【正文】 活動，這樣就含而不露地讓學生感興趣的問題進行深究，把科學探究活動延續(xù)到生活之中乃至終身，如學生在研究“振動產生聲音”時，又提出了振動能產生能源：馬路上每天人、車與地面的振動產生的能源應合理利用，為此我讓他們先設計了實驗方案（該方案在江蘇省科技競賽方案設計中榮獲一等獎），學生興奮之極，個個表示長大了一定要把這個項目研究出來，服務于社會，你看，一個不經(jīng)意的設想竟蕩起了層層漣漪，創(chuàng)新的火花四射，科學的態(tài)度、社會的責任感就流露出來了，我們在教學時也就真正實現(xiàn)了科學與生活的有機結合。生活社會資源的挖掘和深化科學是以自然為研究對象，學習科學從觀察自然生活開始，又回到自然之中，為此我們的科學教育也應該引導學生回歸生活世界，了解社會，學習生活中的科學，充分利用校內外的自然資源進行主動建構。（1）建設班級生物角，帶動校園生態(tài)網(wǎng)。學生學習科學不僅要改變學習方式，還要拓寬學習活動的空間，形成科學就在身邊的意識。班級生物角和校園生態(tài)網(wǎng)就是學生隨機搞科學的有效途徑，我們的操作是各班生物角的開辟與少先隊陣地建設相掛鉤：A低年級提興趣，如以科學畫報，圖片展覽為主；B中年級打基礎，如以常見簡單的生物觀察為主，如飼養(yǎng)小金魚、小烏龜?shù)葋慝@得初步的科學研究的方法和情趣；C高年級搞特色，如有的搞制作宣傳、有的搞動植物飼養(yǎng)并作長期研究；有的立足環(huán)保、氣象、材料科學等，這樣的生物角精彩分層，充滿活力。在此基礎上大隊部可根據(jù)各班搞生物角的態(tài)度，初步效果來評分,最后精選各班最拿手的生物角項目組成校園生態(tài)網(wǎng)。如我校的校園生態(tài)網(wǎng)在原操場上開辟一塊地方由六（1）中隊的家禽飼養(yǎng)、六（2）中隊的氣象觀察站、四（1）中隊的植物盆景雕刻等組成，每期更換內容。這樣從班級生態(tài)角到校園生態(tài)網(wǎng)，都是學生親手實踐、親身體驗的結果。（2）根據(jù)地理優(yōu)勢，活用校外資源。我校是一首城郊結合部學校，大部分科教機構（環(huán)保局、氣象站）、農田、城郊村莊都在學校附近，我們利用這些有效的地理資源進行教學收到了很好的效果。首先，直接將校外資源活用為第一課堂實現(xiàn)真正的科學見習。如蘇教版三年級上冊科學教材中的“天氣單元”的教學，就可聯(lián)系學校后面的氣象站，讓學生直接去觀察各種氣象儀器、訪問氣象專家、親自在氣象站測量氣溫、風速、風力等探究活動，把氣象站當作課堂，結果個個同學對氣象儀器的識別、氣溫、風向風力的測量,還在專家的指導下畫氣溫變化的曲線圖等，你看，學生在真實的環(huán)境中真刀真槍地接觸到了社會生活中的科學技術，像科學家那樣進行見習活動，既提高了探究活動的效率，又受到了心靈的震撼，教師也就真正“用教材教了”。其次，利用城郊特色，聘請家長參與，形成有指導性的專題研究。學生課余雖能基本獨立進行課題研究但還是離不開有效的指導，這時老師不在身邊怎么辦？有效的途徑便是向家長請教，得到支持。這里大部分學校家長忙于工作，力不從心，但由于我校是城郊結合部學校，大部分家長利用城郊菜田進行種小菜，搞栽培等經(jīng)濟項目，這就可以利用家長現(xiàn)成的技術，聘請他們當輔導老師，自然而然地把農業(yè)栽培技術滲透給孩子。如我校的張明同學和同伴們一起聘請他的爸爸當老師，進行日本富士蕃茄的栽培和嫁接實驗，他們不斷地觀察，不斷地和爸爸一起交流實踐，終于成功地長出了五個不像樣的富士蕃茄，他們在實驗報告中詳細地記錄了和爸爸的交流，以及有關栽培蕃茄的20頁稿紙，并且聲稱一定要研究為什么我們溧陽長的富士蕃茄沒有日本的圓。你看，在不經(jīng)意 的家庭小實驗卻給同學們的課外生活增添了無限的生機，學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神得到了充分的凸現(xiàn)，這足以說明張明的實驗離不開他爸爸的指導，所以利用城郊農民家長的技術優(yōu)勢來填補學生課余研究無老師指導的空白，是一條有效途徑。需要說明的是，大部分學校雖然不是城郊結合部，但是各有各的地理優(yōu)勢，只要我們老師細心地觀察其周圍的資源，還是源源不斷的。網(wǎng)絡資源的引入與利用隨著網(wǎng)絡和多媒體技術的飛速發(fā)展，教材的概念大大擴展，形成了以教科書為核心的信息課程資源。其中，電腦網(wǎng)絡以它的圖象、動畫、高度的交互性、共享性、內容的豐富性吸引了越來越多的學生。為此我們要善于引導學生利用網(wǎng)絡信息資源進行動態(tài)的意義建構，操作策略有二：（1）教師與教師之間的資源共享。教師是一種很重要的課程資源，每個老師的信息水平有高有低，如果能把科學老師的智慧集中起來，那就是資源，而網(wǎng)絡就給了我們這樣的方便，教師的備課系統(tǒng)可以在網(wǎng)上相互交流，相互討論，豐富課堂教學。（2）學生利用網(wǎng)上資源進行有目的地探究。在這里我們分三步操作：一是教給學生網(wǎng)上搜索的方法，指導網(wǎng)上搜索的方向。首先在校園網(wǎng)上進行訓練，先搜索老師預先搜集的學習資料，幫助他們拓寬知識面。如學習《常見材料》一課，教師預先上網(wǎng)收集課本之外的各種材料如能源材料、高分子材料、納米材料等做好網(wǎng)址讓學生點擊收集，學生收集后個個振奮人心，想不到科學技術是那么的發(fā)達，光學書本是遠遠不夠的！從而逐步培養(yǎng)收集信息的興趣和本領。二是自收資料，資源共享，逐步建立資源庫。這步操作是有深遠意義的，不僅可以利用自己的勞動成果進行探究活動，而且可以成為老師教學資源的一大支柱，因為這畢竟是學生根據(jù)需要和經(jīng)驗自己得來的，富有兒童情趣。三是利用學到的網(wǎng)絡知識進行網(wǎng)上課題研究。如對家鄉(xiāng)城市人口的組成來源進行調查探究活動，可引導他們訪問政府人口網(wǎng)址，同伴間的交流來完成。所以學生在這本無言書中可以盡情遨游，對信息的檢索、信息的收集整理以及信息意識的培養(yǎng)有著不可替代的作用。評價資源的應用與落實評價是一種手段，通過評價最終來提升學生的科學素養(yǎng)，同時在科學教學中運用評價功能也是一種重要的課程資源，稱為評價資源，因為新課程的評價方法不是為了評價而評價，而要鼓勵教師做好評價工作，把評價工作穿插在學生學習活動之中，時不時地監(jiān)控學生的學習行為和學習質量，因此運用評價方法是否得當，直接影響了教與學的質量，評價性資源應該時刻伴隨在科學教學之中。（1）即時評價。根據(jù)學生在科學研究中的各項表現(xiàn)，給予即時評定，可以用各種手段，如一句評價性的語言“你做得太認真了”，或用一個動作、符號記錄學生在研究過程中的良好表現(xiàn)，讓他們在研究過程中即時地得到老師和同學的肯定，從而推動科學學習的質量。（2）評定量表。對于一個值得研究的科學專題，除了即時評價學生的行為，還要設計以評價主體多元化為目標的評價活動，從整體上評定學生的表現(xiàn)和成果，如《做酸奶》這個科學專題，我們就設計了包含動作技能和情感態(tài)度為一體的評定量表，充分展示學生專題研究成果和成功的歡樂。通過自評、組評、家長評來展示自己的研究過程和心里感受，達成三維目標，學生的探究動力被不斷激發(fā)，形成不斷建構的源泉。因此合理有效地開發(fā)和利用評價資源，可以有效地推動學生科學學習質量的提高，最終提升學生整體的科學素養(yǎng)。五、開發(fā)和利用科學課程資源的注意點：不管是課本資源，網(wǎng)絡資源還是社會資源，都是科學教學中不可缺少的，如何有效開發(fā)和利用，才是關鍵所在。所以我們在開發(fā)與利用課程資源的同時應該注意以下四方面：調查與分析。我認為在開發(fā)和利用課程資源的前提工作中，教師就要作一個有心人，在新學期的教學計劃中就要針對科學教學內容進行調查與分析，本學期大致需要哪些課程資源，如四年級科學課中有“巖石”單元，在起初就針對家鄉(xiāng)特色資源，到溧陽橫澗地區(qū)進行各種巖石的調查，最終確定橫澗地區(qū)的各種巖石對學生探究巖石特種很有用，為本單元的教學作了鋪墊。：甄選與鑒別。我們往往發(fā)現(xiàn)同一類的資源可能會不止一種，而且似乎都能派上用場，但是哪一種是最為密切相關的呢，這就要我們科學教師針對教學內容和教學目標進行甄選與鑒別了，如所選用的資源指向非常明確，同你所要達到的目標也高度一致，效果較好，當然是選這一種了。組合與變通。對于多種科學資源，我們還需要進行有效的組合與變通，進一步提高資源利用的價值，如對零散的資源進行組合，使它們具有一定的系統(tǒng)性和教育性，另外對傳統(tǒng)科學資源進行變通與激活，為新的科學課程所用。反思與總結。這是開發(fā)和利用科學資源的重點，科學資源用過以后要進行及時有效的反思：怎么用？效果怎樣？等。最終提高科學課程資源開發(fā)和利用的力度。如帶學生到南山竹?？疾鞕M澗地區(qū)的巖石，學習過程隨好，但學生難管理，要考慮學生安全性等問題，為此我們經(jīng)過反思總結后，決定用拍錄像、采集標本等形式展示和探究家鄉(xiāng)的各種巖石，全面提高教學效果。小學科學課程資源的開發(fā)和利用是科學新課程改革的必然產物，沒有課程資源的支持，最好的科學課程也是空架子，我們科學教師在開發(fā)和利用科學課程資源的同時，必須不斷實踐、不斷積累，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平，這是科學課程資源開發(fā)和利用的首要任務。