【正文】 加入催化劑對化學(xué)速率有何影響？為什么會這樣變化？對反應(yīng)物活化分子百分數(shù)有何影響？此時如果不想一點好的辦法，學(xué)生可能越聽越糊涂。讓學(xué)生能較容易的理解這樣的問題。在講《二氧化硫的性質(zhì)和作用》新授課時，結(jié)合重慶酸雨事件，以及用二氧化硫漂白前后的銀耳圖片對比，和學(xué)生探討二氧化硫的性質(zhì)?，F(xiàn)實生活的豐富多彩，人類社會在發(fā)展過程中不斷出現(xiàn)和提出的種種問題，我們化學(xué)教育工作者不能對此視若罔聞。這些都可以在課堂設(shè)計中有所體現(xiàn)，將我們的化學(xué)課堂變得更加貼近生活、貼近社會需要、貼近學(xué)生個體需要。作為教師，我們要與時俱進，堅持慣徹落實新課標要求，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，在實踐中勇于探索，不斷創(chuàng)新，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。在全新的教育理念的指導(dǎo)下，教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”發(fā)生了很大的變化，這給高中教師的課堂教學(xué)提出了新的要求、帶來了新的挑戰(zhàn)。我們一路邊學(xué)邊改、不斷摸索，課改進展還算較為順利，態(tài)勢良好?！叭浮笔侵浮皩W(xué)案”、“教案”與“練案”。半年來，我們高一化學(xué)組在全體化學(xué)老師的支持和配合下，實現(xiàn)“三案”教學(xué)還算較為順利，且有一定的成效?，F(xiàn)將“三案”教學(xué)的基本模式及我們的幾點做法與體會和各位同仁交流一下。這樣學(xué)生可以帶著預(yù)習(xí)的問題，以積極的思維狀態(tài)進入課堂；教師可以根據(jù)學(xué)生的問題有針對性地設(shè)計和組織課堂教學(xué)。自主探究，展示交流——讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者在目標的引領(lǐng)下，教師要把學(xué)生引入到：探究——發(fā)現(xiàn)——提問——解疑的主動學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進行活動。做到“三講、三不講”。教師巡視，收集學(xué)生答題信息，出示答案，重點展示、講評解題的思維過程；針對學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，教師要及時進行矯正。二、新課改背景下實施高中化學(xué)“三案”教學(xué)的幾點做法先議后教、先學(xué)后教。先學(xué)后教是指學(xué)生先預(yù)習(xí)后上課，要求學(xué)生預(yù)習(xí)時做到以下四點：一看，走進文本；二讀，精讀教輔；三填，填寫“學(xué)案”；四練，基礎(chǔ)演練。我們的觀點是，學(xué)生自己能夠?qū)W會的就讓學(xué)生自己自學(xué)。創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景。但將它放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴的同時，就會將鹽全部吸收。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。因此，教師在編寫“學(xué)案”時要努力創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生在問題情景中產(chǎn)生認知沖突，發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而激發(fā)學(xué)生積極思維的動機和探索問題的欲望。生動鮮明的實驗現(xiàn)象在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激起學(xué)生強烈的求知欲望和探究興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，認識物質(zhì)變化的本質(zhì)。在課堂上改變學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所以學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)不再是簡單的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。這樣可以讓學(xué)生在多種探究過程中，主動地獲取知識。教師的教學(xué)理念在更新，教師的角色在轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的內(nèi)容越來越豐富，課堂教學(xué)的方法越來越靈活。新課程改變了教師的權(quán)威地位，教師面對新課程，普遍感到提高自身素質(zhì)的迫切需要。②促進了學(xué)生的健康成長。學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)不再是一種負擔，而是一種愉悅的體驗，帶來的是一種成功的喜悅。第三篇：新課程背景下如何構(gòu)建高中課堂淺議論文編號：論文大賽參賽作品科研論文論文題目：作者姓名：所屬學(xué)科：所屬單位：聯(lián)系電話：電子郵箱：構(gòu)建高中歷史新課程課堂淺議熊建新高中歷史長沙明德中學(xué)15974287604構(gòu)建高中歷史新課程課堂淺議【摘要】建國以來，我國已經(jīng)進行了八次基礎(chǔ)教育的改革，而第八次也就是我們正在進行的新課程改革是一次全方位的改革，旨在實現(xiàn)由以知識教育為主向知識教育與文化教育相結(jié)合，以文化教育為主的教育模式的轉(zhuǎn)變。為了響應(yīng)學(xué)校的號召，我們歷史組對如何構(gòu)建“三生”歷史課堂教學(xué)進行了一些探索和思考。但“三生”課堂又不僅僅是一種教學(xué)模式或教學(xué)方法，而是一種教育理念、一種教育思想，它是具有基于學(xué)生、成就學(xué)生的特征。在這樣的理念引導(dǎo)下，我對于歷史學(xué)科的“三生”課堂教學(xué)進行了一些粗淺的思考。在人們的習(xí)慣里，課堂是學(xué)生的課堂，往往把尊重學(xué)生的個性發(fā)展作為衡量老師對新課程理念把握和理解程度的標準。但是歷史“三生”課堂模式下，我們也要體現(xiàn)不同教師的個性，歷史學(xué)科的特點，不同課型的要求，而不是一個模式下教師個性盡失，所有老師一個套路，結(jié)果使“三生”課堂陷入樣板化課堂中。創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)習(xí)歷史的興趣和思維。而在新課程改革后的歷史課本刪繁就簡，只提供了框架式的模塊知識，如果教師只是局限于課本知識，那么學(xué)生所得的知識極其有限，歷史課堂也就變得索然寡味，《歷史課標》所提及的各種目標只是空中樓閣。如我在講必修三第八單元《文學(xué)繁榮》一課中，從“你讀過哪些世界名著？對哪本名著印象深刻？為什么？”導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，集中學(xué)生的課堂注意力；為了讓學(xué)生對文學(xué)作品的背景和特點由感性認識上升到理性認識，我為學(xué)生提供了具有代表性的《巴黎圣母院》《歐也妮葛朗臺》《等待戈多》等作品圖片或文字資料，通過呈現(xiàn)、朗誦、感受和老師講解的方式，創(chuàng)設(shè)情趣盎然、氣氛活躍的歷史情境，使文學(xué)人物變得有血有肉、生動豐滿，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時，也受到了一次文學(xué)的熏陶。只有這樣，才真正的尊重了學(xué)生的生命，還課堂以原生態(tài)。現(xiàn)在，我們?nèi)匀挥胁糠掷蠋煱选叭闭n堂教學(xué)簡單固化為一種模式：學(xué)生自學(xué)就是讓學(xué)生自己學(xué)，教師沒有應(yīng)有的點撥；學(xué)生討論就是讓學(xué)生自由的討論，教師沒有恰當?shù)目偨Y(jié)和提升；學(xué)生探究就只局限于學(xué)生自己的探究認識，教師沒有及時給予適當?shù)囊晖卣?。因為對歷史考試制度的改革，使得大多數(shù)學(xué)生對歷史的認識少而淺，缺乏深層的了解和橫向的聯(lián)系，所以在歷史教學(xué)中，教師的適時點撥、合理引導(dǎo)、適度提升，領(lǐng)悟“三生”課堂的真正內(nèi)涵，使學(xué)生在課堂上受到一次“生命或生存化”教育，同時也有益于學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)。而我在此基礎(chǔ)上，我對每組學(xué)生的講述做了一個簡評，對每個時期的文學(xué)也做了一些必要的補充，并提出了兩個問題讓學(xué)生合作探究，得出結(jié)論?！?這樣，不僅讓學(xué)生對我國古代輝煌燦爛的文學(xué)有了一個整體認識，而且還提升了學(xué)生的思維層次，活躍了課堂氣氛。自主思考、自然生成，展現(xiàn)原生態(tài)課堂的精彩。其實，盧梭說過：“教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果?！睂嶋H上，如果允許學(xué)生發(fā)揮的話，學(xué)生的問題會大大超出教師的預(yù)設(shè)，所以教師必須解決學(xué)生提出的各種問題而且又不偏離課堂主線，這就要求教師有足夠的知識儲備，靈活駕馭課堂的能力，抓住學(xué)生提問的閃光點，促成課堂的精彩生成。對此，我沒有立即加以評論，而是要求同學(xué)課后去查閱資料：法西斯分子的暴行；二戰(zhàn)給人類帶來的災(zāi)難；奧斯維辛集中營；恐怖主義等。貼近生活，讓學(xué)生感受歷史的現(xiàn)實魅力。那么究竟如何才能真正使歷史 “死”而復(fù)“活”呢？這就必須創(chuàng)設(shè)生活化的歷史課堂，讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)中包含了課堂生活，從而對歷史課堂產(chǎn)生一種親近感。而新課程為教師創(chuàng)設(shè)了一個平臺，新課程體系擯棄了傳統(tǒng)的課程視野，建構(gòu)基于生活世界的教育學(xué)，提出教育就是對生活的對話、體驗、理解?！焙苊黠@，他在這里強調(diào)的就是歷史教學(xué)必須要和學(xué)生的現(xiàn)實生活世界相結(jié)合，進行生活化拓展。如胡老師在講授《羅斯福新政》推行“以工代賑”的措施時，他說：面對“當時主張用直接發(fā)放救濟款的方式進行救濟，認為用投資工程的方式進行救濟國家投入太多，會加重經(jīng)濟危機”的說法，羅斯福說了這樣一段話：“政府為興建公共工程而付出的工資花在全國的商店里，經(jīng)過商店又到批發(fā)商那里，通過批發(fā)商付給工廠，通過工廠付給勞動者工資，通過他們又花在商店里。再聯(lián)系到2008年為了克服世界性的經(jīng)濟危機，我們政府投資4萬億，擴大內(nèi)需（包括基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、民生工程、長沙舊城區(qū)的改造和擴建、地鐵工程的建設(shè)等等）來促進社會經(jīng)濟的繁榮。總之，“三生”課堂，是為師生發(fā)展而教，為師生發(fā)展而學(xué)，以創(chuàng)新的教學(xué)方式促進學(xué)生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的生活、學(xué)習(xí)和工作的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對社會的責任感，從歷史課堂中領(lǐng)悟到真實深刻的人生，只有從歷史搜尋中引發(fā)自己的淚水和笑聲，只有通過歷史教學(xué)撥動學(xué)生的心弦演奏多彩的生命時，學(xué)生才會真正熱愛歷史老師和歷史課堂，才會真正熱愛歷史和生命。各模塊都非常注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼近社會生活，讓學(xué)生在實踐活動中，主動地學(xué)習(xí)知識、技能、方法，形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀，提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。一、構(gòu)建科學(xué)的化學(xué)教學(xué)策略現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展，更多地回歸于人性的發(fā)展，強調(diào)學(xué)習(xí)者個體在教學(xué)活動中的主觀能動性，強調(diào)教學(xué)的開放性、差異性和發(fā)展性。課堂教學(xué)的有效實施，必須有科學(xué)的教學(xué)策略。這些觀點分別從不同的角度來探討和說明教學(xué)策略，都有其合理的一面。因此，我們認為教學(xué)策略是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，為實現(xiàn)某種教學(xué)目標，系統(tǒng)合理地選擇和使用各種方法，有效地組織內(nèi)容，確立師生的的教與學(xué)的行為模式和程序等的綜合操作。新課程下的化學(xué)教學(xué)，由于關(guān)注學(xué)習(xí)活動過程，以提高學(xué)生素質(zhì)，所以，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基本視角，從自主、愉快、差異、有效等角度來組織和設(shè)計教學(xué)流程，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動中，全面提高素質(zhì)，成為主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)者，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)各模塊的特點，我們應(yīng)在總的教學(xué)策略指導(dǎo)下，針對于各模塊制訂具體的教學(xué)策略。自主學(xué)習(xí)可以分為自主、主動、創(chuàng)造三個層面。創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，則是學(xué)習(xí)者在自主、獨立、主動基礎(chǔ)上反映出來的更高形態(tài)的主觀能動性。創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，不僅體現(xiàn)在行為上，也體現(xiàn)于結(jié)果中。在新課程實施過程中，教師可以從多個角度對學(xué)生進行自主性