【正文】 第五篇：期末教學(xué)質(zhì)量分析找問(wèn)題 彌補(bǔ)缺漏 切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量——新堡子中心學(xué)校教學(xué)質(zhì)量分析材料過(guò)去的一學(xué)期里，新堡子中心學(xué)校沿著縣局確定的“振興樂(lè)都教育，再創(chuàng)教育輝煌”的奮斗目標(biāo)，貫徹落實(shí)“一個(gè)規(guī)定，四個(gè)辦法”及相關(guān)補(bǔ)充規(guī)定，強(qiáng)化學(xué)校管理工作，提升辦學(xué)效益；加大教研力度，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，努力創(chuàng)辦社會(huì)放心、家長(zhǎng)滿(mǎn)意的學(xué)校，經(jīng)過(guò)廣大教師的竭力奮斗，取得了一定的成績(jī)，但是，將我校放置于全縣兄弟學(xué)校之中，我們的成績(jī)卻又不盡人意，許多地方不令人滿(mǎn)意，值得我們作深刻的反思。一、兩學(xué)期末質(zhì)量檢測(cè)對(duì)比分析就20082009學(xué)兩學(xué)期末的質(zhì)量檢測(cè)的綜合成績(jī)而言，新堡子中心學(xué)校各年級(jí)成績(jī)有進(jìn)有退，成績(jī)不穩(wěn)定。兩次成績(jī)相比較，一年級(jí)由全縣第24名，降為全縣第25名，退了1個(gè)名次；二年級(jí)由全縣第26名，升為第19名，進(jìn)了7個(gè)名次；三年級(jí)由19名，升為第15名，進(jìn)了4個(gè)名次；四年級(jí)由15名升為12名，進(jìn)了3個(gè)名次；五年級(jí)由16名，降為20名，退了4個(gè)名次；六年級(jí)由23名，降為27名，退了4個(gè)名次；七年級(jí)由24名，升為23名，進(jìn)1個(gè)名次；八年級(jí)由12名，降為13名，退1個(gè)名次，九年級(jí)第一學(xué)期未排名，第二學(xué)期為第4名。從以上成績(jī)來(lái)看，我校小學(xué)六個(gè)年級(jí)，進(jìn)三退三，初中進(jìn)一退一，尤其是小學(xué)成績(jī)進(jìn)退名次幅度比較大，其中，單科成績(jī)五（2）班和六（3）班的數(shù)學(xué)退步最大，這兩個(gè)班的班容量又大，直接影響了整個(gè)年級(jí)的成績(jī)，從中也明顯看出，我們對(duì)具體班級(jí)學(xué)科的管理不均衡，力度不夠，師資力量的配備不科學(xué)、不合理，有待于在下一學(xué)年進(jìn)一步的完善。二、住校生成績(jī)對(duì)比分析三、本學(xué)期教研及常規(guī)管理工作中存在的問(wèn)題對(duì)教師課堂教學(xué)效益的檢測(cè)力度不夠。雖然我們經(jīng)常深入到課堂之中去，評(píng)價(jià)教師課堂技能時(shí)，重教輕學(xué)，忽略了學(xué)生的學(xué)，一堂課學(xué)生究竟學(xué)到了多少，把握的尺度有多大，尤其是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，那些中差生參與了多少，是否有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力；教師應(yīng)怎樣去幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題；是否將課堂效率提高到最大化，諸如此類(lèi)的問(wèn)題，都被我們所忽略，我們的略，直接導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)不到位，出現(xiàn)了課改當(dāng)中最明顯的精英教育現(xiàn)象。差下生與優(yōu)秀生的差距明顯加大，甚至于出現(xiàn)了差下生喪失學(xué)習(xí)的信心和教師不得已的放棄現(xiàn)象，致使成績(jī)下降。教師重練習(xí)，輕教材的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。教師為了達(dá)到提高自己的教學(xué)成績(jī)來(lái)提升考核成績(jī)，急功近力，盲目趕進(jìn)度，然后利用剩余時(shí)間，放棄教材抓練習(xí)冊(cè)，等到試卷一發(fā)，大喊，完了，某某題型未訓(xùn)練。這就是重練習(xí)輕教材帶來(lái)的惡果。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要問(wèn)題是，我們的教研工作不到位，最起碼沒(méi)有及時(shí)指導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的年齡特征。小學(xué)生不同于初中生，對(duì)小學(xué)生就要形象直觀的施教，以本為本，循序暫進(jìn)，適量加入練習(xí)題，讓學(xué)生從系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)中，掌握學(xué)習(xí)的方法，形成概念、判斷和思維。對(duì)這個(gè)現(xiàn)象的忽略，是我們工作的重大失誤之一。在常規(guī)檢查中，重量輕質(zhì)。平時(shí)的常規(guī)管理中，只依據(jù)周查月報(bào)表對(duì)教師的備課和作業(yè)進(jìn)行量的檢查，而忽略了質(zhì)的問(wèn)題，教師的備課是否以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重，方法指導(dǎo)上是否符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平。由于常規(guī)檢查中輕視了這一質(zhì)的因素，使教師形成了一種備課只是為了應(yīng)付檢查，與課堂教學(xué)內(nèi)在的、本質(zhì)的聯(lián)系不大，課堂教學(xué)的隨意性比較大，教師也能偷換概念，巧立名目為課堂隨機(jī)應(yīng)變能力。另外，作業(yè)當(dāng)中的錯(cuò)題，雖然作了更正，可是學(xué)生對(duì)這一類(lèi)型題易錯(cuò)的原因是什么？該如何輔導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)的掌握，防止類(lèi)似問(wèn)題再發(fā)生？如何進(jìn)行查漏補(bǔ)缺等一系列的問(wèn)題卻沒(méi)有落到實(shí)處，這也是我們的一大失誤。如何轉(zhuǎn)化差下生的方面，也嚴(yán)重不足。每次月考結(jié)束，只是看班級(jí)成績(jī)排名次，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀和進(jìn)步生，可是，差下生進(jìn)步的比率有多大，教師是否關(guān)注了差下生，卻沒(méi)有作具體的分析，日積月累，差下生的數(shù)量在逐步擴(kuò)大?？傊?，我們的常規(guī)管理及教研工作，還存在許多的問(wèn)題，還需要我們進(jìn)一步的加強(qiáng)，切實(shí)將全面提高教學(xué)成績(jī)的重任落到實(shí)處。四、今后采取的措施走集中辦學(xué)、規(guī)模辦學(xué)之路。下學(xué)期，我們將三年級(jí)以上學(xué)生全部集中到新堡子中心學(xué)校，進(jìn)行規(guī)?；募修k學(xué)，其利有二：一是減輕教師心理負(fù)擔(dān)和生活負(fù)擔(dān)，讓教師從我不行的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)中回歸到正確對(duì)待工作、嚴(yán)明工作紀(jì)律的軌道上來(lái)；二是利于就近管理，從面的管理轉(zhuǎn)移到點(diǎn)的管理，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。此項(xiàng)工作從上學(xué)期末開(kāi)始著手準(zhǔn)備，新學(xué)期就要實(shí)施。走小班化的辦學(xué)之路。班容量過(guò)大，教師對(duì)學(xué)生的管理、施教、輔導(dǎo)都缺乏實(shí)效性，小班化相對(duì)而言，就輕松多了，有利于減少差下生，徹底改變新中小學(xué)成績(jī)不理想的局面。在教研工作上，重點(diǎn)對(duì)教師達(dá)標(biāo)課驗(yàn)收。以教導(dǎo)處為主，縣級(jí)骨干教師為輔，對(duì)教師全面的達(dá)標(biāo)課驗(yàn)收。不達(dá)標(biāo)者要反復(fù)聽(tīng)直至達(dá)標(biāo)為止。達(dá)標(biāo)課的驗(yàn)收有利于提高教師駕馭課堂的能力和執(zhí)教水平。強(qiáng)化差下生的轉(zhuǎn)化工作。消滅差下生是不可能，但減少差下生是必然。對(duì)確實(shí)學(xué)力不足的學(xué)生，采取留級(jí)制度，讓他重讀再轉(zhuǎn)化。其目的只有一個(gè)，就是力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所成。對(duì)教師進(jìn)行超前意識(shí)的培養(yǎng)。通過(guò)各級(jí)各類(lèi)的培訓(xùn)工作。讓每一個(gè)教師都有一種責(zé)任感、使命感和危機(jī)感。讓優(yōu)秀教師不停留在本校的優(yōu)秀上，而是要向全縣的優(yōu)秀奮斗。只有教師前進(jìn)了，學(xué)校才有活力和動(dòng)力。加大對(duì)住校生晚自習(xí)的管理力度。新學(xué)期我校將實(shí)行年級(jí)組。住校生的晚自習(xí)分年級(jí)編班，相應(yīng)年級(jí)組指定不同學(xué)科教師值班，監(jiān)管、輔導(dǎo)住校生上好晚自習(xí)，切切實(shí)實(shí)的提高住校生成績(jī)，交給家長(zhǎng)一份滿(mǎn)意、放心的答卷。