【正文】 ；③氧化還原反應(yīng)線；強化識記及評價——元化知識是其它板塊的載體，學生只有通過識記大量的元化知識，知識信息達到一定的貯備量，才談得上綜合運用，這是學好化學的前提和基礎(chǔ)。更新教學手段——擴寬學生接受信息的途徑和容量，搜集元化部分最新前沿技術(shù)及應(yīng)用資料，加強STS綜合運用教學，一是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立元化部分資源包，通過多媒體、課件來增大課堂容量；二是讓學生走入社會，開展調(diào)查研究，通過社會實踐活動獲得感性認識，體驗知識價值。元化部分知識綜合運用——元化知識綜合運用是元化學習的最高境界，是研究的難點，也是我們研究的落腳點和目的之所在，高考試題中元素推斷、無機推斷、實驗評價對元化知識運用的綜合能力要求很高，綜合運用研究包括課堂教學設(shè)計，例題和習題的精選設(shè)計、教學效果的評價等。教師培訓(xùn)培訓(xùn)內(nèi)容現(xiàn)代教育理論探究程序方法探究教學策略模式操作培訓(xùn)培訓(xùn)資源專用教材指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)分散交流課堂觀摩研討校外專家講座培訓(xùn)內(nèi)容學習熱情培訓(xùn)研究課題提煉探究程序方法 培訓(xùn)方式教師教學滲透研究性學習課程專題講座學習專用教材自學行政管理領(lǐng)導(dǎo)小組宏觀管理課題組日常管理專題小組整合管理課題組成員具體研究資源類別電子教案探究案例輔助教材評價系統(tǒng)項目評價細則評價的原則綜合素質(zhì)評價原則（包括對學生知識技能水平、探究素養(yǎng)發(fā)展、意志品質(zhì)、態(tài)度情感等和對教師應(yīng)用理想模型的意識及水平）五、研究方法本課題研究的主要方法有：調(diào)查研究法、比較研究法、行為研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。六、基本條件我?；瘜W教師現(xiàn)狀：我?，F(xiàn)有化學教師十三人，其中中學高級二人，中學一級教師八人，區(qū)級骨干教師三人，校級骨干教師四人。我?；瘜W教研組是一個團結(jié)協(xié)作、拼搏進取的集體，具有進行教學研究的能力。 2000元學習交流實驗研究階段（2008年9月—2010年12月）工作內(nèi)容：按照實驗方案各組成員進行具體的實驗研究，中期檢查。序號研究起止時間階段成果名稱成果形式責任人階段性成果方案制定2008年5月—8月實驗研究方案實驗方案楊閔卓肖同富研過研究案例杜正國胡兆華元化部分活動課有效教學模式研究舉辦研究課、示范課活動課有效性研究報告研究案例陳能斌陳宏元化部分評講課有效教學模式研究舉辦研究課、示范課評講課有效性研究報告研究案例盧祥成鄭明才元化部分復(fù)習課有效教學模式研究舉辦研究課、示范課復(fù)習課有效性研究報告研究案例肖同富D鮑里奇著《有效教學方法》，美國梅里爾蒂埃著《成功教學的策略——有效的教學實習指南》等。也有部分有關(guān)有效教學研究的論文發(fā)表在學術(shù)期刊和教育雜志上，具體情況在此不作贅述。上述問題在不同地區(qū)有著不同程度的表現(xiàn)，直接影響著新課程教學質(zhì)量。傳統(tǒng)教學是側(cè)重從教師的角度看待教學，強調(diào)簡單灌輸，往往采用“填鴨式”教學方法，不注意或者不會運用幫助學生發(fā)展心理技能的辦法來進行學習，關(guān)注如何使學生接受教學內(nèi)容，而沒有考慮學生的個人需求和自主權(quán)。使學生學的辛苦，教師教的辛苦，導(dǎo)致“時間+汗水=低效”結(jié)果。學生有無進步或發(fā)展是衡量教學是否有效的唯一指標。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。教師通過激發(fā)學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎(chǔ)上展開。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。教學話語要簡潔明了，能讓學生聽清楚、聽明白、聽全面；教學手段要先進適合，能讓學生易理解、易接受、易記憶；教學方法要靈活多樣，適合不同學生發(fā)展需要，讓學生學得深、學得透、學得快。 實施新課程有效教學研究，我們教師要明確“以學生為中心，先學后教，全面發(fā)展”的有效教學理念。樹立以學生發(fā)展為中心的教學思想，確立學生的主體地位，指導(dǎo)學生學會自主學習。三是關(guān)注單位時間的教學效益。教學效益不取決于教學內(nèi)容多少，而取決于單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程的綜合評價。在教學過程中，不斷對教學目標的達成實施不間斷的測量和評估。五是關(guān)注教學反思。六是關(guān)注教師專業(yè)成長。最終我們要追求“時間+策略=高效”的有效教學。 理論假說： 一是研究“新課程有效課堂教學行動理論”是符合新課程理念和學生認知規(guī)律的、能夠滿足學生和教師發(fā)展的需要。 三是研究“新課程有效課堂教學行動策略”，將有利于大面積提高學生學業(yè)成績，提高單位時間的學習效率，有利于促進自主、全面、和諧、健康發(fā)展。 （三）通過本課題研究，構(gòu)建學習型、科研型教師隊伍，有力提高教師專業(yè)素質(zhì)和學校教育科研水平，縮小班級差異，全面提高學校教育質(zhì)量，發(fā)揮“科研為教育生產(chǎn)力”的作用，全面推動學校發(fā)展； （四）通過本課題研究，創(chuàng)建學習型學校，學習型社區(qū)，促進區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展，提高區(qū)域內(nèi)教育科研水平，縮小學校間差異，全面推動區(qū)域性教育質(zhì)量均衡發(fā)展。課前要求師生共同備課，教師備課體現(xiàn)五要素：備學生、課程、情境、自己和備設(shè)計；課中要求“教師搭臺學生唱戲”，教師應(yīng)體現(xiàn)五要素：即問題、對話、刺激、指導(dǎo)、評價，并有機地把五要素結(jié)合起來，實現(xiàn)有效教學；課后要求師生拓展，體現(xiàn)五要素：即思考、作業(yè)、展示、探究、評價，使全體學生得到高質(zhì)量的持續(xù)發(fā)展；最后建立以教師自我評價為主的多元評價體系。實驗教師在認真學習《實驗方案》和《新課程有效課堂教學行動策略》基礎(chǔ)上，結(jié)合本課題研究的具體要求，聯(lián)系本地區(qū)、本學校的教學實際情況，制定詳細的實驗計劃，開發(fā)實驗工具，堅定信心，大膽創(chuàng)新，有序有效地開展本課題實驗。每位實驗教師要構(gòu)建新課程有效教學行動理念，轉(zhuǎn)變以往“先教后學”的習慣做法，在教學設(shè)計理念、課堂教學思想方面要大膽地樹立“退居二線”、服務(wù)學生自主發(fā)展的意識。在實驗過程中，不斷充實和完善自己的有效教學理念。教師要積極指導(dǎo)學生學會課前自主學習，有結(jié)構(gòu)地預(yù)習，在充分預(yù)習過程中努力完成課程文本所涉及的顯形問題和隱性問題，讓學生認真填寫“問題評價表”。真正做到“師生共備”。在新課程有效課堂教學中，教師要積極探索“問題—評價”教學模式，采用參與式教學、體驗式教學，突現(xiàn)學生主體性，面向全體，尊重差異，注重學生親身體驗，在體驗中感知，在感知中生成。悅納和包容學生在“問題”解決過程中的錯誤，分析錯誤原因，科學而理性地給予認真指導(dǎo)，并指導(dǎo)學生掌握有效學習的方法與策略。使學生“問題”、文本“問題”、教師“問題”得到徹底解決。 第四步：多元拓展，合作探究。提供分類指導(dǎo)、因材施教的時間和機會，提供加強訓(xùn)練、展示成果、體驗成功的平臺，提供學生有效學習的方法和策略，幫助不同層次的學生在課后拓展中都有明顯的發(fā)展與進步。評價貫穿課前、課中、課后，提倡評價方法的多樣性和靈活性。通過適應(yīng)性評價，縮小學生差異，全面提高學生學業(yè)成績。實驗教師要在這一循環(huán)過程中要及時總結(jié)經(jīng)驗，不斷修正行為，加強理論學習和實踐研究，全面提高課題研究水平，保證課題實驗質(zhì)量。而且，包括各個階段的實驗教師，在課題研究過程中實驗教師的教學理念構(gòu)建、教學行為轉(zhuǎn)變、專業(yè)素質(zhì)發(fā)展也是不確定因素，它是隨著課題研究的不斷深入而不斷成熟。 （三）研究方法：充分體現(xiàn)行動研究理念，以質(zhì)性研究方法為主，以量化研究方法為輔；實驗研究與理論研究相結(jié)合；過程研究與形成研究相結(jié)合；個體研究與綜合研究相結(jié)合。為保證實驗研究效果，對實驗變量的操作提出以下要求： （1）自變量的操作，在本實驗中有效教學理論、實驗區(qū)實踐經(jīng)驗的應(yīng)用以及實驗教師的教學實踐探究等為自變量?？傉n題組將對自變量進行初步分解，并在各實驗區(qū)、實驗校協(xié)調(diào)下，對所分解的子系統(tǒng)進行有選擇的探索與研究。 E深刻分析實驗學校的學生基本情況、身心特征、學習方式、學習差異、家庭情況和對學生學習的支持力。 E研究面向全體、分層教學、分類指導(dǎo)，以及發(fā)展特長的途徑、方法；研究大額班級如何“面向全體、全面發(fā)展”的問題。 E改進課堂教學方式與學習方式。 E探索有效課堂教學評價方式、內(nèi)容、方法，如何提高課堂教學效果實效性，重點探索師生課堂交往、互動與課堂評價來鞏固學生學業(yè)成績。 E借鑒多元智能理論，開發(fā)學生學習潛能，提高學習能力。 E借鑒后現(xiàn)代主義教育理論，重新選擇與確定教師角色，構(gòu)建人文、平等、自由、開放、對話的師生關(guān)系。 E實驗教師如何注重教師專業(yè)成長，學會學習，學會反思，學會評價，提高自我管理能力，構(gòu)建符合新課程理念的教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)情意。具體表現(xiàn)在：通過實驗教師自身的努力，創(chuàng)設(shè)有效教學的環(huán)境，構(gòu)建新課程有效教學的基本模式，優(yōu)化有效教學課程設(shè)計和時間安排，開發(fā)有效教學的評價工具。 （3）無關(guān)變量的控制：各實驗區(qū)隨機選取實驗校、實驗班、實驗教師，隨機選取對照班、對照學校；實驗班與對照班、對照校在辦學條件、師資水平、教學活動總量等方面基本一致，以便減少誤差。建立實驗區(qū)、實驗校兩級課題組。 明確課題研究的指導(dǎo)思想，以此要求總課題組，合作單位的行為。既要追求實驗研究的學術(shù)價值，又要重視本課題研究的社會效應(yīng)。 各實驗區(qū)、實驗校參考總課題組的選題指南選擇子課題，填寫課題申請、審批書，填寫本單位和主管部門意見后，報總課題組。向?qū)嶒瀰^(qū)、實驗校下發(fā)實驗學校、實驗區(qū)證書和牌匾。在研究工作中注意積累研究經(jīng)驗和階段成果。 總課題組定期會同國家級學術(shù)機構(gòu)、出版單位評審、出版、表獎各類階段成果（含論文、課例、備課案、研究方案、階段報告等），以供實驗區(qū)、實驗學校學習交流，以典型引路，推動地區(qū)性、全局性研究工作。選擇適當時間組織開展交流、競賽、評獎活動。各地區(qū)要創(chuàng)造條件，加強課題學校之間交流和合作，積極開展網(wǎng)上交流。 各實驗校可選用等組實驗，設(shè)立對比班或?qū)Ρ刃?；也可選用單組實驗，不設(shè)對比班，而采用在本區(qū)域內(nèi)的統(tǒng)一評價或考試中自己所占位置，進行比較，檢驗均值其提高幅度。 采用發(fā)展性評價，總課題組進行部分實驗區(qū)初態(tài)檢測，各實驗校要進行本校的初態(tài)測評，在實驗方案中反映出來。主要工作有： （1）制定《實驗方案》、《選題指南》等文件； （2）召開開題報告暨新聞發(fā)布大會； （3）發(fā)展實驗區(qū)、實驗校；培訓(xùn)課題實驗教師； （4）組織實驗區(qū)、實驗校開題、培訓(xùn)課題實驗教師 （5）確定實驗區(qū)、實驗校以及負責人。 2008年1月—2008年7月為深化實驗和總結(jié)階段，主要工作有：（1）進一步深入指導(dǎo)實驗課題研究； （2）指導(dǎo)實驗區(qū)、實驗校撰寫《實驗報告》、總課題組撰寫研究報告和工作報告； （3）全面總結(jié)和展示研究成果，主要征集論文、課例、教學優(yōu)質(zhì)課影 像材料，組織編輯《課題實驗論文集》、《教學課例薈萃》、《實驗區(qū)優(yōu)質(zhì)課集錦》、《新課程學科有效課堂教學行動策略研究》。總課題組驗收各實驗區(qū)、實驗校。 課題研究時間可根據(jù)研究需要，經(jīng)中央教育科學研究所科研處批準適當延期。這一觀點為本課題的研究指明了研究的方向。其次，建構(gòu)主義理論認為知識是認知主體與客觀環(huán)境相互作用中獲得的。因此，運用建構(gòu)主義理論于教學實踐對學生的科學思維品質(zhì)的培養(yǎng)有著十分積極的作用。科學的思維品質(zhì)包括思維的深刻性品質(zhì)、靈活性品質(zhì)、批判性品質(zhì)、敏捷性品質(zhì)和獨創(chuàng)性品質(zhì)等。培養(yǎng)中學生的思維品質(zhì)，首先，應(yīng)使中學生明確科學思維品質(zhì)的內(nèi)涵及其重要性，其次，抓住科學地訓(xùn)練這個突破口，第三，重視發(fā)展學生的非智力因素。 科學研究方法論為教育教學提供了研究方法，使我們的教學研究有了方法指導(dǎo)。養(yǎng)成教師教學