淺談如何提高語文教學(xué)質(zhì)量-資料下載頁
2025-10-26 12:11本頁面
【正文】 語文教師，應(yīng)該積極主動地投身于課改教學(xué)之中，努力尋求更好的教學(xué)方式，時刻把教學(xué)質(zhì)量銘記。第五篇：提高語文教學(xué)質(zhì)量如何有效地提高語文教學(xué)的質(zhì)量，促進小學(xué)生聽、說、讀、寫能力更好地發(fā)展，這是廣大語文教師普遍關(guān)注的一個問題。作為小學(xué)生語文能力的基本組成部分，聽、說、讀、寫能力之間是相互聯(lián)系、相互補充的。聽、說、讀、寫能力各自有其特點，在小學(xué)生語文能力整體的構(gòu)成上，又各自處于不同的地位和起著不同的作用。為了提高語文教學(xué)質(zhì)量，我們在教學(xué)中，就要研究聽、說、讀、寫能力之間的內(nèi)在聯(lián)系以及它們在語文能力的整體構(gòu)成上各自所起的作用；要在促進小學(xué)生心理的一般發(fā)展、促進小學(xué)生語文能力的整體發(fā)展的總的要求下，對聽、說、讀、寫能力進行加強與鞏固，以實現(xiàn)小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的和諧發(fā)展。聽說讀寫能力訓(xùn)練的難點分別是什么：課堂教學(xué)仍以閱讀分析為主，忽視聽說訓(xùn)練。隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，語文課堂中那種老師“滿堂灌”學(xué)生靜聽式的現(xiàn)象大大減少了。但是要把課文“講深”“講透”的觀念仍在許多教師的頭腦中占主導(dǎo)地位。為此他們在備課時廣收資料，面面俱到地鉆研文章，課堂上在段落大意、中心思想、篇章結(jié)構(gòu)、語法修辭方面舍得下功夫，但卻忽視了對學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練。教學(xué)中盡管有頻頻“啟發(fā)”、“提問”和“談話”，也不乏有“一聲雷”似的熱鬧景象，但仍沒有跳出以教師為中心，以講授語文知識為重點的傳統(tǒng)模式。一堂課下來，學(xué)生頭腦中留下的只是一些支離破碎的語言片斷和知識，而真正的語言能力訓(xùn)練和提高卻是微乎其微。這樣的課堂教學(xué)在許多學(xué)校和許多教師中并不少見。小學(xué)生的聽說能力仍然是低水平的。重“讀寫”輕“聽說”的課堂教學(xué)和聽說訓(xùn)練中的形式主義，影響小學(xué)生聽說能力的提高，和大綱的要求相比差距不小。存在的主要問題是不敢說、不會說、不愛說和不善說。不敢說。在課堂提問時，有的學(xué)生（特別是低年級學(xué)生）站起來就緊張臉紅，低頭不語，即使有回答，也是只言片語，聲音低得難以聽清。但這些學(xué)生在家中，在父母面前卻能滔滔不絕地表達自己的愿望和要求，必要時還會耍一陣子“小皇帝”的威風(fēng)，讓父母“唯命是從”。這些學(xué)生的家長常常不相信老師說自己的孩子在學(xué)校不敢講話。不會說。不少小學(xué)生或先天素質(zhì)較差，或?qū)λf的知識不懂，因此在回答問題或單獨的“說話”課上結(jié)結(jié)巴巴，手足無措，臉也憋得通紅，卻說不出幾句明白的話來。不愛說。在課堂中不難發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生雖然很注意聽講，但總是沉默不語，自己很少舉手，當(dāng)然也就更少有說話的機會。不善說。還有一種比較普遍的現(xiàn)象，許多班級舉手率雖然很高，但能言語流暢比較準(zhǔn)確回答問題的還只是少數(shù)。多數(shù)學(xué)生往往在說話時出現(xiàn)神態(tài)緊張，聲音偏低或偏高，有的鄉(xiāng)音土話較重，詞語貧乏，內(nèi)容簡短，或語句重復(fù)脫節(jié)，語病比較多等問題。因此發(fā)言機會最多的自然是那些能讓老師滿意的“紅花”，多數(shù)學(xué)生只好做了“綠葉”。
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