【正文】 加關(guān)注其有效性他們對多媒體的選擇和使用更加理性化，也更講究實(shí)效性。多媒體應(yīng)是為教學(xué)服務(wù)的，而不應(yīng)是教學(xué)為多媒體服務(wù)。三、本次觀摩研討會反映出的問題在充分肯定成績的同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)看到本次觀摩研討課中反映出的一些問題。發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行研討、反思和不斷改進(jìn)我們的教學(xué)，這正是我們觀摩與研討的目的。本次研討會主要有五個(gè)方面的問題，即：如何確定合理有效的教學(xué)目標(biāo)？如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)過程？如何更好地體現(xiàn)關(guān)注學(xué)生？如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式與教學(xué)實(shí)效的統(tǒng)一？如何更加合理地開發(fā)和使用好教材？ 、有效的教學(xué)目標(biāo)？關(guān)于如何確定合理、有效的教學(xué)目標(biāo)的問題，我們不妨先來關(guān)注以下幾個(gè)問題：(1)是從教師出發(fā)，還是從學(xué)生出發(fā)？(2)是從語言知識點(diǎn)出發(fā)，還是從學(xué)生的能力發(fā)展出發(fā)？(3)教學(xué)目標(biāo)是否合理、可行，并具有可檢測性？(4)教學(xué)目標(biāo)是寫出來應(yīng)付差事的，還是為自己的教學(xué)服務(wù)的？教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以在一定程度上反映出教師的課程意識、教學(xué)理念、教學(xué)方式以及學(xué)生觀。如果教學(xué)目標(biāo)是從教師出發(fā)的，教師必然是更加關(guān)注自身的教，而忽略學(xué)生的學(xué)。如果教學(xué)目標(biāo)是從語言知識出發(fā)的，教師就會一味地灌輸語言知識，忽略學(xué)生的感受和能力的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)是否合理可行以及是否具有可操作性，可以反映出教師是否關(guān)注了學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗(yàn)，是否從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，是否關(guān)注學(xué)習(xí)過程，是否具備良好的駕馭教材和實(shí)施教學(xué)的能力；如果教學(xué)目標(biāo)不具有可操作性，那么目標(biāo)本身就失去了存在的意義，教學(xué)活動就會漫無目的。如果教學(xué)目標(biāo)不具備可檢測性，那么教師就既不會關(guān)注教學(xué)效果，也不會關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教學(xué)目標(biāo)的可檢測性是指在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師是否可以通過觀察、提問、設(shè)計(jì)活動等方式檢測目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效性。從部分授課教師的教案中可以看出，不少教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方面還存在多種問題。案例1 ［案例評析］Teaching make students know about the animals in practice listening, reading and learn how to get useful information from a ，make一詞表現(xiàn)出教師對教學(xué)的控制，目標(biāo)的設(shè)計(jì)不是從學(xué)生出發(fā)的，沒有體現(xiàn)出學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，也沒有關(guān)注學(xué)生應(yīng)發(fā)展什么能力。第二項(xiàng)目標(biāo)雖然是從學(xué)生出發(fā)的，但是由于過于空泛而導(dǎo)致無法落實(shí)，也就不具有可操作性和可檢測性。第三項(xiàng)目標(biāo)雖然具有一定的可操作性，但并不具體，也不具備可檢測性。案例2 Teaching ObjectivesLanguage enlarge understand the practice skimming and scanning practice using tones to express different develop team be aware that there is enough for need but notenough for greed.［案例評析］案例2中的目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注了語言、能力和品格教育三個(gè)不同的層次。但是語言目標(biāo)是指什么，能力目標(biāo)又是指什么？兩者之間的區(qū)別似乎不很清晰。我們可以推斷，這里的語言目標(biāo)包含詞匯學(xué)習(xí)和故事理解兩個(gè)部分，既包含知識目標(biāo)，又包含能力目標(biāo)，而第一個(gè)目標(biāo)“擴(kuò)大詞匯量”設(shè)計(jì)得過于宏觀，不具有可操作性和可檢測性。擴(kuò)大詞匯量應(yīng)是整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中都需要努力達(dá)到的目標(biāo)，而在一節(jié)課中如何體現(xiàn)卻沒有明確說明。第二個(gè)目標(biāo)是“理解故事”，而教師如何在本節(jié)課內(nèi)檢測學(xué)生是否理解了故事才是教師設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)考慮的問題。從能力目標(biāo)來看，第一項(xiàng)是關(guān)于閱讀策略的，第二項(xiàng)是語言功能目標(biāo)。案例3 知識與能力目標(biāo)●To fully understand the reading material about fivesenses.● To grasp the usage of the link 39。words.● To improve the students39。 ability of listening, speaking, reading and 、價(jià)值觀目標(biāo)● To cherish what we have.● To appreciate the world.［案例評析］案例3中的目標(biāo)設(shè)計(jì)基本能從學(xué)生出發(fā)，但是描述知識與能力目標(biāo)的動詞缺乏可操作性和可檢測性。也就是說，什么程度為fully understand?教師在教學(xué)過程中如何把握？再者，什么程度為grasp?如何檢測和落實(shí)？第三項(xiàng)知識與能力目標(biāo)過于籠統(tǒng)，作為一節(jié)課的目標(biāo)是無法落實(shí)和檢測的，這個(gè)目標(biāo)可以說是整個(gè)英語課程需要努力的目標(biāo)。為了使教學(xué)目標(biāo)更具有可操作性和可檢測性，教師確定目標(biāo)時(shí)應(yīng)以學(xué)生在本節(jié)課能夠發(fā)展什么能力為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)要在考慮語言知識與能力目標(biāo)的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面和品格教育方面的發(fā)展目標(biāo)。在表述語言知識和語言能力目標(biāo)時(shí)要盡量●描述了解／理解知識目標(biāo)的行為動詞主要有：指認(rèn)、辨認(rèn)、命名、標(biāo)示、排列、選擇、列舉（提綱）、闡述、說／答出（具體事實(shí)、名稱、地點(diǎn)、事件等）?！衩枋鲋R運(yùn)用和技能發(fā)展方面目標(biāo)的行為動詞有：詢問、描述、講述、舉例、計(jì)劃、表演、展示、說明、推測、想象、創(chuàng)造、表達(dá)（見解）、寫出、改編等。●描述發(fā)展認(rèn)知和思維能力方面目標(biāo)的行為動詞有：區(qū)分、分類、比較、分析、歸納與概括、舉例、推理、判斷、闡述（理由）或給出（原因）等?！衩枋銮楦袘B(tài)度方面的目標(biāo)時(shí)也應(yīng)盡量切合實(shí)際，與本課內(nèi)容緊密結(jié)合，使目標(biāo)具有可操作性。如：學(xué)生能在小組活動中積極與同伴合作，注意聆聽并理解他人；通過閱讀故事和小組討論與交流，理解Mary送卡片和鮮花給媽媽的用意，從而產(chǎn)生對親人的感恩之情。●對學(xué)習(xí)策略方面能力目標(biāo)的描述應(yīng)盡量明確，如：學(xué)生通過skimming抓文章主旨大意，在文章語境中猜測生詞。在角色扮演的活動中開展同伴評價(jià)。？教學(xué)過程設(shè)計(jì)得是否合理和連貫是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。在本次觀摩研討會上，在教學(xué)過程設(shè)計(jì)方面發(fā)現(xiàn)的問題主要有以下幾點(diǎn)：(1)語言輸入不足，分層不夠。有些授課教師給學(xué)生聽和讀的時(shí)間不夠，經(jīng)常整體聽一遍或讀一遍學(xué)習(xí)材料就期待學(xué)生能夠理解，并要求學(xué)生能夠回答問題或者參與討論。事實(shí)上，沒有足夠的語言輸入學(xué)生就不可能有高質(zhì)量的語言輸出，這樣的教學(xué)不符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師要給學(xué)生整體和分層接觸語言材料的機(jī)會，并幫助學(xué)生通過不同的活動逐步將輸入的信息轉(zhuǎn)化為自己的知識和能力。(2)在語言的輸入與輸出之間缺乏足夠的臺階和橋梁環(huán)節(jié)。有些授課教師通常在1～2次語言輸入之后，就讓學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)述、討論或角色扮演，但往往由于教師沒有能夠幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和加工，新舊知識還不能被學(xué)生內(nèi)化并整合成新的能力，學(xué)生很難運(yùn)用所學(xué)的新知識和話題進(jìn)行有效的表達(dá)。這就是由于教師的教學(xué)過程設(shè)計(jì)不合理或不連貫而造成的。例如，有一節(jié)聽說課，在聽前活動中，授課教師利用圖片為學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)瀕危動物的內(nèi)容做了話題準(zhǔn)備和情感準(zhǔn)備，但沒有為學(xué)生做必要的語言準(zhǔn)備；然后，授課教師提出幾個(gè)問題，并讓學(xué)生整體聽一遍對話材料后回答問題；之后，教學(xué)進(jìn)入缺乏大語境的詞匯學(xué)習(xí)；詞匯學(xué)習(xí)之后，教學(xué)從聽力轉(zhuǎn)向閱讀——學(xué)生閱讀對話，做判斷正誤題；然后是學(xué)生聽錄音跟讀對話；跟讀之后就是語言輸出活動。授課教師設(shè)計(jì)的輸出活動雖然很有意義，但明顯感覺到學(xué)生還沒有形成新的能力，既不能基于本節(jié)課所提取的信息表達(dá)，也不能有效地運(yùn)用本節(jié)課新學(xué)的語言知識。可見，教師在教學(xué)中如何幫助學(xué)生對所學(xué)信息和語言進(jìn)行重組、加工和內(nèi)化是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。教師必須設(shè)法在話題語境中激活學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)新的語言知識，幫助學(xué)生在完成整體理解和細(xì)節(jié)信息提取的同時(shí)體驗(yàn)和理解新知識，通過思維導(dǎo)圖或者結(jié)構(gòu)圖式幫助學(xué)生對信息進(jìn)行重組、加工和整理，有效整合新舊知識，再通過分層輸出、部分輸出、整體輸出或擴(kuò)展性輸出對信息和新知識進(jìn)行內(nèi)化。只有每個(gè)環(huán)節(jié)都真正落實(shí)了，學(xué)生才能形成新的理解和表達(dá)的能力。對比較復(fù)雜或較長的課文，這個(gè)過程不一定必須在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成。(3)有些授課教師雖然關(guān)注了語言的輸入，但卻忽略了語言知識的學(xué)習(xí)，新授課沒有新語言知識呈現(xiàn)。例如，有一節(jié)閱讀課，授課教師在引入話題后便讓學(xué)生讀課文，但是由于課文中生詞過多，學(xué)生理解課文有困難。這就是因?yàn)榻處煕]有考慮如何分階段給學(xué)生呈現(xiàn)必要的詞匯，讓學(xué)生在有意義的語境中理解新詞匯的意義，再創(chuàng)造機(jī)會和條件使學(xué)生多次聽到、讀到和運(yùn)用詞匯進(jìn)行理解和表達(dá)。在另一節(jié)閱讀課中，授課教師首先在讀前活動中簡單呈現(xiàn)了話題和五個(gè)主要詞匯，然后提出一個(gè)問題，讓學(xué)生整體閱讀課文，以理解課文大意，之后讓學(xué)生朗讀課文，然后要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容兩人一組進(jìn)行問答。學(xué)生相互問答這一活動本身的設(shè)計(jì)意圖是好的，旨在調(diào)動學(xué)生積極思考和運(yùn)用課文中的語言；但是，在學(xué)生相互提問之前，授課教師沒有設(shè)計(jì)活動引導(dǎo)學(xué)生提取課文中的一些細(xì)節(jié)信息，也沒有指導(dǎo)學(xué)生在語境中熟悉和理解新的語言，而是在朗讀課文之后就直接轉(zhuǎn)入了學(xué)生對課文內(nèi)容的整理和輸出，似乎學(xué)生不用教就會了。？本次觀摩與研討會中授課教師對學(xué)生的關(guān)注不夠主要表現(xiàn)在：(1)對學(xué)生傾聽不夠；(2)給學(xué)生的選擇空間不夠；(3)為學(xué)生提供的互動機(jī)會不足；(4)對學(xué)生的潛能開發(fā)不夠。初中階段的學(xué)生正處在青少年時(shí)期，他們有著各自不同的生活經(jīng)歷，對一些問題已經(jīng)有自己的主見，也愿意表達(dá)個(gè)人見解。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)善于給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)自己喜好和意愿的機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，并針對學(xué)生的看法和表現(xiàn)給予及時(shí)的反饋。授課教師一般都能注意調(diào)動學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，但是當(dāng)學(xué)生在分享他們的經(jīng)驗(yàn)和知識時(shí)，卻往往更多關(guān)注的是完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏對學(xué)生表達(dá)的意義的關(guān)注。例如，一位授課教師問學(xué)生喜歡什么動物，學(xué)生給出了很多不同的回答。有的學(xué)生說他喜歡狗，有的說喜歡貓，這時(shí)有一個(gè)學(xué)生說他喜歡狼。喜歡貓和狗還算比較普遍，可這個(gè)學(xué)生為什么會喜歡狼呢？學(xué)生會不會有他的理由呢？也許與他的性格有關(guān)？也許與他的經(jīng)歷有關(guān)？也許與他的家庭有關(guān)？但是授課教師對于這樣一些與眾不同的回答卻沒有給予關(guān)注，而是按部就班地繼續(xù)詢問其他學(xué)生喜歡什么動物。向?qū)W生提問似乎僅僅是教師的一個(gè)教學(xué)程序而已，教師對學(xué)生回答的內(nèi)容和意義并沒有興趣。這就反映出教師沒有真正在傾聽學(xué)生的心聲，沒有抓住機(jī)會及時(shí)與學(xué)生增進(jìn)了解，交流情感。此外，在不少課堂上，學(xué)生與學(xué)生間的互動時(shí)間非常有限，大部分時(shí)間是教師與全班互動。有些授課教師設(shè)計(jì)的活動開放性也不夠。例如，在一個(gè)選擇旅游國家的活動中，授課教師沒有讓學(xué)生放開去選擇要去什么地方，而是給了很多限制，學(xué)生要說的話都是教師事先準(zhǔn)備好的，學(xué)生也只能按照教師的思路來組織表達(dá)。這樣的活動必然會限制學(xué)生的思維發(fā)展和想象力的發(fā)揮，也不符合青少年的年齡特點(diǎn)和思維方式。？在新課程下，課堂互動模式與過去相比有了很大的改善。師生、生生之間的互動機(jī)會增多。例如，在本次觀摩與研討會上，幾乎所有的授課教師都組織了小組或兩人活動，但是總體感覺還是生生之間的活動偏少。如果我們對每堂課進(jìn)行詳細(xì)的時(shí)間記錄的話，估計(jì)生生之間的活動也就3～5分鐘，一般都不超過10分鐘。大多數(shù)時(shí)間是教師控制下的全班學(xué)生活動。而且，生生互動一般都被安排在每節(jié)課的結(jié)尾部分。此外，有些兩人和小組活動僅僅是個(gè)擺設(shè)，并沒有真正為學(xué)生間的交流和實(shí)踐創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)機(jī)會。在一個(gè)完整的課堂教學(xué)過程中，從開始到結(jié)束都可以不斷貫穿生生互動活動，這樣會使學(xué)生更加主動和積極地參與到課堂教學(xué)的活動中來，提高學(xué)生課堂單元時(shí)間內(nèi)的語言實(shí)踐機(jī)會，同時(shí)要注意活動設(shè)計(jì)一定要有目的性和互動的必要性。只有這樣，學(xué)生才會更愿意參與，才能收到更好的教學(xué)效果。？英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師可以根據(jù)學(xué)生的需要調(diào)整教材內(nèi)容，但這并不意味著教師可以隨意對教材進(jìn)行刪減。有一位授課教師在課后反思時(shí)說，他／她對教材進(jìn)行了整合，刪掉了第一個(gè)活動與第二個(gè)活動，直接從第三個(gè)活動開始，因?yàn)榍皟蓚€(gè)活動都是學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容。但是從上課的效果看，由于前兩個(gè)活動被刪掉，學(xué)生直接進(jìn)入第三個(gè)活動的學(xué)習(xí)并不是很順利。因此，教師要認(rèn)真研究教材，只有在真正研究教材和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能做好對教材的必要調(diào)整和補(bǔ)充。四、觀摩與研討后的思考新課程并不是要否定過去。傳統(tǒng)的教學(xué)中有很多非常成功和有效的方式和方法，特別是在語言基礎(chǔ)知識與技能的訓(xùn)練方面。不同的方法都有各自不同的作用。方法的選擇一定要從教學(xué)目的以及學(xué)生的基礎(chǔ)與能力水平的需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，關(guān)注學(xué)生的思維參與、活動的互動性和學(xué)習(xí)的有效性。課程改革是繼承與發(fā)展的和諧統(tǒng)一。我們應(yīng)在繼承原有的有效教學(xué)方式和方法的同時(shí)，發(fā)展既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程、又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的新方法。在同一課程理念下也會有不同的教學(xué)模式和方法，這是因?yàn)槊總€(gè)地區(qū)、每個(gè)學(xué)校、每個(gè)年級和班級都是不同的，每個(gè)教師也是不同的，不可能有一種教學(xué)方法適合所有的教師和學(xué)生。教師應(yīng)在以學(xué)生為主體的課程理念的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際環(huán)境和條件，為學(xué)生創(chuàng)造最大化的學(xué)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力得到真正的發(fā)展，開創(chuàng)適合自己教學(xué)環(huán)境和學(xué)生需要的教學(xué)模式和方法。我們舉辦觀摩研討課并不是為了尋找一個(gè)共同的教學(xué)模式讓所有的教師去模仿，教學(xué)是不可能有固定模式的。觀摩與研討的目的是為了給教師們提供一個(gè)更好的切磋平臺，鼓勵(lì)所有的教師都能有效地將新課程理念落實(shí)到課堂教學(xué)中，使自己成為更具有個(gè)性化和創(chuàng)造性的教師。形式應(yīng)為內(nèi)容服務(wù)。比如，組織小組活動不是為了小組活動的形式，而是為學(xué)生間的相互交流、相互幫助和相互促進(jìn)提供機(jī)會。同樣，教師在多媒體的使用上不應(yīng)為了使用而使用，而應(yīng)從教學(xué)的實(shí)際效果出發(fā)，讓多媒體為提高教學(xué)效果而服務(wù)。目標(biāo)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程設(shè)計(jì)，其最關(guān)鍵的問題是目標(biāo)與過程要達(dá)到和諧統(tǒng)一。目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程為達(dá)到目標(biāo)而服務(wù)。教師的教學(xué)雖然沒有模式，但是有共同遵循的原則，那就是為學(xué)生的能力發(fā)展搭好臺階，幫助學(xué)生將所學(xué)的語言知識轉(zhuǎn)化為語言能力。教師既要關(guān)注教學(xué)中大的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，又要特別關(guān)注細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，做到環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)和幫助學(xué)生不斷地整合新舊知識，加速語言的內(nèi)化過程。只有細(xì)節(jié)關(guān)注到了，新課程的理念才能落實(shí)，課堂教學(xué)的效果也才能有保證。^NU1