【正文】 一節(jié)課下來，感覺仿佛回到了大學時代的上課模式，教師一個人在唱獨角戲。一堂好好的課，上成這樣，我挺失落的。課后校長找到我，就激勵我，對我說：“趙老師別灰心，慢慢來，只要你努力了肯定會有進步的?！?。老師都需要激勵，更何況是孩子。在接下來的交談中，她告訴我在課堂教學中激勵性評價非常重要。有時你的一個眼神，一句激勵性的話，及時給予他肯定，就能提高他們參與課堂的積極性，但是僅僅是“你很棒”、“很好”，是不夠的，因為這些話太單調了，有時未必激勵得了學生。這時我才意識到，只有教師單方面積極參與課堂是不夠的，要不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，應運用熱切的激勵性評價、誠摯的情感性評價、精當?shù)闹笇栽u價，讓學生參與到課堂，才是一堂出彩的課。我在課堂教學上沒有及時關注到學生這方面，忽略了對孩子的鼓勵。于是我在以后的教學實踐中、理論學習時隨時關注相關問題，激勵著學生去積極思考，用心學習，克服困難，走向成功。二、巧用多元激勵評價每個人都渴望成功、渴望別人對自已的肯定。激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當?shù)慕虒W方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發(fā)學生學習動機，誘發(fā)其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。德國教育學家第斯多德說過：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”因此，教師在課堂教學中要細心去體察，要善于捕捉學生身上的閃光點，及時給予學生肯定，相信就會事半功倍的效果。語言性激勵。教師的語言非常重要,一句激勵性語言能使學生茅塞頓開,能撥動學生的心弦，能使學生產(chǎn)生心理的催動和鼓勵作用，能鞭策學生走向成功。誰都想得到老師的表揚和肯定，在課堂上教師用生動的、新鮮的語言去激勵學生，能引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)思考。因此在授課中，用激勵性語言去激發(fā)學生，一定能夠在短時間內集中學生全部的注意力。例如浙攝版五年級（下）《我的風采》時，我嘗試用激勵性語言，結果收到了意想不到的效果。師：同學們，今天老師給大家?guī)砹藘蓮埐煌L格的自我介紹，大家想看嗎？ 生：想。師：放映第一張“自我介紹”（教師挑選一張相對較好和布置不太合理的演示文稿）和第二張“自我介紹”（布局合理，富有動畫效果）讓學生評價。生：第一張看起來比較亂，第二張擺設比較整齊師：你的眼睛真亮，真是一位善于觀察的孩子。下面我們來比一比看看哪位同學有更多的發(fā)現(xiàn)？……于是，引入幻燈片動畫的設置學習也就是水到渠成的事了。獎勵性激勵。在課堂中，教師適時的一個微笑、及時對學生豎起大拇指、響起一片掌聲、送上一張卡片，都是對學生的激勵和肯定。這樣獎勵性評價，就像春雨般“潤物細無聲”的滋潤著每個學生的心扉！在小學五年級《全方位的我》課上，為了符合課堂教學設計，我精心制作了一些明星的簽名照來激勵學生，提高學生參與課堂的積極性。師：今天老師特意為同學們準備了一份禮物送給大家。想知道是什么嗎？那我們一起來看看吧！喜歡嗎？（出示劉謙的帥照）生：喜歡?。ù舐曊f出）師：老師要把劉謙的個性簽名照送給上課認真，積極參與課堂的同學。……這樣一來，學生就有了學習的動力，為了能拿到老師手中的簽名照，上課認真了，而且舉手回答老師的問題同學多了，參與課堂的積極也高了。分層性評價。教師對學生的評價，有時是針對全體學生的，但有時也需要分層次的評價；有時是針對優(yōu)秀的學生，有時也需要對學困生進行評價，有時學困生更需要老師對他的鼓勵，可能老師的一個及時肯定可能會改變他對學習的態(tài)度。例如在上《圖文并茂贊西湖》課時，對于學習比較薄弱的學生，我只要求他能在WORD文檔中插入圖片就可以了，不一定要去網(wǎng)上下載到適合的圖片。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)有幾位平時操作能力比較差的孩子，會插圖片，我就走過去，及時對他鼓勵，我說“你是好樣的，你的進步老師一直看在眼里，希望你再接再厲”！從他的眼神里，流露出的是一份自豪、一份快樂，一份被認可的喜悅！結果他在后面的課堂上比起以前認真了很多，所以我得到的結論，寧愿多給予學生鼓勵和肯定，少給些批評。這樣更有利于我們課堂教學的開展。三、適用激勵性評價開展激勵性評價剛還應適時、適度抓好契機，也就是說老師要善于做“及時雨”。在學生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。恰當?shù)墓膭钅茏寣W生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。當學生全身心投入學習并取得成功時，教師及時的激勵性評價正是對他們學習成果的贊許與肯定。：“兒童學習任何事情的最合適時機是他們興致高，心里想做的時候?！碑斎粚W生答對與否，我都對這些同學戰(zhàn)勝自我的勇氣大加贊賞，同時還要引導學生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認識到自己的優(yōu)點，也清楚地認識到自己的不足，并對其提出針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學生進步發(fā)展，才是真正成功的激勵。如在上《鍵盤一家》這一課上，我請小朋友跟著視頻學著做手指操，有的孩子做得很投入，有個別孩子趁這個時候捉弄別人，針對這樣的狀況，我首先表揚那幾個學得特別認真、做得又好的孩子；同時走到那幾個不認真孩子進行善意得提醒，我說：“老師發(fā)現(xiàn)如果你再認真一點跟著視頻做你的動作會更美”。這樣大大的提高了課堂效率。對于他們的進步，及時給予表揚，看到被表揚的學生，個個喜形于色。在教學過程中，教師要充分把握利用好教育時機，不要“吝嗇”對學生的表揚，善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，從點滴的小處著手，培養(yǎng)學生的興趣和習慣，進而達到促進學生發(fā)展的目的。德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵，喚醒和鼓舞?！毙抡n程理念下的課堂評價就提倡強化激勵和反饋的功能，幫助學生發(fā)展多方面的潛能，認識自己、擁有自信。所以我們的課堂教學只有在輕松、歡快、不斷獲得鼓勵的環(huán)境中，學生的思維才會變得更加活躍，教師要及時抓住學生稍縱即逝的新奇、獨特的想法，給予表揚，使學生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展；鼓勵學生勇于嘗試，并在失敗面前不氣餒。相信只有把激勵作為一條教學原則貫穿于教育與教學的始終，往往會有意想不到的收獲。【參考文獻】[1] 《中小學信息技術教育》，中小學信息技術教育雜志社出版[2] 王溫瑩，《信息技術教學法》，《中國教育學刊》,2004年第6期[3] 周弘《賞識你的孩子》，廣東科技出版社