【正文】 拿到好成績就行了，口試占的比例比較少，為此，他們往往比較忽視口語，忽略口語練習(xí)的機(jī)會。二．合作學(xué)習(xí)在口語教學(xué)中的作用。1．暢所欲言，激發(fā)學(xué)生參與的熱情和激情。小組合作學(xué)習(xí)，由于人數(shù)比較少，避免了學(xué)生在課堂上當(dāng)場答錯時的尷尬，提供了一個相對輕松和愉快的學(xué)習(xí)空間，緩和了學(xué)生的緊張情緒，在沒有包袱，沒有壓力的環(huán)境下，組員敢問敢說，暢所欲言。他們都把精神集中在如何更好更快地完成老師布臵的任務(wù)上面，而不再是關(guān)心自己句子是否說得正確與否這樣的問題上。這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生獲利更多，語言能力得到提高，從而使他們更主動更積極地學(xué)習(xí)，大大地激發(fā)了他們參與其中的熱情和激情，因此在分配到任務(wù)后，他們都能夠自發(fā)地積極地去完成。2．打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限。由于班級人數(shù)多，時間有限，提問面窄，教學(xué)任務(wù)重，傳統(tǒng)教學(xué)無法做到真正面向全體學(xué)生。而小組合作學(xué)習(xí)模擬了小班化上課的形式，學(xué)生由原來的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者，在有限的課堂時間內(nèi)，有足夠的機(jī)會發(fā)表意見，展現(xiàn)自我，滿足了不同層次學(xué)生的需要，由原來教師“滿堂灌”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功”的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。3． 增強(qiáng)學(xué)生的自信心。小組合作學(xué)習(xí)是在一個平等的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)進(jìn)行，讓學(xué)生認(rèn)為 “我能說” “我可以說”。在準(zhǔn)備完成任務(wù)的期間，通過學(xué)生間的討論與交流，某方面成績好的組員可以幫助這方面學(xué)習(xí)差的組員，知識技能互補(bǔ)，通過協(xié)商和共享，共同達(dá)到人人教我、我教人人的目的。各層次的學(xué)生都得到充分發(fā)揮自己潛能的機(jī)會，他們的語言運(yùn)用和表達(dá)能力也都得到最大限度的提高。小組合作學(xué)習(xí)提供給每個學(xué)生堅強(qiáng)的后盾，大大地消除了一些學(xué)生焦慮的學(xué)習(xí)情緒，如消極、悲觀、恐懼、自卑感等，增強(qiáng)了他們的自信心。4．培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。每位學(xué)生對每個問題都有自己的一套想法，通過小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生既可以分享自己的意見，又可以從組員的發(fā)言當(dāng)中獲知其他意見或看法，從而不斷受到啟發(fā)，拓展了想象的空間。此外，有的時候很多問題單憑一個人不是那么容易解決的，或者每個人都只是帶有片面的看法，而通過小組的集體智慧，往往會有創(chuàng)新的解決辦法。所以說，小組的合作學(xué)習(xí)一方面培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問題的習(xí)慣，另一方面提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維的能力，充分發(fā)揮每個人的聰明才智。5．增強(qiáng)團(tuán)隊的合作意識。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時候，要求只有每一位組員都掌握了教學(xué)內(nèi)容，才算完成教學(xué)任務(wù)，那么每位組員都認(rèn)為自己有責(zé)任保證組內(nèi)成員都學(xué)會教學(xué)內(nèi)容，因此，他們積極和主動的學(xué)習(xí)情緒高漲起來，思維和心理活動較長時間處于興奮的狀態(tài)中。為了盡快盡好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)主動靈活，基礎(chǔ)好的同學(xué)都會希望自己能充當(dāng)“小老師”的角色，運(yùn)用學(xué)過的知識，盡最大努力來幫助組員，他們會主動帶動基礎(chǔ)稍差的同學(xué)一同前進(jìn)，相互講述對某一問題的理解或心得體會，并相互辯論、糾正，使基礎(chǔ)稍差的同學(xué)有更多機(jī)會，用更多層面，更多角度來理解問題，進(jìn)而也能深刻地理解問題。并且牢固地掌握新知識，從而共同完成老師布臵的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在交流信息，分享成果時，感到自己不再是局外人，而是真正的合作學(xué)習(xí)小組的成員，他們不再是學(xué)習(xí)的個體，而是合作學(xué)習(xí)的“共同體”。此時，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍得到了提升，團(tuán)隊的合作精神和意識得到了培養(yǎng)。三．小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂上必須注意的地方。1．合理組建小組，營造氛圍。以四人小組為單位進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)，一般是以田字座位的四位同學(xué)組建而成，這便于老師在課堂上隨時要通過這種方式來完成教學(xué)任務(wù)。此外，也可以以單行小組（大概六至七人）圍成小組。在每個組中選一個比較有主導(dǎo)能力的學(xué)生來做組長，既可以組織好小組每次的討論，也有助于學(xué)生間的交流。同時，可以讓小組用英語給自己小組起名字，例如 “ Jane” “Maria “Ben”等等，這些讓學(xué)生們熟悉的名字會營造一種輕松和愉快的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)習(xí)帶來一定的趣味性，刺激他們合作的欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。2．提出明確的要求和任務(wù)，給予引導(dǎo)和幫助。為了防止小組合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生進(jìn)行無目的、無針對性、無必要性的討論，而浪費(fèi)了課堂寶貴的時間，不能按要求達(dá)到合作的目的，教師一定要在小組合作前提出細(xì)化的教學(xué)要求和明確的教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生討論的過程當(dāng)中，教師應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及啟發(fā)式的幫助。3．恰當(dāng)?shù)脑u價，適當(dāng)?shù)募睢Ｖ袑W(xué)生有個心理特點(diǎn)，就是希望得到老師的表揚(yáng)和肯定，同時得到同學(xué)們的認(rèn)同。所以，老師一定要善于運(yùn)用這個課堂的杠桿，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價和適當(dāng)?shù)募睢：芏鄷r候，老師一句鼓勵的話，一個欣賞的眼神，一個贊許的動作都會讓學(xué)生深受鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力和興趣，同時對指導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程起著重要的作用。此外，還要建立鼓勵性的評價機(jī)制，此評價方式一定要貫穿于整個合作學(xué)習(xí)活動過程當(dāng)中。合作教學(xué)評價方式大致可以分成自評、小組評和老師評三類。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以對自己在小組的表現(xiàn)打分，然后由小組其他成員給予評定，最后老師選出優(yōu)秀組或者獲勝小組進(jìn)行表揚(yáng)。正如王坦老師所說的“合作學(xué)習(xí)以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。教師要貫徹以正面表揚(yáng)和激勵為主的原則，最重要的是可以鼓勵每位學(xué)生都主動和積極地參到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并在此過程當(dāng)中體驗集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，感受成功的喜悅。4，教師在合作學(xué)習(xí)中的角色轉(zhuǎn)換?，F(xiàn)在，實施了新的課程體系，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的變化，促使著教師角色的重新定位。教師角色由原來的傳授者、訓(xùn)導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者、激勵者、合作者和評價者。傳統(tǒng)課堂是學(xué)生各個孤立學(xué)習(xí)，老師進(jìn)行一言堂式的工作，久而久之，學(xué)生會覺得枯燥無味，毫無興趣學(xué)習(xí)甚至害怕學(xué)習(xí)，而老師的一些思想方法也會變得主觀，封閉甚至跟不上時代的步伐。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，很少有效地汲取知識?！币蚨谛抡n程的帶動下，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師是一個促進(jìn)者，當(dāng)學(xué)生討論的聲音不夠響亮的時候，教師可以觀察小組活動的情況，適時作出分析，促使他們進(jìn)一步地交流意見；教師是一個幫助者，當(dāng)學(xué)生討論的思維受到阻礙，或者對問題的看法錯誤，又或者分析情況的觀點(diǎn)不夠全面的時候，教師就要及時提供必要的提示或糾正；教師是一個激勵者，當(dāng)個別學(xué)生或個別小組有獨(dú)到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花的時候，教師要及時給予鼓勵和支持；教師是一個合作者，當(dāng)學(xué)生由于現(xiàn)時的認(rèn)知水平有限而不能很好的完成教學(xué)任務(wù)的時候，教師就要和學(xué)生共同研究，合力解決問題；教師是一個評價者，當(dāng)學(xué)生在匯報或展示完成果之后，教師要及時給出評價以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。教師角色的轉(zhuǎn)換，有利于小組合作學(xué)習(xí)有效地展開，促使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，對確立學(xué)生的主體地位起到重要作用，也符合了新時代新課程對合作學(xué)習(xí)的要求?？傊?，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)是師與師、師與生、生與生之間相互交流、相互促進(jìn)，在和諧的教學(xué)氛圍中互相幫助、互相探究、共同提高。推動有效的合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生最大限度地發(fā)揮個人的潛能，有利于從他人的智慧中獲得啟發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，有利于培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神和能力，以適應(yīng)日趨激烈的競爭，有利于學(xué)生素質(zhì)得到全面的提高，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于建立和諧平等的師生關(guān)系。這種學(xué)習(xí)方式的形成和發(fā)展，有賴于教師的幫助和配合。教師必須更新教育觀念，對角色重新定位，認(rèn)識及重視合作學(xué)習(xí)的重要性，積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓課堂煥發(fā)出生命活力。參考文獻(xiàn)：1.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，2001年，北京師范大學(xué)出版社2.《給教師的一百條建議》（蘇霍姆林斯基，天津人民出版社，1981）