【正文】 到：“國內(nèi)的教育，學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生的期望太高、太急、太迫切，成才是一個(gè)很長的過程，是一個(gè)比較自然的過程。原蘇聯(lián)教育家贊可夫曾強(qiáng)調(diào)：“生活既是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿””；課堂教學(xué)的根基在于社會(huì)生活，必須扎根于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界，只有這樣，才能避免課堂教學(xué)成為與外部世界隔絕的封閉的“象牙塔”。教學(xué)內(nèi)容的生活化，讓歷史課堂不再枯燥，使學(xué)生真正覺得歷史不再是一門死記硬背的沒有用的學(xué)科，從而增加對(duì)歷史課堂的興趣，他們才會(huì)熱情的參與到歷史課堂的學(xué)習(xí)中來，達(dá)到“以史為鑒”的目的。目前認(rèn)為，教學(xué)策略主要有以下幾種觀點(diǎn)：一是教學(xué)策略是在教育理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式；一是教學(xué)策略即是教學(xué)方法的有效選擇運(yùn)用；再一為教學(xué)策略是教學(xué)模式實(shí)施過程中方法的選擇和優(yōu)化等。二、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)中教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)展的一種教學(xué)策略。對(duì)選修模塊中的“化學(xué)與生活”和“化學(xué)與技術(shù)”，要指導(dǎo)學(xué)生改變以聽講為主的學(xué)習(xí)方式，通過上網(wǎng)查資料、社會(huì)調(diào)查、參觀、咨詢、制定計(jì)劃書、討論與交流、角色扮演等方式，主動(dòng)參與到各種教學(xué)活動(dòng)中，通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐意識(shí)。具體可以采取練習(xí)自主選擇，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)行分類評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)矯正等。這部分理論知識(shí)的處理采取了和元素周期律同樣思路的處理方式。例如，“化學(xué)與生活”模塊以日常生活中的化學(xué)問題為線索，介紹化學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用。通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，是化學(xué)學(xué)科的鮮明特點(diǎn)。只有這樣，高中化學(xué)課堂教學(xué)，才能走上“有效、優(yōu)效、高效”的道路。精彩的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，無疑可為整堂化學(xué)課教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)入的素材和內(nèi)容要貼近大多數(shù)同學(xué)的實(shí)際生活，盡量做到直觀化。那么大家可知道，這么有質(zhì)感的機(jī)身是怎么制造出來的呢？通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，你將得到答案。這種直觀導(dǎo)入的方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察客觀存在的事物，提出新問題，從解決問題入手，自然地過渡到新課學(xué)習(xí)；同時(shí)，這種方法還有利于學(xué)生由形象思維過渡到抽象思維。其實(shí)，就是事先收集好的一瓶HCl氣體和一瓶NH3氣體，打開兩瓶塞，立刻將裝有HCl的集氣瓶倒過來，緊扣在裝有NH3的集氣瓶上，口對(duì)口后，學(xué)生立刻觀察到瓶中出現(xiàn)了大量白煙的現(xiàn)象，不禁會(huì)想“白煙”到底是什么呢？急于弄清為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，帶著這樣的問題再進(jìn)入氨氣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意力一定是高度集中的，學(xué)習(xí)的效率自然也就提高了。教師可以在充分利用學(xué)生學(xué)過知識(shí)或已有的經(jīng)驗(yàn)，新舊聯(lián)系，承上啟下，以舊引新，自然地導(dǎo)入新課。探險(xiǎn)家哥倫布的船隊(duì)在航行途中也有船員患上這種病。總之，教無定法，導(dǎo)無定規(guī)。也只有這樣，我們的化學(xué)課堂才能稱之“有效、優(yōu)效、高效”的課堂。只有這樣，才會(huì)在實(shí)際教學(xué)中取得應(yīng)有的效果。例如，在選修1化學(xué)與生活“維生素C的作用”一節(jié)的教學(xué)中，我為學(xué)生講述了一個(gè)科學(xué)家的探險(xiǎn)故事：“幾百年前，遠(yuǎn)洋輪船上沒有冷藏設(shè)備，船員們只能吃面包、餅干、咸肉等食物，幾個(gè)月甚至一兩年吃不上新鮮蔬菜和水果。接下來，我們就運(yùn)用上面所總結(jié)的學(xué)習(xí)思路和方法共同探討氨氣的實(shí)驗(yàn)室制法，并讓同學(xué)畫出整套制備氨氣的實(shí)驗(yàn)裝置。教師應(yīng)根據(jù)需要在探究教學(xué)活動(dòng)中靈活掌握，恰當(dāng)引導(dǎo)，以達(dá)到引發(fā)學(xué)生探究思維，培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。這些球棍模型清晰直觀，可以把有機(jī)物結(jié)構(gòu)從平面的書本和投影片中生動(dòng)地豎立在學(xué)生眼前。二、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的一些具體策略直觀導(dǎo)入直觀導(dǎo)入就是教師通過實(shí)物、圖片、圖表、模型或幻燈形式來導(dǎo)入新課，這一導(dǎo)入是建立在直觀的基礎(chǔ)上，既可增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又可引起學(xué)生的興趣。在形式上，可以通過一個(gè)小小的懸念、一則有趣的故事或一個(gè)清晰的實(shí)驗(yàn)來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在幾分鐘內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知探尋，迅速自覺地進(jìn)入到新課學(xué)習(xí)的最佳境地，增強(qiáng)教學(xué)效果。上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生心靈上，象磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。這無疑對(duì)廣大一線的化學(xué)教師提出了更高的挑戰(zhàn)。高中化學(xué)新課程對(duì)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)提出了明確的目標(biāo)，要求學(xué)生“經(jīng)歷對(duì)化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。五、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，拓寬學(xué)生視野化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。在學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律前（模塊3），介紹堿金屬、鹵素，從而使學(xué)生易于歸納物質(zhì)的相似性和遞變規(guī)律及其與核外電子排布的關(guān)系；在元素周期律之后，介紹氧族、碳族、氮族知識(shí)，使學(xué)生通過演繹的方法，既學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)，又加深對(duì)元素周期律的理解和應(yīng)用。新課程從課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)全過程，進(jìn)一步突顯差異性。在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)課堂的開放性，使多個(gè)個(gè)體參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從中培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力、自我表現(xiàn)的注意力、承受挫折后的心理調(diào)適力，并能對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成客觀的評(píng)價(jià)。新課程內(nèi)容充分體現(xiàn)了課程的基礎(chǔ)性、選擇性和時(shí)代性，各課程模塊的內(nèi)容差別較大，故使用的教學(xué)策略也應(yīng)有區(qū)別。課堂教學(xué)始終是實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)新課程理念的主渠道，也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。商業(yè)活動(dòng)的輪子又運(yùn)轉(zhuǎn)起來，火車又上了軌道”。曾經(jīng)有一位北京師范大學(xué)的教授在編制《青少年中國歷史知識(shí)現(xiàn)狀》專項(xiàng)調(diào)查中指出“歷史本來是很生動(dòng)的，但是我們現(xiàn)在的教學(xué)和考試卻把歷史變成了死記硬背，使許多孩子從小對(duì)歷史產(chǎn)生了抵觸情緒”；是“某種程度上的應(yīng)試教育把‘活’的歷史教‘死’了”。在很多的課例中，很多老師都會(huì)注重自主探究的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是又往往讓學(xué)生完全按照老師預(yù)設(shè)的知識(shí)格局提出問題，使整個(gè)課堂都處在教師的預(yù)設(shè)之中。這樣的模式只是形似“三生”課堂，沒有“三生”課堂的內(nèi)涵和神韻。歷史作為一門人文學(xué)科，歷史課堂中除了一些歷史人物、歷史年代等歷史知識(shí)需要機(jī)械記憶外，學(xué)生更需要的是了解與認(rèn)識(shí)更多的歷史人物與歷史事件，以及在此基礎(chǔ)上對(duì)歷史事件的意義、歷史發(fā)展規(guī)律的探究?！叭闭n堂教學(xué)不止是對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為的訓(xùn)練，而是充分體現(xiàn)人的自主，尊重學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的教學(xué)方式。“三案”教學(xué)實(shí)施以來，學(xué)生們普遍反映，現(xiàn)在的課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、形式多樣，上課學(xué)生思考問題多、學(xué)生展示多、交流討論多、活動(dòng)探究多、小組合作多、師生互動(dòng)多，教師啟發(fā)點(diǎn)撥多、問題引導(dǎo)多、表揚(yáng)鼓勵(lì)多。教師在課堂上的作用就是組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流，通過學(xué)生的有效參與，讓學(xué)生在相互合作的情境中自主學(xué)習(xí)、探究問題、解決問題，也就是說，解決問題的方法、策略和具體操作等都應(yīng)盡量由學(xué)生自己來完成，教師只是在學(xué)生遇到困難時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，起到為學(xué)生“導(dǎo)航”的作用。高效的學(xué)習(xí)總是在一定的問題情景中實(shí)現(xiàn)的，脫離具體情景的學(xué)習(xí)往往導(dǎo)致機(jī)械記憶和被動(dòng)接受。多年的教學(xué)經(jīng)歷告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是很強(qiáng)的，課本上新知識(shí)的80%可由學(xué)生自學(xué)獲得。精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)——講教師該講的對(duì)學(xué)生具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可采用兩種方式處理：一是點(diǎn)撥，二是精講。學(xué)有“學(xué)案”；教有“教案”；練有“練案”；三案分而不離，互為補(bǔ)充，形成一個(gè)整體，使教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法，促使教師角色由演員變成導(dǎo)演。構(gòu)建和諧課堂，讓絕大部分學(xué)生都能積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)完成課后任務(wù)，形成了良好的學(xué)風(fēng)，這是所有教育工作者所希望看到的。為了避免上述情況的發(fā)生，可用生活中的例子加以形象的比喻：升高溫度相當(dāng)于利用補(bǔ)課、熬夜等途徑讓基礎(chǔ)差的學(xué)生的成績提高，變得符合要求，所以可加快反應(yīng)速率同時(shí)提高了反應(yīng)物活化分子百分?jǐn)?shù)；加入催化劑則相當(dāng)于降低了切分線，例如原來60分及格而現(xiàn)在30分就可以及格，所以可以加快化學(xué)反應(yīng)速率和提高活化分子百分?jǐn)?shù)。幽默是課堂的潤滑劑，是師生間情感交流的手段，我們不應(yīng)為了片面追求生動(dòng)性而引用一些庸俗的笑話和比喻，應(yīng)當(dāng)竭力運(yùn)用化學(xué)本身的動(dòng)人事例來吸引學(xué)生的注意和活躍課堂氣氛，而且一堂課內(nèi)，幽默的次數(shù)也不宜太多，這樣，學(xué)生的情緒不容易控制，過猶不及，這里需要教師能夠善于把握。在這過程中，教師是引路人、點(diǎn)撥者，而真正動(dòng)腦筋、想辦法的是學(xué)生。學(xué)生之間要學(xué)會(huì)互相尊重尊重是友愛的前提，師生間的相互尊重是構(gòu)建和諧課堂的基礎(chǔ)，同學(xué)間的相互尊重也同樣重要。把學(xué)生當(dāng)作老師，教學(xué)相長“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”這是人類智慧的發(fā)展規(guī)律。而且只有“以生為友”教師在教育中才能真正走進(jìn)學(xué)生的情感世界，去感受學(xué)生的喜怒哀樂?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。那么如何構(gòu)建和諧教育？我覺得應(yīng)先從構(gòu)建和諧課堂的角度多思考。”在教育改革不斷進(jìn)行，素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育層出不窮的今天，教育改革的最終目的是什么？是構(gòu)建和諧教育。這種關(guān)系嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教師處于絕對(duì)權(quán)威的地位，要建立新型的師生關(guān)系，就必須對(duì)教師和學(xué)生的關(guān)系重新定位。把學(xué)生當(dāng)作朋友，真情相待教師要把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，在教學(xué)中，才能自始至終參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，并在學(xué)習(xí)中和學(xué)生同甘共苦，和學(xué)生一起討論、排疑解難。教師的鼓勵(lì)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自信心，提升學(xué)生積極參與課堂教學(xué)和創(chuàng)設(shè)和諧課堂氣氛尤為重要。同學(xué)間通過交流與合作，能做到取長補(bǔ)短，求得同學(xué)間的“和諧”，并讓學(xué)生在不知不覺中感受合作的成效，培養(yǎng)他們的合作創(chuàng)新能力。創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氣氛不是靠教師在講臺(tái)上的精彩表演，而是靠全體學(xué)生的共同參與。例如在講到原子核對(duì)核外電子的吸引能力時(shí)，我將自己比喻成核電荷數(shù)較小的原子核，將班主任比喻成電荷數(shù)較大的原子核，將坐在后排調(diào)皮的學(xué)生比喻成最外層電