【正文】 “石也?！蓖跻院蜑檎N，而刖其左足。及厲王薨，武王即位。和又奉其璞而獻(xiàn)之武王。武王使玉人相之。又曰：“石也。”王又以和為誑，而刖其右足。武王薨，文王即位。和乃抱其璞而哭於楚山之下，三日三夜，淚盡而繼之以血。王聞之，使人問(wèn)其故，曰：“天下之刖者多矣，子奚哭之悲也？”和曰：“吾非悲刖也，悲夫?qū)氂穸}之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也?！蓖跄耸褂袢死砥滂倍脤氀?，遂命曰：“和氏之璧?！睅?同學(xué)們，能否概述上文的主要內(nèi)容？ 生 講述了“和氏璧”的由來(lái)。師 一塊和氏美玉背后的血淚辛酸史。然而，一旦美玉現(xiàn)身后，一場(chǎng)美玉的爭(zhēng)斗就此展開(kāi)，我們很熟悉的一個(gè)成語(yǔ)就是講述這樣的故事，同學(xué)們知道嗎？生 知道，完璧歸趙。師 對(duì)。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》，看看司馬遷為我們講述的故事。推進(jìn)新課師 《廉頗藺相如列傳》選自《史記》，我們一起來(lái)回顧一下有關(guān)《史記》的知識(shí)，好么？生 《史記》是中國(guó)第一部紀(jì)傳體通史。它記述了中國(guó)上自黃帝，下至漢武帝太初年間，大約三千多年的歷史。生 《史記》的體例分本紀(jì)、世家、列傳、書(shū)、表。生 《史記》是司馬遷的著作。司馬遷是漢代史學(xué)家、文學(xué)家，曾經(jīng)因?yàn)槔盍晔录馐軐m刑，但他忍辱負(fù)重，堅(jiān)持創(chuàng)作，留下了彪炳千秋的巨著《史記》。生 魯迅對(duì)《史記》的評(píng)價(jià)很高，“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。師 好的，同學(xué)們相互補(bǔ)充，對(duì)《史記》的有關(guān)情況大致掌握了。下面我們來(lái)檢查一下預(yù)習(xí)情況。師 課前同學(xué)們已經(jīng)自讀了課文，文中講述了幾個(gè)故事？請(qǐng)概括一下。生 三個(gè)故事：“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”。師 好，這堂課我們就先來(lái)了解“完璧歸趙”的故事。多媒體課件展示：（檢查預(yù)習(xí)情況）（一）找出下列句中的通假字，并作出解釋。，可予不 生 “質(zhì)”通“锧”，承斧的砧板；“不”通“否”；“庭”通“廷”，朝廷、宮廷；“案”通“按”，查明、查找。生 “賓”通“儐”，儐相；“繆”通“穆”；“孰”通“熟”，仔細(xì)。師 好的，預(yù)習(xí)比較充分。閱讀古文時(shí)，要注意文言通假現(xiàn)象，注意積累，以準(zhǔn)確解釋字詞意義，疏通障礙，正確進(jìn)行文言文句的翻譯。多媒體課件展示：（二）分析下列各句中加點(diǎn)字詞的用法，并解釋。 ． ． ． ．生 “負(fù)”，使動(dòng)用法，讓??承擔(dān)；“西”，名詞作狀語(yǔ)，向西；“間”，名詞作狀語(yǔ)，從小路上。生 “廷”，名詞作狀語(yǔ)，在朝廷上。師 好的。我們?cè)陂喿x中，要注意結(jié)合具體語(yǔ)境、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)分析，發(fā)現(xiàn)文言實(shí)詞的詞類(lèi)活用現(xiàn)象，對(duì)這些字詞以準(zhǔn)確的解釋，從而恰切地理解文句。多媒體課件展示：（三）分析下列句中加點(diǎn)字詞的古今異義現(xiàn)象。璧有暇，請(qǐng)指示王！生 此處是“指出來(lái)給人看”的意思，今義多指上級(jí)對(duì)下級(jí)或長(zhǎng)輩對(duì)晚輩說(shuō)明處理問(wèn)題的原則、方法。師 對(duì)，這樣的古今異義現(xiàn)象要注意掌握積累，結(jié)合具體語(yǔ)境來(lái)分析理解，以準(zhǔn)確翻譯文言語(yǔ)句。多媒體課件展示：（四）分析判斷下列文句的句式特點(diǎn)。，趙之良將也。，徒見(jiàn)欺??而君幸于趙王。，求人可使報(bào)秦者，未得。？。生 第1句是判斷句，用“??者??也”的形式表判斷。生 第2句是被動(dòng)句，用“見(jiàn)”“于”表示被動(dòng)。生 5句是倒裝句，第3句是定語(yǔ)后置句，第4句是賓語(yǔ)前置句，第5句是狀語(yǔ)后置句。生 第6句是省略句，省略了介詞“于”，并有了狀語(yǔ)后置的特點(diǎn)。師 文言句式有判斷、被動(dòng)、倒裝、省略四種特殊句式，翻譯文句時(shí)要注意這些特殊句式。（閱讀1～13段后思考有關(guān)問(wèn)題）師 秦王“遺趙王書(shū)”，索要和氏璧給趙國(guó)帶來(lái)了怎樣的影響？ 生 趙國(guó)陷于兩難境地。給秦國(guó)璧而拿不到城池，白白被欺負(fù)；不給，就怕秦國(guó)的進(jìn)攻。師 藺相如是何身份的人物？他怎么會(huì)在這一事件中出場(chǎng)？生 藺相如，宦者令繆賢的舍人?；鹿俚匚灰呀?jīng)低下，他又是其食客，更見(jiàn)卑微。生 因?yàn)楫?dāng)時(shí)趙國(guó)陷于兩難之中，趙王與群臣一籌莫展，找不到可以出使秦國(guó)的人。這時(shí)，經(jīng)繆賢的推薦，藺相如出場(chǎng)了。師 繆賢的推薦可不可以簡(jiǎn)略成“臣舍人藺相如勇士，有智謀，宜可使”？ 生 這樣好像太簡(jiǎn)單了。生 這樣，趙王和群臣應(yīng)該不放心派他去吧。師 此處正可見(jiàn)史家筆法。敘事的詳略是緊扣人物塑造的。借繆賢親歷之事突出藺相如的勇謀，尤其是智謀，慮事的周全長(zhǎng)遠(yuǎn)，計(jì)策的可行有效，為下文作好了鋪墊。師 除此以外，還有何處可見(jiàn)藺相如的才能呢？ 生 趙王召見(jiàn)的情況。生 對(duì)，趙王召見(jiàn)藺相如，他分析得頭頭是道，又很自信地表明了“城入趙而璧留秦；城不入，臣請(qǐng)完璧歸趙”的決心，與前文諸大臣謀而未定形成對(duì)照，襯托出相如胸有成竹的果斷和勇氣。師 看來(lái)，藺相如的確是個(gè)有才能的人。那么他到了秦國(guó)之后，秦王的態(tài)度如何呢？ 生 秦王當(dāng)然不肯以城易璧。師 藺相如是從哪些方面看出來(lái)的呢？生 章臺(tái)見(jiàn)相如，在一般的宮殿里召見(jiàn)藺相如，禮節(jié)甚倨。生 得璧傳美人，戲弄藺相如。生 左右皆呼萬(wàn)歲，騙璧到手后君臣狂喜。師 說(shuō)得很好，這些細(xì)節(jié)相如看在眼里，了然在心里，說(shuō)明相如很細(xì)心，富有洞察力。那么，藺相如發(fā)現(xiàn)秦王“無(wú)意償城”后怎么辦？生 設(shè)計(jì)智?。鸿涤需Γ?qǐng)指示王。生 說(shuō)理斗爭(zhēng)：布衣之交尚不相欺。生 誓死捍衛(wèi)：持其璧睨柱，欲以擊柱。師 那么，藺相如是如何從虎狼之國(guó)中將和氏璧運(yùn)回家的呢？ 生 他瞞天過(guò)海，派隨從偷偷從小路上將和氏璧送回趙國(guó)。生 他一面向秦王提出要求，一面暗中將和氏璧送還，明修棧道，暗渡陳倉(cāng)。師 那么，藺相如如此安排，秦國(guó)君臣作何反應(yīng)??？生 秦國(guó)君臣相視而嘻，很是憤怒，但因?yàn)樘A相如的智謀過(guò)人，最終還是無(wú)奈地讓藺相如完成外交大禮后回去了。課堂小結(jié)作者細(xì)致地介紹了歷史故事“完璧歸趙”的來(lái)龍去脈，通過(guò)對(duì)具體形象的刻畫(huà)，塑造了一個(gè)極具愛(ài)國(guó)心、責(zé)任感，有勇有謀的歷史英雄的人物形象。第二課時(shí)導(dǎo)入新課師 同學(xué)們，前一堂課我們學(xué)習(xí)了課文的1～13段，了解了“完璧歸趙”的故事，為藺相如的精彩出場(chǎng)和表現(xiàn)而喝彩。今天這堂課我們來(lái)閱讀另外兩則故事——“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”。推進(jìn)新課師 我們先一起來(lái)看看“澠池之會(huì)”的故事。先請(qǐng)一位同學(xué)朗讀“其后，秦伐趙??位在廉頗之右”。（學(xué)生朗讀）師 哪位同學(xué)用自己的話來(lái)講述一下“澠池之會(huì)”的故事？（學(xué)生講述故事）師 “澠池之會(huì)”的故事是在怎樣的背景下發(fā)生的？生 秦國(guó)兩次攻伐趙國(guó)，攻城殺人，大獲全勝，意圖在外交上不戰(zhàn)而勝。師 趙王的態(tài)度如何呢？廉頗、藺相如是如何謀劃安排的？生 趙王畏懼，不敢去。廉頗、藺相如認(rèn)為不去，則顯示了趙國(guó)的弱小并且膽怯，建議趙王去，并且作了周密的部署。廉頗率軍駐扎于秦趙邊境作好防備，并與趙王約定時(shí)日，以絕秦望。師 作者在“澠池之會(huì)”中，是如何突出藺相如形象的？生 主要是通過(guò)對(duì)比來(lái)突出表現(xiàn)的。有秦王和趙王的對(duì)比：秦王酒酣，請(qǐng)趙王鼓瑟，盛氣凌人；趙王鼓瑟，唯唯諾諾，膽怯順從。生 還有秦御史和趙御史的對(duì)比：秦御史，前書(shū)，主動(dòng)，記錄令趙王鼓瑟，示秦強(qiáng)，錄入史冊(cè)公然侮辱趙國(guó)；趙御史，顧召書(shū)，被動(dòng)，膽怯退縮。生 秦之群臣和藺相如的對(duì)比：秦人多勢(shì)眾，有預(yù)謀在先，提無(wú)禮要求；趙人，就藺相如一人而已，倉(cāng)促應(yīng)戰(zhàn)，隨機(jī)應(yīng)變，針?shù)h相對(duì)，而力挽狂瀾，保全了趙國(guó)的尊嚴(yán)。生 藺相如與趙王、趙御史的對(duì)比：前者勇敢而有機(jī)智，后兩人很膽怯。尤其是在逼迫秦王擊缶時(shí)，相如的勇氣與膽識(shí)，表現(xiàn)得特別突出。他針對(duì)秦王的無(wú)禮要求，要秦王擊缶，“前曰”“前進(jìn)缶”“跪請(qǐng)”，其動(dòng)作很有禮節(jié)卻又咄咄逼人，并在保持了最近距離時(shí)以死逼迫秦王就范。面對(duì)秦王左右拔刃的危急時(shí)刻，相如“張目叱之”，則“左右皆靡”，足見(jiàn)其壯士之氣駭人，勇氣可畏。師 閱讀分析得很好。藺相如的大智大勇在對(duì)比襯托中非常醒目。所以“澠池之會(huì)”后，秦終不能加勝于趙，秦也不敢動(dòng)兵。當(dāng)然這里也有廉頗的作用。可以說(shuō)，澠池之會(huì)是趙的勝利、秦的失敗，也是廉、藺合作的一次勝利。師 廉、藺合作的勝利讓趙國(guó)揚(yáng)眉吐氣，但因?yàn)楣诖笮〔町?，利益分配調(diào)整，也就引發(fā)了新的矛盾。生 藺相如“功大，拜為上卿”。功大，說(shuō)明廉頗也是有功的，不過(guò)沒(méi)有相如突出罷了，所以藺相如地位超過(guò)了廉頗。這就產(chǎn)生了矛盾。師 于是便演繹了史傳佳話——“將相和”。下面我們一起來(lái)欣賞這一幕。多媒體課件展示：（檢查預(yù)習(xí)情況）（一）分析下列句中加點(diǎn)字詞的用法，并解釋。，必辱之。．，況于將相乎？ ．，而相如廷叱之，辱其群臣。．．，以先國(guó)家之急而后私仇也。．．生 形容詞的使動(dòng)用法，使之受辱。生 形容詞的意動(dòng)用法，以之為羞。生 廷，名詞作狀語(yǔ)，在朝廷上。辱，使動(dòng)用法，使其群臣受辱。生 名詞的意動(dòng)用法，以之為先，以之為后。師 好，詞類(lèi)活用是閱讀中的難點(diǎn)，我們要注意好好掌握。多媒體課件展示：（二）分析下列句中加點(diǎn)字詞的古今異義現(xiàn)象。，不忍為之下?。?，徒慕君之高義也。．．：“我見(jiàn)相如，必辱之?！?．．．生 古義為“不能容忍”，今義為“不忍心”。生 古義為“內(nèi)親外戚，包括父母兄弟”，今義為“外戚”。生 古義為“公開(kāi)揚(yáng)言”，今義為“對(duì)重大問(wèn)題公開(kāi)表示意見(jiàn)以宣傳號(hào)召的文告”。師 好，古今異義現(xiàn)象相當(dāng)重要，對(duì)我們準(zhǔn)確理解文意有重要的作用，要注意積累掌握。多媒體課件展示：（三）分析判斷下列文句的句式特點(diǎn)。，不肯與會(huì)。，徒慕君之高義也。，徒以吾兩人在也。？ 。生 第1句為省略句，“不肯與會(huì)”應(yīng)為“不肯與（之）會(huì)”。生 第3兩句應(yīng)為判斷句。生 第5兩句為省略句。第4句應(yīng)為“公之視廉將軍孰與秦王（厲害）”。第5句應(yīng)為“不若（之）也”。師 分析得很正確，這樣，翻譯文句就能根據(jù)句式特點(diǎn)準(zhǔn)確翻譯了。同學(xué)們，下面我們來(lái)閱讀欣賞最后一段。師 廉頗、藺相如作為趙國(guó)的功臣，成為趙王的左膀右臂，可是他們卻發(fā)生了激烈的矛盾，那么他們產(chǎn)生矛盾的原因是什么呢？（學(xué)生小組討論）生 相如出身低微，開(kāi)始只是“趙宦者令繆賢舍人”，而現(xiàn)在卻“拜為上卿，位在廉頗之右”。師 秦漢以前位次以右為尊，廉、藺地位的變化應(yīng)該說(shuō)是產(chǎn)生矛盾的客觀原因。生 廉頗的心態(tài)有問(wèn)題，請(qǐng)看“我為趙將，有攻城野戰(zhàn)之大功，而藺相如徒以口舌為勞，而位居我上。且相如素賤人，吾羞，不忍為之下！”師 那么，藺相如是如何面對(duì)這樣的矛盾的？尤其是廉頗揚(yáng)言見(jiàn)到相如“必辱之”，相如是如何對(duì)待的？生 相如有意退讓，“不肯與會(huì)”“常稱病”“不欲與廉頗爭(zhēng)列”。即使見(jiàn)到廉頗，相如也“引車(chē)避匿”。從這里可以看到相如的大度與氣量。師 文中還寫(xiě)到舍人們的“相與諫”，有什么作用？生 寫(xiě)舍人們的勸諫既表現(xiàn)出相如對(duì)廉頗忍讓的不易，也正好引出了相如對(duì)避讓的解釋，突出了人物形象，推動(dòng)了情節(jié)。師 相如避讓廉頗的原因是什么？生 相如用比較法，把廉頗和秦王相比較，強(qiáng)調(diào)自己避讓隱忍的原因是“先國(guó)家之急而后私仇也”，顯示出相如視國(guó)家利益至上的大局觀念。師 那么，廉頗聽(tīng)到相如的話后如何表現(xiàn)？ 生 “肉袒負(fù)荊”，登門(mén)謝罪：“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也！” 師 “鄙賤之人，不知將軍寬之至此也！”其中兩個(gè)“之”的用法：前一個(gè)“之”，助詞，相當(dāng)于“的”；后一個(gè)“之”，代詞，代“我”。由此看出廉頗知錯(cuò)能改、坦白直率的性格特征。由此，將相與歡，為刎頸之交。師 “廉藺交歡”的思想基礎(chǔ)是什么？ 生 愛(ài)國(guó)，愛(ài)趙國(guó)，仇恨秦國(guó)。師 緊接本文，原作還有這樣一段話： “是歲，廉頗東攻齊，破其一軍。居二年，廉頗復(fù)伐齊畿，拔之。后三年，廉頗攻魏之防陵、安陽(yáng)，拔之。后四年，藺相如將而攻齊，至平邑而罷。其明年，趙奢破秦軍閼與下?！保▽W(xué)生閱讀后討論）師 這是對(duì)上文的補(bǔ)筆，略寫(xiě)“廉藺交歡”后五年間趙國(guó)的大事，從側(cè)面贊揚(yáng)廉藺二人精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，在軍事上產(chǎn)生了積極的結(jié)果。其實(shí)，兩人合作的力量在“澠池之會(huì)”中已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)了。師 司馬遷用他神奇的筆形象地刻畫(huà)了廉頗、藺相如兩個(gè)英雄人物形象，你最喜歡哪一個(gè)？為什么？生 我喜歡藺相如。他有智謀，有勇氣，善于言辯，愛(ài)國(guó)，待人寬厚，有大局觀念。生 我喜歡廉頗。他有勇力，善戰(zhàn)，愛(ài)國(guó)，為人坦率，知錯(cuò)能改，也有眼光和決斷。課堂小結(jié)本文作為文學(xué)作品的傳記文學(xué)，有著極高的文學(xué)價(jià)值，選取三個(gè)典型事件，在激烈的矛盾沖突中，集中、凝練、鮮明地刻畫(huà)人物形象，人物形象豐滿突出，讓我們嘆為觀止，對(duì)我們的寫(xiě)作也有著極大的啟發(fā)作用。布置作業(yè)完成“文本研習(xí)”1～3題，并將其涉及到的知識(shí)分類(lèi)整理成文言知識(shí)卡片保存。板書(shū)設(shè)計(jì)廉藺簡(jiǎn)介（身份介紹）鋪墊活動(dòng)與探究探究課文，選擇下面問(wèn)題中的一個(gè)，以小論文的形式完成思考題：“完璧歸趙”予以高度贊美，王世貞對(duì)此有所質(zhì)疑，你怎么看這個(gè)問(wèn)題？、藺相如兩個(gè)光彩照人的形象之外，你認(rèn)為文中還有哪個(gè)人物也是極有個(gè)性，對(duì)情節(jié)的發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用的？為什么？第五篇：新人教必修4 示范教案()柳永詞兩首從容說(shuō)課作為北宋第一個(gè)專力寫(xiě)詞，以先行者角色開(kāi)啟了宋詞天地的重要詞人，柳永的地位是無(wú)可代替的。學(xué)習(xí)宋詞從他的兩首傳世佳作《望海潮》《雨霖鈴》開(kāi)始，最合適不過(guò)了。《望海潮》寫(xiě)的是杭州的富庶與美麗，其寫(xiě)景壯偉、聲調(diào)激越，一反柳永慣常的風(fēng)格，藝術(shù)上的精妙值得我們研究?！队炅剽彙肥鞘銓?xiě)離情別緒的千古名篇，藝術(shù)上情景交融、虛實(shí)兼寫(xiě)，鋪敘與點(diǎn)染緊密結(jié)合，一直為后人稱道，而其哀怨傷感的基調(diào)、真切誠(chéng)摯的感情同樣打動(dòng)了千年來(lái)無(wú)數(shù)的讀者，學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)品讀與賞析結(jié)合、藝術(shù)與情感并重。因此，本文準(zhǔn)備采用講解式、朗讀式、合作探究式相結(jié)合的教學(xué)方法。理由是：在教授這兩首詞之前必須讓學(xué)生重溫有關(guān)詞的基本常識(shí)，了解作者生平和一些背景知識(shí)，這當(dāng)然離不開(kāi)教師的講解；詞在古代就是配樂(lè)而唱的，其語(yǔ)言富有音樂(lè)性和抒情性，惟有通過(guò)反復(fù)的誦讀才能品味其中的妙處，故在教學(xué)中最好以誦讀貫穿教學(xué)的全過(guò)程；此外還要教給學(xué)生一些鑒賞詞的方法，啟發(fā)學(xué)生把握詞中所選的特殊意象，深切感受詩(shī)詞的意境，體會(huì)作者深沉真切的情感，從而提高詩(shī)詞鑒賞能力。擬定兩課時(shí)第一課時(shí)，教授《望海潮》。教學(xué)設(shè)想：復(fù)習(xí)詞的知識(shí)；學(xué)生簡(jiǎn)介作者，聽(tīng)錄音朗讀，初步感知詞的內(nèi)容；感受作者筆下杭州的富庶與美麗，分析詞中寫(xiě)景的妙處；背誦全詞。第二課時(shí)，教授《雨霖鈴》。教學(xué)設(shè)想：復(fù)習(xí)詞牌，檢測(cè)第一首詞的背誦情況；聽(tīng)錄音朗讀，初步感知詞的內(nèi)容；反復(fù)誦讀，品味詞的語(yǔ)言，以畫(huà)入詞，感受詞的意境和抒情主人公的情懷；背誦全詞。引導(dǎo)學(xué)生比較兩首詞的異同。教學(xué)重點(diǎn) 《望海潮》如何通過(guò)特定的意象組合展現(xiàn)杭州人物之盛和風(fēng)光之美的?！队炅剽彙啡绾巫龅饺谇橛诰?，景情交融的。教學(xué)難點(diǎn)