【正文】 展任務部分明確提出，過重的課業(yè)負擔嚴重損害青少年身心健康，危害民族未來。通過減輕課業(yè)負擔，保證學生生動活潑學習、健康快樂成長。減輕學生過重課業(yè)負擔是全社會的共同責任，政府、學校、家庭、社會必須共同努力，標本兼治，綜合治理。把減負落實到中小學教育全過程，率先實現(xiàn)小學生減負?？茖W地提出更新人才培養(yǎng)觀念和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。更新人才培養(yǎng)觀念。深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平。樹立全面發(fā)展觀念，努力造就德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。樹立人人成才觀念，面向全體學生，促進學生成長成才。樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。樹立終身學習觀念，為持續(xù)發(fā)展奠定基礎。注重學思結合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境。適應經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步的要求，推進課程改革，加強教材建設，建立健全教材質(zhì)量監(jiān)管制度。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術作用，促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享。注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)陽光、健康、大氣、積極向上的人才?？茖W地提出加快教育信息化進程。把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡。到2020年，基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的數(shù)字化教育服務體系，促進教育內(nèi)容、教學手段和方法現(xiàn)代化。充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進技術，創(chuàng)新運行機制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構建先進、高效、實用的數(shù)字化教育基礎設施。加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用。加強網(wǎng)絡教學資源庫建設。引進國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源。開發(fā)網(wǎng)絡學習課程。創(chuàng)新網(wǎng)絡教學模式，開展高質(zhì)量高水平遠程學歷教育。繼續(xù)推進農(nóng)村中小學遠程教育，使農(nóng)村和邊遠地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質(zhì)教育資源?？茖W地提出教育公平和區(qū)域內(nèi)教育均衡。把促進公平作為國家基本教育政策。教育公平是社會公平的重要基礎。教育公平的基本要求是保障公民依法享有受教育的權利，關鍵是機會公平，重點是促進義務教育均衡發(fā)展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農(nóng)村地區(qū)、邊遠貧困地區(qū)和民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。二、對全教會精神有了進一步的理解。作為一名教育工作者，我們應該做立足實際的執(zhí)著型園丁。國家巨大的投入、家庭的真心牽掛、教師的熱情付出，無不昭示著我們對教育的一往情深。我們必須要執(zhí)著地從事我們的教育事業(yè)。一是做有理想的教師。應該善于認識自己、剖析自己、發(fā)現(xiàn)自己、欣賞自己。二是做有韌勁的教師。教師生存在不同的環(huán)境中，有的在城市，有的在農(nóng)村。總是希望給自己一個更好的環(huán)境，天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨。事實上，環(huán)境好壞是相對的，不是絕對的。相反，人的創(chuàng)造性可能因為逆境而得到更大的發(fā)揮。三是做有追求的教師。對一個教師的成長來說，有追求才能獲得價值的最高體現(xiàn)，行百里而半九十，而真正成功的人會堅持走完最后的十里路。追求還要靠毅力、靠恒心、靠堅持，否則必將功虧一簣。全體教師都有自己的追求，就會喚醒孩子的追求，在校園燃起希望之光，從而使我們的民族燃起希望之火。我們應該做扎根實際的智慧型園丁。一是做有覺悟的教師。希臘哲學家把智慧視作一種人生覺悟，并且堅信這種覺悟乃是幸福的唯一源泉。作為扎根現(xiàn)實的教師，就應該有這種覺悟，具有在孩子身上發(fā)生潛在可能，并豐富著他們的人生，影響著他們的幸福人生發(fā)展。二是做有研究的教師。注重理論與實際相結合，不僅向孩子介紹未來社會的信息和最新的科學研究成果，同時更注重對教材的研究、對生活的研究、對方法的研究、對心理的研究。隨時關注學生的思維訓練和技能的提高，時刻都要思考自己教學中的不足。三是做有指導的教師。將自己擺在與孩子平等的位置上，站在孩子的背后給予必要的指導，包括學習內(nèi)容的指導，學習方法的指導，學習技能的指導，不再是簡單地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，成為孩子心目中的顧問、專家、參事，一位幫助孩子發(fā)現(xiàn)矛盾點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人，徹底改變傳統(tǒng)的角色定位。三、對素質(zhì)教育有了更深入的全新理解。人格品性才是教育的本質(zhì)——當教育工作者和家長的身份重合，關于育人的思考便不止停留在教育成果，而是從孩子的終身發(fā)展的角度來看待教育。素質(zhì)教育一直是我國大力提倡的，“以人為本，推進素質(zhì)教育”也被作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。但如何評價和考量素質(zhì)教育的成果呢？一直以來，分數(shù)當仁不讓地成為評價學生的最高標準?？v觀歷史，關于評價學生，總是眾多紛爭，始終沒有一個理想通行的辦法。其實想想看，確實很難，畢竟人不是標準件產(chǎn)品，有人就有個性，個性自然無法統(tǒng)一衡量。因此，考試——在今后很長一段時間內(nèi)仍然會是一種主流的評價方式。但這并不意味著，我們要一如既往地大力實施應試教育。在應試教育向素質(zhì)教育轉變的過程中，需要教育管理者、一線教師及家長、社會各方面的共同努力，理性對待考試，才不會盲目應試。首先要我們要認清——人格品性才是教育本質(zhì)。不論何時，知識技能只是人生存和創(chuàng)造價值的工具而已，而工具的效能如何，卻最終取決于使用者確定的方向、方式和方法，由此可見，人格品性才是基石，才應是教育追求的終極目標。其次，老師和家長認清——考試就是一種測量工具。每次考過試后，老師和家長的關注重點，直接影響著孩子的判斷，如果成人關注的是排名，那么孩子會直接將考試成績與自己的能力水平掛勾，這種無效的、扭曲的認知，會直接傷害孩子，使其形成一種歪曲的認知模式；如果成人關注的是考試所客觀反饋的學習狀況，并及時鼓勵、積極糾正，那么孩子會學會一種有效利用考試來檢查自身學習過程的方法。最后，我們要始終認清——教育者要持有一種理性的態(tài)度。在我們國家，一次考試確實對孩子將來的學業(yè)有所影響，但是其影響的多少、好壞，卻是取決于當事人對事件的理解和態(tài)度。孩子會發(fā)展出何種策略來應對考試、應對人生，將受到老師和家長的深刻影響。關于素質(zhì)教育，它其實存在人生的整個過程；關于育人為本，它其實體現(xiàn)了為師者、為長者的理念、素養(yǎng)和生活態(tài)度。作為教育工作者，終生不忘提升自身的修養(yǎng)才應該是為師者的正道！專家們提出這樣的問題引起大家思考：我們究竟該教給孩子們什么東西？是否要對孩子們學習的課程、方法以及教學大綱做些改變？我們又能為教師做些什么？挑戰(zhàn)會把他們帶到哪里去？以此呼喚懂教育的校長來落實《綱要》。懂教育，就要想方設法為了學校的改進，重視學校文化建設。學校文化包括物質(zhì)文化、制度文化、精神文化，怎樣把人的潛能激發(fā)出來，創(chuàng)造一種自由民主的空氣是值得大家思考的問題；懂教育，就是要引領學校的辦學特色，倡導“人云亦云不云，亦步亦趨不趨?！倍逃?，要狠抓課堂教學改革，作為校長要能上得了課，聽得懂課，評得出課??作為懂教育的校長要明白“找準位置，個性鮮明,彰顯特色”是一所普通學校成長為一流學校的三部曲。通過學習，聆聽領導、專家的報告，我的收獲很大，直接從各位專家以及許多學校校長那里學到了先進理念和科學管理方法。通過學習使自身的思想也發(fā)生了很大的變化，在今后的實際工作中，我將會把學到的知識滲透到工作中去，不辜負各級領導的關懷和期望。