【正文】 課堂導入的方法還有很多，如開門見法，習題演練法，討論法等等，這里不一一贅述。這樣不會使學生覺得新知識的出現(xiàn)很突兀，讓課堂有的放矢。同時，也可以準備學生分組活動，進行拼接和組裝有機物的球棍模型，培養(yǎng)學生的觀察能力，理解能力和動手能力，帶領學生進入從三維角度觀察有機物的知識領域，學會從不同角度看問題的學習方法。有的教師在導入上耗費太多的時間，造成課堂結構混亂，影響了整節(jié)課的進程，喧賓奪主，使得教學目的和教學重點都不突出，影響教學效果。它要求教師必須精心設計每一堂課的教學環(huán)節(jié)：課堂導入，知識新授，練習鞏固，課堂小結。高中學生會接觸到很多與化學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯(lián)系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。實施差異教學，要盡量在模塊教學中，按照課程標準的要求，強調學生原有認知結構對新內容的同化或順應作用；按學生認知的邏輯順序組織學習內容和背景材料；不同水平的學生可以明確不同的學習任務，在強化診斷、反饋和矯正環(huán)節(jié)注重個別指導，使教學能突顯其個性化。根據(jù)各模塊的特點，我們應在總的教學策略指導下，針對于各模塊制訂具體的教學策略。再聯(lián)系到2008年為了克服世界性的經(jīng)濟危機，我們政府投資4萬億，擴大內需（包括基礎設施建設、民生工程、長沙舊城區(qū)的改造和擴建、地鐵工程的建設等等）來促進社會經(jīng)濟的繁榮。其實，盧梭說過：“教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結果。而在新課程改革后的歷史課本刪繁就簡，只提供了框架式的模塊知識，如果教師只是局限于課本知識，那么學生所得的知識極其有限，歷史課堂也就變得索然寡味，《歷史課標》所提及的各種目標只是空中樓閣。學生普遍感到學習不再是一種負擔，而是一種愉悅的體驗，帶來的是一種成功的喜悅。因此，教師在編寫“學案”時要努力創(chuàng)設問題情景，使學生在問題情景中產(chǎn)生認知沖突，發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而激發(fā)學生積極思維的動機和探索問題的欲望。做到“三講、三不講”。作為教師，我們要與時俱進，堅持慣徹落實新課標要求，轉變觀念，創(chuàng)新教學方法，在實踐中勇于探索，不斷創(chuàng)新，從而全面提高教學質量。在學生違反課堂紀律時，用幽默的方式提出批評，效果要比直接制止的好。怎樣具體體現(xiàn)對別人的尊重，我要求當有同學發(fā)言時，耐心聽，虛心學習，當發(fā)言同學想不起來時，學會耐心等待，不起哄，給他以思考的時間，給他以說的勇氣。教師要做學生的朋友，就必須改變傳統(tǒng)思想，放下高高在上的架子，走到學生身邊，走到學生中間，信任學生，對所有學生一視同仁。一．什么是和諧課堂傳統(tǒng)的課堂教學中，很多教師對學生掌握知識的程度給予了極大的關注，而學生的創(chuàng)新精神、實踐能力等往往被忽略了。二、構建和諧課堂的途徑（一）構建平等、民主、合作的新型師生關系把學生當作課堂的主人，積極引導傳統(tǒng)的師生關系是一種主動傳授與被動接受的關系，教師是教育的主體。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓動的話語，都會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生學習的欲望。學生間互愛、互勉、互助蔚然成風，生生間真正形成了平等、合作、競爭的氛圍。教師可適當列舉生活中的常見事例加深學生對抽象化學概念的理解。特別是2013年春我校全面改課，實現(xiàn)“三案”教學。先議后教是指嚴格落實每周一次的集體備課，要求將下一周的教學內容的“三案”落實到節(jié)，有中心發(fā)言人、有文本材料，集體討論定稿后再教。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者。關鍵詞：新課程“三生課堂”歷史課堂什么是“三生”課堂呢？簡而言之，“三生”課堂即指“生命化、生態(tài)化、生存化”教學模式，其實質就是一種“以人為本”的教學模式。穿針引線，提升課堂質量和教學深度。第二次上課時，我再要學生談自己查資料后的感受，學生普遍認識到：生命的脆弱，應該好好珍惜；維護國家和民族的利益但不能損人利己；希特勒為首的法西斯分子和當今的恐怖主義一樣，是對人類文明的挑釁和毀滅??通過學生的思考，學生的思想無疑得到了一次洗禮，其人生價值觀自然得到了升華！這樣的課堂，沒有盆景工藝式的纏扎，沒有馴技強化般的鞭打，以創(chuàng)新的教學方式點到為止，不偏離主線，做到收放自如，造就學生張揚的個性——這才是真正的“三生”課堂，沒有固定的模式，卻在原生態(tài)的狀態(tài)下多了一些精彩。這種變化也要求老師們長期形成的教學方式必須改變，將以往依賴系統(tǒng)講授和強化訓練的教學方式轉變到重視開發(fā)和使用講授、討論、合作、探究性、網(wǎng)絡等各種各樣的適合于中學生心理發(fā)展特點的教學方式和手段，讓學生在科學探究活動過程中獲取、體驗、應用化學科學知識。只有主動去感知、求疑、解疑，才能產(chǎn)生直覺和頓悟，產(chǎn)生具有獨創(chuàng)性的見解。要使有效知識被學生所掌握，就必須精講知識內容，準確地揭示教學內容的本質特征和知識間的內在聯(lián)系，教給學生認識規(guī)律和解決問題的策略。六、以實驗為基礎進行探究教學美國心理學家研究表明：當學生通過一個有意義的方式展開學習時，可以將知識掌握得更好，不同的教學方式，學生的學習狀況會有較大差異。正如語文特級教師于漪說：“在課堂教學中，要培養(yǎng)激發(fā)學生的興趣，首先要抓住課堂的導入環(huán)節(jié)，一開課就能把學生牢牢地吸住。還要考慮課題的類型和特點，教學對象的年齡階段和心理要求，甚至教學者自身的性格特點等，精心設計導入環(huán)節(jié)，力求導出興趣、導出重點、導出新意，調動學生的心智，把學生引向新知，以實現(xiàn)教學質量的最優(yōu)化。探究式教學是現(xiàn)代教育的新方法，學生的各種能力是以探究思維能力為核心發(fā)展起來的。在實際教學中，巧妙應用社會關注的熱點和話題導入課堂，也會取得不錯的效果。“興趣是最好的老師。過了幾日，奇跡出現(xiàn)了，這些船員不但沒有死去，反而恢復了健康。舊知識導入“溫故而知新”。教師通過展示手機，簡單明了，一下子就能吸引住學生，激發(fā)同學思考，從而很自然的過渡到電解池內容的學習。這就要求教師能夠真正理解課堂導入在整節(jié)課堂教學中的作用，保證課堂的導入應始終與所授內容保持鏈接，更好服務于自身教學。新課程理念下的高中化學學習特點，要求學生構建與課程內容相適應的新的化學學習策略體系，同時，要求教師在教學方式方法上作出相應的策略轉變。從認知心理學角度講，強化和突出信息的輸出，進行分類歸納，建立良好完備的認知結構，使之條件化、結構化，有助于學生知識的把握。因此，不同學生在風格相同的情況下，有能力強弱之分；能力相同的情況下，又有風格的差異。由于策略相對于方法而言，更注重的是一種控制操作，但又不是單純的操作性、技術性的程序和手段，而是在一定教學理念支配下的操作。如何才能使歷史走向“生活化”？美國著名的教育家約翰?杜威曾經(jīng)一針見血地指出：“扼殺歷史的活力的隔離現(xiàn)象，就是把歷史與當前社會生活的各種方式和事務分離開來?！拔覈膶W發(fā)展的趨勢如何？透過中國古代文化特色與社會存在的關系，概括影響文化發(fā)展的主要因素。誠然，作為教師，在教育教學中，我們肯定要尊重學生個性的發(fā)展，為學生終身發(fā)展奠基。學生的學習方式逐步多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動手成為教學過程中教師的共識，課堂上越來越多地出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動局面。一勺鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。一、“三案”教學的基本模式新知預習，生成問題——落實預習環(huán)節(jié)“三案”提前一天下發(fā)，學生利用學科自習及公共自習進行預習，預習中發(fā)現(xiàn)的問題由科代表收集上交給老師。在講Fe2+ 和Fe3+的相互轉化時，結合切開的蘋果在空氣中會生銹現(xiàn)象，和學生共同探討。（三）構建溫馨、幽默、睿智的語言環(huán)境幽默是課堂和諧的調味劑?？傊滦偷膸熒P系，體現(xiàn)的是一種人與人的平等、民主、友愛與合作的關系，是人文的、和諧的關系。規(guī)律學生自己去發(fā)現(xiàn)，方法學生自己去總結，思路學生自己去探索，問題讓學生去解決。第一篇：新課程背景下高中化學學科如何構建和諧課堂1新課程背景下高中化學學科如何構建和諧課堂【摘要】在教育改革不斷進行，素質教育、創(chuàng)新教育層出不窮的今天，教育改革的最終目的是什么？是構建和諧教育。這一點杜郎口中學的做法給了我們深刻的啟示，他們真正意義上的做到放開手腳，讓學生成為課堂的主人。作為教師不能再認為自己的知識絕對比學生豐富，“弟子未必不如師，師不必賢于弟子”教師可以把學生當作自己的老師，在教學過程中達到互相交流、互相學習的目的。在集體榮譽感的驅使下，每個小組的每個成員都各盡所能、開動腦筋，最終都出色完成了結題任務。在講《二氧化硫的性質和作用》新授課時，結合重慶酸雨事件，以及用二氧化硫漂白前后的銀耳圖片對比，和學生探討二氧化硫的性質?，F(xiàn)將“三案”教學的基本模式及我們的幾點做法與體會和各位同仁交流一下。創(chuàng)設有效教學情景。教師的教學理念在更新，教師的角色在轉變，課堂教學的內容越來越豐富，課堂教學的方法越來越靈活。在人們的習慣里，課堂是學生的課堂，往往把尊重學生的個性發(fā)展作為衡量老師對新課程理念把握和理解程度的標準。而我在此基礎上，我對每組學生的講述做了一個簡評，對每個時期的文學也做了一些必要的補充，并提出了兩個問題讓學生合作探究，得出結論。而新課程為教師創(chuàng)設了一個平臺，新課程體系擯棄了傳統(tǒng)的課程視野，建構基于生活世界的教育學，提出教育就是對生活的對話、體驗、理解。這些觀點分別從不同的角度來探討和說明教學策略，都有其合理的一面。三、重視學生的差異性一個人的能力是其參與活動所取得的成績與所用時間的比，而其風格是指人與人之間在認知、個性等方面經(jīng)常采用的、受到偏愛和習慣化的方式。有機化合物知識以化學鍵理論為指導，以官能團為體系進行組織，強調