畢業(yè)論文-淺談閱讀能力和閱讀教學-資料下載頁
2025-07-27 09:27本頁面
【正文】 思的句子，更應該強調(diào)在反復的誦讀中培養(yǎng)學生的語感。如教學《小小的書櫥》一文第四小節(jié)時，我先指導學生理解“沉思”、“幻想”、“快樂”、“憂傷”的意思。然后，結(jié)合詩歌的韻律特點和“時而……時而……”句式的語法知識指導學生朗讀的韻律和節(jié)奏。在此基礎上，采用同桌對讀、男女對讀、小組齊讀等不同的朗讀方式，讓學生反復誦讀，使學生在反復誦讀中，深化詩文表達的感情體驗，體會作者讀書如癡如醉的程度和讀書的樂趣，較好地培養(yǎng)了學生的語感。 （二）、 比較誦讀，培養(yǎng)語感 對文中含有表現(xiàn)力豐富的詞語的句子與改動后的句子通過誦讀進行比較，是培養(yǎng)語感準確性的重要方法。教學中，可以通過增補、刪除、替代、變序等方式，使學生感受原文語言的精練、形象、細膩等特點，達到培養(yǎng)語感的目的。例如，教學《中國石》一文“我們倆又挑選了一些石粒，讓‘臺灣’、‘海南’等島嶼依偎著‘祖國’?！币痪鋾r，我采用替換詞語的方法，讓學生分別用“緊貼”、“倚靠”代替原文中的“依偎”一詞，讓學生誦讀比較句義的變化，通過對詞語的理解和對比誦讀，學生體會到：“依偎”是“親熱地靠著、緊挨著”的意思，充分體現(xiàn)出了“臺灣”、“海南”與“祖國”間的“母子”之情，同時也表達了作者對祖國的熱愛和希望祖國和平統(tǒng)一的思想感情。這樣，在比較誦讀中，不僅較好地培養(yǎng)了學生的語感，同時也體會到了作者用詞之精妙、達意之準確。 （三）、 展開想象，培養(yǎng)語感 小學生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。教學中，教師要善于借助課文中的語言文字定向引導，使學生展開豐富的想象，把學生引入課文情境，感受形象，達到領悟感情的目的。例如，《送往小木屋的信》一文，主要講了三名森林警察部隊的戰(zhàn)士為保護祖國最北部97萬公頃的原始森林，在小木屋中過著單調(diào)寂寞的生活，及在單調(diào)寂寞的生活中迫切渴望得到信的事。這篇課文的教學，體會戰(zhàn)士們的生活環(huán)境的艱苦與生活上的單調(diào)和寂寞是進一步體會文章思想感情的基礎，而這些困難是學生難能親自體驗到的。因此，教學中，我以引導學生深入理解“原始森林深處”、“風雪交加”、“無邊無際”、“隔絕” 、“小木屋沒有電”等詞句的意思為突破口，讓學生根據(jù)這些描述展開豐富的想象，使學生想象中進入情境，得到語感的培養(yǎng)。 （四）、聯(lián)系生活，培養(yǎng)語感 正如葉圣陶先生所言：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，應當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去?！痹谏侠校貏e是對“小木屋沒有電”的理解，學生在日常生活中是有所體驗的。教學中，教師就應引導學生將語言文字與生活經(jīng)驗進行鏈接，去感受文字所表達的事物，誘發(fā)語感。 （五）、調(diào)動感官，培養(yǎng)語感 在閱讀教學中，教師要積極創(chuàng)設情境，充分利用各種教學媒體，調(diào)動學生的各種感官，激發(fā)學生用眼、用耳、動手、動口、動腦，并將之作為良好的學習習慣進行著力培養(yǎng)。這樣學生經(jīng)常運用多種感官共同參與，就會使語感得到不斷加強和提高。 六、閱讀教學和和口語交際、習作教學密切相關閱讀教學和口語交際、習作的教學是書面語言、口頭語言的教學，同時又是對語言的理解和運用的教學。在語文教學中，對書面語言、口頭語言的理解和運用的訓練，是一個密切相關的對立統(tǒng)一體。訓練的形式就是聽、說、讀、寫。四者之間，你中有我，我中有你，相互制約，相互滲透。處理得當，則相互促進；處理不當，則相互掣肘。閱讀教學離不開聽、說。比如，課堂上的復述、問答、討論等，既是理解書面語言的訓練，又是聽說訓練。這樣的聽說，既反映了學生的理解，又體現(xiàn)了學生對理解的表達。離開聽、說，閱讀教學則無法進行；閱讀教學，又為聽、說訓練提供了廣闊的天地和極好的機會。為學生的說提供了材料。讀得懂，則有利于說得明白，有利于聽得懂；說得明白，聽得懂，又會促進學生對課文語言的理解，理解與表達的訓練，口頭語言與書面語言的訓練，就是這樣自然地融合在閱讀教學之中的。“讀書破萬卷，下筆如有神”形象地體現(xiàn)了閱讀與寫作的關系。即是說，閱讀是吸收，是積累，是基礎；寫作是在閱讀的吸收與積累的基礎之上的表達。在閱讀訓練中，學生可以得到詞、句、段、篇的訓練，學會怎樣讀懂一篇文章。與此同時，逐步積累反映客觀事物的詞語，認識句子表達思想感情的種種方式，了解寫文章怎樣確定中心，怎樣選擇材料，怎樣遣詞造句，連句成段，連段成篇等，并從中學習觀察，分析事物的方法，使認識能力得到發(fā)展。從閱讀中學習寫作，是習作的一條重要的途徑。同樣，習作教學也會對閱讀教學起到促進作用。在寫作過程中，學生通過自己的實踐，去觀察、去思索、去表達，其結(jié)果就會比在閱讀中得到的認識又提高一步，再去閱讀，他所關注的不僅是文章表達了什么，還要關注文章時怎樣表達的；了解這樣的內(nèi)容為什么要用這樣的形式來體現(xiàn)，就會把理解文章內(nèi)容和理解表現(xiàn)形式變?yōu)樽杂X的閱讀行為?！緟⒖嘉墨I】小學語文教學研究 吳立崗 北京：中央廣播電視大學出版社2004相關文章陳懷平．淺談小學生閱讀習慣與閱讀能力的培養(yǎng)[J]．中國科教創(chuàng)新導刊，2010( 27)
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