【正文】 。課的開(kāi)始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生心靈上，象磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”一個(gè)成功的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能迅速集中學(xué)生的注意力，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維活動(dòng)呈現(xiàn)出一種積極的狀態(tài)，使學(xué)生投入到尋求探索的課堂活動(dòng)中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和“角色欲望”，建立師生情感交流的橋梁，使師生共同沐浴于和諧愉悅的氛圍之中。精彩的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，無(wú)疑可為整堂化學(xué)課教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的原則：課堂導(dǎo)入要圍繞教學(xué)目的，緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，努力做到先聲奪人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，開(kāi)啟學(xué)生思維之窗，使學(xué)生的情感上升到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就要求教師能夠真正理解課堂導(dǎo)入在整節(jié)課堂教學(xué)中的作用，保證課堂的導(dǎo)入應(yīng)始終與所授內(nèi)容保持鏈接，更好服務(wù)于自身教學(xué)。同時(shí)，還要有助于學(xué)生了解與掌握本節(jié)課的教學(xué)目的，明確學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的目的及對(duì)學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)所起的作用。導(dǎo)入的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。心理學(xué)相關(guān)研究表明，課堂上學(xué)生的有意注意一般只能持續(xù)20—25分鐘，因此這一時(shí)間段是教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間，與此相對(duì)應(yīng)，教師的導(dǎo)入時(shí)間一般占用3—5分鐘即可，應(yīng)簡(jiǎn)約明快，明確在導(dǎo)入時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生講什么，要學(xué)生說(shuō)什么，抓緊課堂時(shí)間。在形式上，可以通過(guò)一個(gè)小小的懸念、一則有趣的故事或一個(gè)清晰的實(shí)驗(yàn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在幾分鐘內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知探尋，迅速自覺(jué)地進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)的最佳境地，增強(qiáng)教學(xué)效果。有的教師在導(dǎo)入上耗費(fèi)太多的時(shí)間，造成課堂結(jié)構(gòu)混亂，影響了整節(jié)課的進(jìn)程，喧賓奪主，使得教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)都不突出，影響教學(xué)效果。導(dǎo)入的素材和內(nèi)容要貼近大多數(shù)同學(xué)的實(shí)際生活，盡量做到直觀(guān)化。高中化學(xué)與學(xué)生生活中接觸的物品、事物有著緊密的聯(lián)系。用學(xué)生熟悉的物品、事物導(dǎo)入課堂，便于啟迪學(xué)生思維，順利完成從“生活”到“化學(xué)”、從實(shí)際到理論的過(guò)渡，也加強(qiáng)了化學(xué)和實(shí)際生活的聯(lián)系，突出了化學(xué)學(xué)科的功能性。教師對(duì)待課堂導(dǎo)入要靈活多變，課堂導(dǎo)入因人因時(shí)因教材不同，方法不拘一格。還要考慮課題的類(lèi)型和特點(diǎn)，教學(xué)對(duì)象的年齡階段和心理要求，甚至教學(xué)者自身的性格特點(diǎn)等，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，力求導(dǎo)出興趣、導(dǎo)出重點(diǎn)、導(dǎo)出新意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的心智，把學(xué)生引向新知，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。下面就根據(jù)我在使用高中新課程化學(xué)教材（人教版）進(jìn)行教學(xué)的一些體會(huì)和感受，談一談進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的一些具體的策略。二、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的一些具體策略直觀(guān)導(dǎo)入直觀(guān)導(dǎo)入就是教師通過(guò)實(shí)物、圖片、圖表、模型或幻燈形式來(lái)導(dǎo)入新課，這一導(dǎo)入是建立在直觀(guān)的基礎(chǔ)上，既可增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又可引起學(xué)生的興趣。例如講到電解池一課時(shí)，教師向大家展示一款精美的手機(jī)，“手機(jī)是現(xiàn)代生活中必不可少的通迅工具，大家看我手里這款手機(jī)，銀白色的金屬機(jī)身，一看就很有質(zhì)感，有一種典雅高貴的品質(zhì)。那么大家可知道，這么有質(zhì)感的機(jī)身是怎么制造出來(lái)的呢？通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，你將得到答案?！笔謾C(jī)，現(xiàn)在的學(xué)生們幾乎人手一部，是學(xué)生熟悉的物品，但是學(xué)生并不了解手機(jī)的金屬外殼是通過(guò)電鍍制造出來(lái)。教師通過(guò)展示手機(jī)，簡(jiǎn)單明了，一下子就能吸引住學(xué)生，激發(fā)同學(xué)思考，從而很自然的過(guò)渡到電解池內(nèi)容的學(xué)習(xí)。展示模型導(dǎo)入課堂，在高一和高二的有機(jī)化學(xué)教學(xué)時(shí)，是一個(gè)實(shí)用性很高的方法。在講到簡(jiǎn)單有機(jī)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，單純的語(yǔ)言解釋是很空洞的，也很難讓學(xué)生想象出有機(jī)物的空間結(jié)構(gòu)。為了幫助學(xué)生理解有機(jī)物的分子結(jié)構(gòu)，可以借助于觀(guān)察實(shí)物球棍模型所呈現(xiàn)的三維空間結(jié)構(gòu)。這些球棍模型清晰直觀(guān)，可以把有機(jī)物結(jié)構(gòu)從平面的書(shū)本和投影片中生動(dòng)地豎立在學(xué)生眼前。同時(shí)，也可以準(zhǔn)備學(xué)生分組活動(dòng)，進(jìn)行拼接和組裝有機(jī)物的球棍模型，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，理解能力和動(dòng)手能力，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入從三維角度觀(guān)察有機(jī)物的知識(shí)領(lǐng)域，學(xué)會(huì)從不同角度看問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。這種直觀(guān)導(dǎo)入的方法，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察客觀(guān)存在的事物，提出新問(wèn)題，從解決問(wèn)題入手，自然地過(guò)渡到新課學(xué)習(xí)；同時(shí)，這種方法還有利于學(xué)生由形象思維過(guò)渡到抽象思維。在許多課型中都可以使用這種方法。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，用科學(xué)實(shí)驗(yàn)也是化學(xué)課堂導(dǎo)入的一種重要方法。所謂“實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入”就是指運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和愿望，使學(xué)生獲得課題意識(shí)，明確學(xué)習(xí)目的，動(dòng)員必要的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，進(jìn)入探究與學(xué)習(xí)的狀態(tài)。探究式教學(xué)是現(xiàn)代教育的新方法，學(xué)生的各種能力是以探究思維能力為核心發(fā)展起來(lái)的。質(zhì)疑、引趣、爭(zhēng)辯等是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究思維的有效方法。教師應(yīng)根據(jù)需要在探究教學(xué)活動(dòng)中靈活掌握，恰當(dāng)引導(dǎo)，以達(dá)到引發(fā)學(xué)生探究思維，培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。例如，必修1講到《氨和銨鹽》一節(jié)時(shí)，可以在新課前做一個(gè)“空瓶生白煙”的實(shí)驗(yàn)。其實(shí)，就是事先收集好的一瓶HCl氣體和一瓶NH3氣體，打開(kāi)兩瓶塞，立刻將裝有HCl的集氣瓶倒過(guò)來(lái)，緊扣在裝有NH3的集氣瓶上，口對(duì)口后，學(xué)生立刻觀(guān)察到瓶中出現(xiàn)了大量白煙的現(xiàn)象，不禁會(huì)想“白煙”到底是什么呢？急于弄清為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，帶著這樣的問(wèn)題再進(jìn)入氨氣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意力一定是高度集中的，學(xué)習(xí)的效率自然也就提高了。當(dāng)然教師在后面講到氨氣和酸反應(yīng)這條性質(zhì)時(shí)，還要呼應(yīng)一下開(kāi)始做的“空瓶生白煙”實(shí)驗(yàn)，使問(wèn)題得到完滿(mǎn)的解決。舊知識(shí)導(dǎo)入“溫故而知新”。舊知識(shí)導(dǎo)入是指在教學(xué)過(guò)程中，利用鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，為新的知識(shí)的講授作好鋪墊。通過(guò)新知識(shí)與學(xué)生已有的舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生從已有的舊知識(shí)自然地過(guò)渡到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，這樣學(xué)生就更容易理解和掌握要學(xué)的知識(shí)，教授新課的效果也就更好了。例如，在學(xué)習(xí)氨氣的制備時(shí)，可以和學(xué)生一起回憶初中學(xué)過(guò)的氧氣和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法，總結(jié)出氣體制取的一般思路和方法：①化學(xué)反應(yīng)原理；②根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件選擇發(fā)生裝置，根據(jù)所制備氣體的性質(zhì)選擇收集裝置；③驗(yàn)證制得的氣體就是所要制取的氣體。接下來(lái)，我們就運(yùn)用上面所總結(jié)的學(xué)習(xí)思路和方法共同探討氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法，并讓同學(xué)畫(huà)出整套制備氨氣的實(shí)驗(yàn)裝置。這樣不會(huì)使學(xué)生覺(jué)得新知識(shí)的出現(xiàn)很突兀，讓課堂有的放矢。教師可以在充分利用學(xué)生學(xué)過(guò)知識(shí)或已有的經(jīng)驗(yàn)，新舊聯(lián)系，承上啟下，以舊引新，自然地導(dǎo)入新課。利用熱門(mén)話(huà)題、新聞事件導(dǎo)入在化學(xué)教學(xué)中，從一個(gè)驚異事件或現(xiàn)象開(kāi)始教學(xué)，會(huì)使學(xué)生充滿(mǎn)探究的欲望。低碳經(jīng)濟(jì)、能源危機(jī)、新材料、新科學(xué)等熱門(mén)話(huà)題既是全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是學(xué)生關(guān)心的話(huà)題，以此作為導(dǎo)入可以給學(xué)生帶來(lái)極大的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)關(guān)注社會(huì)時(shí)事、理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣。例如，在講到《無(wú)機(jī)非金屬材料的主角——硅》一節(jié)時(shí)，我以介紹2009年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者、華裔科學(xué)家、有著“光纖之父”美稱(chēng)的高錕博士在光纖研究方面的偉大成就導(dǎo)入課堂，諾貝爾獎(jiǎng)是科學(xué)界一年的大事，而獲獎(jiǎng)的又是一位華裔科學(xué)家，這種愛(ài)國(guó)情結(jié)自然更容易引起學(xué)生的興趣；再加上這節(jié)課的內(nèi)容和高錕博士取得成就的領(lǐng)域又是如此接近，這就讓學(xué)生更加迫切想知道：能讓高錕博士獲得代表科學(xué)界至高無(wú)上榮譽(yù)——諾貝爾獎(jiǎng)的“光纖”，到底是一種什么樣的物質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，巧妙應(yīng)用社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)和話(huà)題導(dǎo)入課堂，也會(huì)取得不錯(cuò)的效果。故事導(dǎo)入故事導(dǎo)入指教師講述一個(gè)故事或者預(yù)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)到的知識(shí)產(chǎn)生極大的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，為接下來(lái)的教學(xué)作更好的鋪墊。例如，在選修1化學(xué)與生活“維生素C的作用”一節(jié)的教學(xué)中，我為學(xué)生講述了一個(gè)科學(xué)家的探險(xiǎn)故事：“幾百年前，遠(yuǎn)洋輪船上沒(méi)有冷藏設(shè)備，船員們只能吃面包、餅干、咸肉等食物，幾個(gè)月甚至一兩年吃不上新鮮蔬菜和水果。航行期間船員們經(jīng)常病倒，癥狀是臉色暗黑、牙齦不斷滲血、渾身出現(xiàn)青斑，許多船員甚至因此而死亡。探險(xiǎn)家哥倫布的船隊(duì)在航行途中也有船員患上這種病?；疾〉拇瑔T留在了途經(jīng)的一個(gè)荒島上，他們采摘了紅紅綠綠的野果調(diào)節(jié)口味并用以充饑。過(guò)了幾日，奇跡出現(xiàn)了，這些船員不但沒(méi)有死去，反而恢復(fù)了健康。同學(xué)們知道這些船員患了什么病嗎？野果為什么能夠使他們的身體恢復(fù)健康？”上述教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，引起學(xué)生對(duì)野果成分的好奇，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)維生素C的結(jié)構(gòu)、功能及對(duì)人體健康有何益處探究的好奇心。從故事或其他途徑創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知好奇心，而學(xué)生的認(rèn)知好奇心一旦被激發(fā)出來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，作為課堂導(dǎo)入的故事首先必須和課堂內(nèi)容相關(guān)，同時(shí)要求教師的語(yǔ)言講求藝術(shù)性，生動(dòng)活潑，簡(jiǎn)練，避免冗長(zhǎng)拖沓。只有這樣，才會(huì)在實(shí)際教學(xué)中取得應(yīng)有的效果。課堂導(dǎo)入的方法還有很多，如開(kāi)門(mén)見(jiàn)法，習(xí)題演練法，討論法等等，這里不一一贅述。總之，教無(wú)定法，導(dǎo)無(wú)定規(guī)。千姿百態(tài)的課堂導(dǎo)入使課堂教學(xué)變得引人入勝，課堂導(dǎo)入使用是否得當(dāng)直接關(guān)系到課堂教學(xué)的實(shí)效性。在教學(xué)過(guò)程中，教是手段，學(xué)是目的。我們教師要導(dǎo)入有方：導(dǎo)其動(dòng)腦，即引導(dǎo)學(xué)生思維、想象、聯(lián)想等；導(dǎo)其動(dòng)口，即引導(dǎo)學(xué)生討論、訓(xùn)練表達(dá)；導(dǎo)其動(dòng)眼，即引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察；導(dǎo)其動(dòng)手，即引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、觀(guān)察記錄、畫(huà)圖?！芭d趣是最好的老師?！敝匾暭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生的主體作用就能在興趣中強(qiáng)化，學(xué)習(xí)效果就能在興趣中顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力也能在興趣中形成。也只有這樣，我們的化學(xué)課堂才能稱(chēng)之“有效、優(yōu)效、高效”的課堂。參考文獻(xiàn)：1．葉晨，尹文治，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)[J]，中學(xué)化學(xué)教與，2008(1).2．王后雄，高中化學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J]，化學(xué)教學(xué)，2008(7).，新課之前話(huà)導(dǎo)入[J]，素質(zhì)教育論壇，2008(7).