三、自讀自悟，激發(fā)想象1．學生自由讀詩歌，選擇自己最喜歡的一節(jié)多讀幾遍。2．學生選擇好自己喜歡那一節(jié)，然后讀給大家聽；教師引導(dǎo)學生評議“我覺得：剛才他的朗讀??”；再請同樣喜歡那一節(jié)的學生談?wù)勛约旱母惺?，并讀一讀。（給學生自主學習的平臺）3．學習第1節(jié)。（1）CAI展示“一家人回家，進門脫鞋的場景。（2）看到這么多雙鞋子，你是怎樣的心情？（3）誰來讀一讀這種場景？（注意指導(dǎo)學生讀時要停頓。）4．學習第2節(jié)。（1）大大小小的鞋就像一家人，它們說著自己一天的見聞。（2）CAI播放各雙鞋說話的情景：我今天和主人去了??（3）它們多辛苦啊，一天就去了這么多地方。難怪回到家里，要依偎在一起??這里說的“依偎”是什么？你們知道嗎？你們同位之間能用動作表演出來嗎？（動作理解）讓我們再一同去看看文中的鞋子一家是怎樣“依偎”的吧！（CAI課件展示畫面理解）（4）帶著你的好奇與情感讀一讀文章的第二節(jié)。5．學習第3節(jié)。（1）看看，大大小小的鞋，像什么？（2）它們回到安靜的港灣，正享受著家的溫暖。誰能把它們的這種感受讀出來？（3）配樂朗讀文章的第三節(jié)。（注意指導(dǎo)學生讀出溫暖、祥和的語氣。）四、角色扮演，入情入境1．大大小小的鞋子是一家人，請你選擇任意的一雙鞋來扮演它，暢談一天的見聞和感受。在小組內(nèi)選擇自己喜歡的角色。（鼓勵學生邊說邊做動作。）2．自由組合，請學生分別戴上皮鞋、球鞋、高跟鞋等頭飾在全班朗讀表演。（引導(dǎo)學生感受親情，體會家庭的溫暖。）3．全班同學一起有感情地配樂朗讀，進一步體會親情，體會家庭的溫暖，知道家庭的溫暖需要大家共同營造。五、語言運用，拓展延伸學生暢談自己喜歡的鞋，以及為什么喜歡它！例如：溜冰鞋，它讓我感受運動的快樂；舞蹈鞋，它帶給我舞姿的輕盈；膠鞋，它讓我在雨天里“隨心所欲”??六、自主探究，識字寫字1．出示鞋兒的生字卡片，讀對一個字，就將這張卡片擺在鞋柜里，用“數(shù)鞋子”的方法復(fù)習生字。2．你記住了哪幾個字，說一說你是怎么記的？（全班交流識記方法。）3．教師范寫“脫”、“受”。4．學生在書上描紅。5．在田字格本上書寫，提示學生注意書寫的正確姿勢。13鞋爸爸的皮鞋媽媽的高跟鞋 享受家的溫暖哥哥的球鞋我的球鞋1獻給媽媽的詩［教學目標］學會“給、母、節(jié)、送、首、爭、先、句”8個字，會認“獻、詩、準、備、禮、物”7個字，認識3個新偏旁。正確、流利地朗讀課文。通過讀課文，感受孩子和媽媽之間與生俱來、深沉似海的親情，并真心地用一句話來贊美自己的媽媽。［教學重難點］學會課后的一、二類生字，并通過朗讀課文，體會親情，表達對母親的一片愛。［設(shè)計理念］一、精彩緣于生成?！痘A(chǔ)教育改革綱要》中明確指出：教師在教學過程中應(yīng)促進學生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學習。要引導(dǎo)學生主動參與，激發(fā)學生的學習積極性，使學生們得到充分的發(fā)展。在這節(jié)課的設(shè)計中，我抓住學生思維活躍的特點，突破了預(yù)設(shè)的框架，形成了質(zhì)疑——解疑——生疑的循環(huán)過程。課堂上學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，教師敏銳地捕捉即使生成的教學機遇，抓住生成的教育資源，點燃學生智慧的火花，使課堂真正成為師生智慧飛揚的天地，共同創(chuàng)造的舞臺。二、快樂來自探究?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如何使學生“樂學”，讓語文課堂成為學生學習快樂的殿堂？關(guān)鍵在于學生學習的興趣。興趣是最好的老師，學生有了學習的興趣，學習活動對他來說就是一種享受、一種愉快的體驗，學生越學越想學、越愛學。設(shè)計中，注重激發(fā)學生自主地學習、探究、創(chuàng)新，使自己獲得喜悅；教師對學生充滿信任和熱愛，激勵性的語言更讓學生享受到了探究的樂趣；而新的疑問產(chǎn)生，學生受到了理智的挑戰(zhàn)時，便全身心地投入探究中，又得到了積極的、深層次的體驗。當一個個問題水落石出時，學生所流露的快樂是無可言語的。三、讓探究的觸角向課外延伸。我們不難發(fā)現(xiàn)，有時在我們的教學中，教師與學生僅僅滿足于解決一些淺顯的亦或略顯深奧的問題，問題得以解決，教師以為我已經(jīng)完成了教學任務(wù)，學生則以為我都會了，然后，師生不再思維，不再探究，也不再有發(fā)現(xiàn)。我想這樣的教學結(jié)果絕不是我們想要的。故而在這節(jié)課的設(shè)計中，我采取通過教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)，讓學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地產(chǎn)生探究的動力，學生帶著問題進課堂，又帶著新的問題離開課堂，在“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——產(chǎn)生新問題”的進程中，讓學生始終處在一種不滿足不滿意的