【正文】 文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。如果讓學(xué)生在語境中去認(rèn)識鞏固生字，并用組詞、擴(kuò)句、說話的形式加以運(yùn)用，學(xué)生興致高，學(xué)習(xí)效果也會更顯著。比如人教版一年級下冊《烏鴉喝水》一課，要求認(rèn)識的字有：烏、鴉、喝、渴、瓶、石、辦、法、漸。在學(xué)生用學(xué)過的方法識記完生字后，我出示自編的這首小兒歌給學(xué)生讀：小烏鴉，真能干，口渴自己找水喝。找呀找，找到了，一個瓶子半瓶水。水太少，夠不著，烏鴉趕快想辦法。找石頭，扔進(jìn)去，水面漸漸升高了。喝到水，真解渴，烏鴉樂得笑呵呵。短短的一首兒歌，就包含了本課的九個生字，學(xué)生讀得有興趣，生字反復(fù)見面，學(xué)生認(rèn)讀進(jìn)行了鞏固，對課文內(nèi)容也進(jìn)一步感知。接著，我讓學(xué)生自己選擇課文中的生字進(jìn)行說話練習(xí)，學(xué)生說出了許多完整的句子，有的同學(xué)一個句子中能包含多個生字。如：樹林里有一只可愛的小烏鴉。聰明的小烏鴉很會想辦法。我們口渴了就要多喝水。小烏鴉漸漸長大了。還有的小朋友能自己編兒歌區(qū)分生字“喝”和“渴”，比如：“有口才能喝，有水才不渴?！薄坝每诤纫缓龋柿艘兴?。這種在運(yùn)用中學(xué)習(xí)生字的方式，學(xué)生喜聞樂見，學(xué)習(xí)效率也更高。進(jìn)入中年段，學(xué)生識字量和詞匯量加大，就更注重詞匯的積累與運(yùn)用。在生字表（一）和生字表（二）后面，出現(xiàn)了一個詞語表，對每一課好詞進(jìn)行了盤點(diǎn)。這些詞語基本上包含了每一課的生字。很多老師對待詞語表的做法就是抄寫、聽寫這種機(jī)械的形式，再稍先進(jìn)一點(diǎn)的做法就是造句。我的做法是讓學(xué)生選用其中的幾個詞語自己編寫小故事、小短文。學(xué)生們非常喜歡這種形式，班級內(nèi)形成了一種風(fēng)氣，看誰能把更多的詞語恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在一篇小短文中。學(xué)生作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)許多優(yōu)秀的小短文，連一些后進(jìn)學(xué)生也由開始的不會寫，寫不好，到能寫出一些通順的句子、完整的小片段。學(xué)生積累了足夠多的字詞，能夠準(zhǔn)確地理解、運(yùn)用字詞，才能保證在后續(xù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行更高層次的語言文字訓(xùn)練，全面促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。三、巧妙挖掘文本，進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。在教學(xué)中，文本拓展訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生想象能力的重要資源。教學(xué)中要認(rèn)真研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好課文語言，力促學(xué)生超越文本，以選文里的言語運(yùn)用為實(shí)例為基點(diǎn)，看看哪些語句能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，抓住教材中語言空白點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練，[2]延伸擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)生活之中。這是想象的表達(dá)，這是語言的創(chuàng)造。課堂中好的拓展訓(xùn)練方式，能將學(xué)生融入文本角色中，將個性化的感悟表達(dá)出來，釋放自己的情感。只要找準(zhǔn)了結(jié)合點(diǎn)，字詞句篇的訓(xùn)練就不會陷入孤立機(jī)械的狀態(tài)中，從而達(dá)到了“工具”與“人文”和諧統(tǒng)一。人教版三年級下冊第17課《七顆鉆石》一課，寫小姑娘一路讓水，但沒有小姑娘的心理活動。于是，我選擇了第三自然段小姑娘把水讓給路人這個情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)白，設(shè)置了一個說話練習(xí)?！靶」媚锵隷____________________，但又一想_____________________，于是小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了過路人?！蔽矣浀糜幸粋€男生這樣說道：小姑娘想我多渴呀，真想一口氣喝光這些水，但又一想，媽媽能把水讓給我喝，能把生的希望給我，我也能像她一樣把水讓給別人喝，于是小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了過路人。通過想象小姑娘的心理活動，學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行了思維的訓(xùn)練、語言的表達(dá)，同時(shí)也對小姑娘的品質(zhì)、文章的主旨有了更深入的理解。在教學(xué)中，教師就要善于挖掘文章的“空白”，讓學(xué)生“補(bǔ)充空白”，為學(xué)生提供廣闊的思維空間，給學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會，從而提高學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力。四、指導(dǎo)片段仿寫，挖掘?qū)懽饕蛩?，學(xué)會表達(dá)方法。葉圣陶先生提出：“教材無非是個例子?！睉{借優(yōu)美生動的教材，讓學(xué)生感受語言的精美，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語言。在教學(xué)過程中，教師要充分挖掘教材在表達(dá)上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)作者的運(yùn)用語言的方法。這樣一來，教師就不是純粹的“教教材”了，而是“用教材來教”了。三年級上冊第13課《花鐘》這篇課文，文中第一自然段寫“牽?；ù灯鹆俗仙男±龋黄G麗的薔薇綻開了笑臉；睡蓮從夢中醒來；萬壽菊欣然怒放；煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點(diǎn)左右舒展開自己的花瓣；曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現(xiàn)??”等等讓學(xué)生感受同樣是“花開了”作者卻用了不同的表達(dá)，還讓我們從中讀出各種花的不同姿態(tài)、不同性情，可見作者用詞的準(zhǔn)確、精妙，告訴學(xué)生這正是我們寫作中所缺乏的。同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生平時(shí)要善于觀察身邊的事物，抓住它們的特點(diǎn)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。學(xué)完這段后我給學(xué)生觀看了許多正在開放的漂亮花朵，并要求學(xué)生回憶平時(shí)在校園里和公園里看見過的花，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法來仿寫一段話。學(xué)生學(xué)習(xí)作者擬人和比喻的修辭手法，寫出了許多生動的句子，比如：鈴蘭花掛出了一串串白色的小鈴鐺；鳳凰花紅得像天邊的晚霞；蝴蝶蘭就像一群色彩艷麗的蝴蝶在開會；雞冠花頂著紅紅的大雞冠；美人蕉就像一位美人亭亭玉立；牡丹花像一位高貴的公主（牡丹花展開了各色的裙擺）；蒲公英張開了黃色的小手掌??后來有一次習(xí)作是寫公園，有很多同學(xué)用一段文字寫公園里的花或花壇，就用上了這一段文字，真正做到了學(xué)以致用，語言訓(xùn)練的效果十分明顯。因此，我們要立足于文本，尊重文本，充分利用文本資源，結(jié)合每篇文本的不同特點(diǎn)，挖掘出教材中的寫作因素，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，扎實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。五、獨(dú)具匠心再創(chuàng)造，提高學(xué)生創(chuàng)作能力。語文是工具性的，但同時(shí)也是人文性的，并非知識點(diǎn)的堆積、羅列就能提高語文素養(yǎng)。語文需要時(shí)時(shí)感悟，并善于用文字流瀉下這一時(shí)的感悟。因此，教師應(yīng)經(jīng)常要求學(xué)生用凝練的語言提煉自己的瞬時(shí)感受。這種運(yùn)用語言的過程，就是語言感覺不斷廣化、深化、美化、敏化的過程。我在教完三年級下冊《媽媽的賬單》這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活回憶，自出生以來媽媽還為我們付出了什么，從平時(shí)生活的一點(diǎn)一滴讓學(xué)生感受到母親無私的愛，并引導(dǎo)學(xué)生以“母愛”為題寫一首詩。有一個女孩子這樣寫道：母愛，是春天的一陣清風(fēng)，拂去我們學(xué)習(xí)后的疲憊。母愛，是夏日的一股清泉，滋潤著我們幼小的心靈。母愛，是秋天的一枚果子，帶給我們收獲的甘甜。母愛，是冬天的一縷陽光，溫暖著我們冰冷的小手。文字很稚嫩，卻表達(dá)出了對母愛的深深感悟。六、重視訓(xùn)練反饋，提高訓(xùn)練實(shí)效在訓(xùn)練過程中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用反饋理論，對于提高訓(xùn)練效率有著不可低估的作用。教學(xué)中，教師既要吸取來自學(xué)生方面的反饋，靈活處理課堂中出現(xiàn)的各種情況。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)調(diào)整訓(xùn)練的進(jìn)程。教師面對的是一群活潑好動的學(xué)生，課前準(zhǔn)備無論怎樣充分，也難以預(yù)料課堂上會發(fā)生的各種情況。有些訓(xùn)練學(xué)生可能一時(shí)不明題意，感到有一定的難度，教者就應(yīng)放慢進(jìn)度，并適時(shí)加以引導(dǎo)。而有些訓(xùn)練題目，學(xué)生感到難度不高教師就應(yīng)該加快訓(xùn)練進(jìn)度。總之，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，隨機(jī)應(yīng)變，因勢利導(dǎo)，確保訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。比如我在教學(xué)《花鐘》一課時(shí)，以“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人?！边@句話作為開頭，讓學(xué)生仿寫課文第一段，寫各種花開的狀態(tài)時(shí)，就有幾個學(xué)生問：“老師，我們要寫幾種花呢？”于是，我讓學(xué)生把開頭這句話齊讀兩次后，讓學(xué)生自己討論。有的學(xué)生說：“‘鮮花朵朵’，就是指有很多鮮花盛開了，數(shù)也數(shù)不清?！庇械膶W(xué)生說：“‘爭奇斗艷’就是指花兒在比美似的，看誰開得更艷，很少種類的花是不能比美的?！庇械膶W(xué)生說：“鮮花的種類有很多，有的我們都不認(rèn)識也沒有見過，要寫自己熟悉的。”于是我總結(jié)：“同學(xué)們說得都很對，花兒那么多，我們也寫不完，我們可以根據(jù)自己的能力寫上三五種熟悉的花開的狀態(tài)，再像課文里一樣用上一個省略號就可以了?！逼浯危處熞獙W(xué)生訓(xùn)練的結(jié)果作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)激勵學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃厚。我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本讀寫本，有時(shí)用來課堂小練筆，有時(shí)用于課外將課堂上口頭練說的內(nèi)容寫下來。每次寫話，老師對他們的作業(yè)進(jìn)行批改后，會進(jìn)行星級評比，比如三星、四星、五星。然后每節(jié)語文課都拿出課前三分鐘，分享同學(xué)們最優(yōu)秀的作品。每個月對五星級作品最多的同學(xué)進(jìn)行獎勵。這樣，同學(xué)們練筆的積極性越來越高?！敖桃喽嘈g(shù)矣，運(yùn)用在乎人?！闭Z文學(xué)習(xí)是一個日積月累、熏陶漸染的過程，語文教師如果能增強(qiáng)訓(xùn)練意識，并長期堅(jiān)持追求實(shí)效，選取靈活多樣的訓(xùn)練方法，就可以讓學(xué)生的“語言”與“情感”同構(gòu)共生，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力和心靈世界一起走向更豐富的境界?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]教育部.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》[M].北京:人民教育出版社,2011.[2]何克抗﹒《兒童思維發(fā)展新論》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007﹒