【正文】 素養(yǎng)必將得到提升。5．形成良好氛圍。閱讀要從孩子抓起,這是很多人的共識。據(jù)跟蹤研究,一個(gè)人如果15歲以前沒有形成閱讀的習(xí)慣,則一輩子都難以改變。我校旨在憑借繪本閱讀這一抓手，讓低年級的孩子們進(jìn)入學(xué)校就對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。每周的繪本閱讀，每周的講故事時(shí)間，每日的經(jīng)典誦讀，再加上各班圖書柜的充分運(yùn)用，孩子們之間進(jìn)行書籍漂流，必將讓我們的校園充盈著濃濃的書香氣息。憑借閱讀學(xué)習(xí)單，將閱讀的內(nèi)容延伸到家庭中，讓孩子和父母之間擁有必須交流的內(nèi)容，從影響孩子帶動(dòng)家長開始，推動(dòng)親子閱讀，漸而影響整個(gè)社區(qū)，形成良好的閱讀氛圍。三、課程內(nèi)容和實(shí)施原則（一）課程內(nèi)容。根據(jù)低年級學(xué)生年齡特征、身心發(fā)展特點(diǎn)、閱讀發(fā)展水平，根據(jù)低年級語文教材的編排體系，尤其是各單元的教材脈絡(luò)，整理編排主題性閱讀材料，包括繪本閱讀、每日一誦、整書閱讀三方面內(nèi)容。根據(jù)一年級學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、閱讀發(fā)展水平，制定繪本閱讀總體目標(biāo)，選擇適合學(xué)生閱讀的中外繪本名篇，構(gòu)成兩個(gè)年級的繪本啟蒙閱讀內(nèi)容體系。考慮到一年級上學(xué)期拼音教學(xué)內(nèi)容比較緊張，孩子們學(xué)習(xí)任務(wù)相對比較重，安排閱讀繪本12。緣于學(xué)生發(fā)展需要，結(jié)合閱讀主題安排，每月閱讀一本文字書，以教師講故事孩子聆聽的形式帶進(jìn)。（二）課程實(shí)施原則1．趣味性：繪本閱讀旨在誘發(fā)孩子閱讀的興趣，激發(fā)孩子無窮的想象，讓孩子們在聽聽看看想想說說中得到語言能力、思維能力、綜合素養(yǎng)等方面的訓(xùn)練。但隨著繪本閱讀熱潮在全球的掀起，國內(nèi)外可供選擇的繪本還是豐富多彩的，需要老師用心去擇取。根據(jù)低年級孩子感知的無意性和情緒性、思維的、直觀性和形象性、對進(jìn)行中的活動(dòng)有興趣和較積極等身心特征，繪本選擇時(shí)首先要遵循富有趣味的、色彩鮮明的、能吸引學(xué)生眼球的、能讓人愛不釋手的，并且適合孩子認(rèn)知水平的，選擇在語言、圖畫、情節(jié)上活潑生動(dòng)的，能激發(fā)學(xué)生閱讀欲望的，以實(shí)現(xiàn)讓繪本引領(lǐng)孩子進(jìn)入閱讀的世界這一目標(biāo)。2．豐富性：繪本世界是多姿多彩的，每一個(gè)繪本都有其所要表達(dá)的主要價(jià)值理念，如培養(yǎng)良好習(xí)慣的、正確認(rèn)識自我的、感受愛之偉大的、鼓勵(lì)認(rèn)識世界的、珍惜真誠友誼的等等。在編排繪本閱讀體系時(shí)，我們?nèi)婵紤]，統(tǒng)籌安排，做到在內(nèi)容上、類型上、形式上力求豐富，知識性的、情感性的、哲理性的，都能有多涉獵，讓繪本閱讀涵蓋學(xué)生生活、成長的方方面面，體現(xiàn)豐富性。3．系統(tǒng)性：結(jié)合語文教材編排體系，根據(jù)每個(gè)單元教材內(nèi)容的章節(jié)主題，以學(xué)期為單位，確立九至十個(gè)閱讀主題，系統(tǒng)安排閱讀內(nèi)容，涵蓋繪本、日有所誦、整書閱讀三方面，避免選擇上的隨意性、盲目性，緊密圍繞主題，形成四個(gè)學(xué)期的閱讀序列，做到主題突出，努力循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌安排，并且實(shí)施的過程中計(jì)劃性強(qiáng)，閱讀活動(dòng)能夠完全有序推進(jìn)。盡管“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，但是一個(gè)閱讀材料，作為教師總是需要耐心解讀，從文學(xué)的角度，從讀者的角度，從學(xué)生的角度，繪本 也是如此，雖然它是以圖為主的，雖然感覺上它是比較直觀淺顯的。在組織讀寫繪互動(dòng)和設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)單時(shí)，要求教師盡可能凸顯繪本的主旨，做到一課一個(gè)主題，讓孩子一課一得，而不隨意游離。因此，需要教者在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)務(wù)必考慮清楚，每一個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)指向必須明晰，以實(shí)現(xiàn)不斷升華主旨的作用?！拔囊暂d道”，作品的主旨都以其獨(dú)特的構(gòu)思、巧妙的情節(jié)、非同一般的筆觸體現(xiàn)出來。純文字的閱讀內(nèi)容也好，以圖畫為主的也好，教學(xué)盡可能地呈現(xiàn)故事的整體性。在講述故事的時(shí)候如此，在讀寫繪互動(dòng)時(shí)回顧故事這一環(huán)節(jié)也是如此。注重以整體的形式呈現(xiàn)，而不是用無數(shù)個(gè)問題串連，把故事內(nèi)容整得支離破碎，盡可能地教給學(xué)生復(fù)述作品大意或者精彩環(huán)節(jié)的能力。要求教師根據(jù)繪本的內(nèi)容給孩子一定的提示，或根據(jù)情節(jié)，或采用關(guān)鍵詞，或抓住精彩一幕，材料不同，方法不一，強(qiáng)調(diào)處理的智慧性。四、課程教學(xué)實(shí)施計(jì)劃繪本閱讀課程結(jié)合蘇教版小學(xué)語文教材的編排構(gòu)架，以主題為導(dǎo)向每學(xué)期作詳細(xì)安排，涉及教材主導(dǎo)方向，主要由繪本閱讀指導(dǎo)、日有所誦、整書閱讀三大內(nèi)容，其中指導(dǎo)尤為重視讀寫繪的互動(dòng)延伸，突出閱讀學(xué)習(xí)單的精心設(shè)計(jì)。一年級上學(xué)期共有10個(gè)主題：上學(xué)啦、秋天的童話、媽媽的愛、我是誰、好習(xí)慣、咱們是好伙伴、世界真奇妙、我的動(dòng)物朋友、愛動(dòng)腦、我能行。一年級下學(xué)期共有9個(gè)主題：過年了、我的生活日歷、我長大了、你今天刷牙了嗎、伸出你的手、我愛我家、有多少愛在心中、傾聽拔節(jié)的聲音、智慧樹。二年級上學(xué)期共有9個(gè)主題：可愛的我、珍惜友情、學(xué)會(huì)感恩、自信樂觀、智慧與力量、我能行、品味自然美、分享快樂、學(xué)會(huì)欣賞。二年級下學(xué)期共有8個(gè)主題：新年好、我就是我、民間故事知多少、我有一個(gè)溫暖的家、多彩的夢、愛問為什么、神奇的自然景觀、多彩的生活實(shí)施計(jì)劃細(xì)化到每周教學(xué)內(nèi)容安排，具體見繪本閱讀學(xué)期課程安排表。五、課時(shí)安排 每周從國家規(guī)定的語文課程中拿出一節(jié)課，由語文老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《繪本閱讀校本課程》中安排的篇目；每周一課外活動(dòng)時(shí)間為繪本閱讀，用于開展繪本閱讀延伸——讀寫繪互動(dòng)，包括閱讀學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)。其中考慮到一年級開學(xué)階段孩子學(xué)習(xí)拼音課程緊張，學(xué)習(xí)壓力相對較大，不單獨(dú)拿出課時(shí)，完全用每周一課外活動(dòng)時(shí)間開展閱讀指導(dǎo)、讀寫繪互動(dòng)，故每兩周詳細(xì)指導(dǎo)孩子閱讀一本。每星期三下午校本課程為師生共讀課時(shí)間，語文老師根據(jù)《繪本閱讀校本課程》安排，按章節(jié)順序給學(xué)生大聲朗讀計(jì)劃中的書目，讓老師聲情并茂的講讀帶領(lǐng)學(xué)生在書本中徜徉，為激發(fā)閱讀興趣協(xié)同努力，也為純文本閱讀作過渡。六、課程評價(jià)為確保校本課程開發(fā)與實(shí)施的有效性，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，建設(shè)成富有文化內(nèi)涵的書香校園，課程評價(jià)需要遵循以下原則：人本化原則。長期以來，評價(jià)一詞給人的印象總是與測量和考試有關(guān)，與剛性和客觀性有關(guān)，以科學(xué)性和準(zhǔn)確性要求。在新課程背景下，尤其在三級課程實(shí)施過程中，我們認(rèn)為要扭轉(zhuǎn)這種局面，需要確立將人本性作為校本課程評價(jià)的基本原則。在選擇和確定評價(jià)方法時(shí)，應(yīng)盡可能考慮評價(jià)對象的現(xiàn)實(shí)情況和可接受程度，盡可能地以人的發(fā)展性為主要評價(jià)依據(jù)，在不違背評價(jià)目的的前提下，使評價(jià)方法使用上應(yīng)有相當(dāng)?shù)撵`活性，從而使評價(jià)的作用和效益最大化。多元化原則。強(qiáng)調(diào)多元化原則，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒有客觀的依據(jù)，面對差異性，根據(jù)評價(jià)對象的獨(dú)特性，合理選用不同的方法，努力獲取評價(jià)對象的全面信息。且讓家長、學(xué)生、教師都參與到評價(jià)中去，從不同的維度、不同的層面去做出各自的評價(jià)，讓課程評價(jià)實(shí)現(xiàn)多元、綜合。具體從以下兩方面對校本課程的開發(fā)與實(shí)施進(jìn)行評價(jià)。1．對學(xué)生的評價(jià)。借助閱讀學(xué)習(xí)單、日有所誦單，根據(jù)不同的課程內(nèi)容設(shè)置家長評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)等項(xiàng)目，再由教師綜合整理、結(jié)合課堂表現(xiàn)給學(xué)生作出相應(yīng)的評價(jià)。學(xué)生、家長、教師的評價(jià)均主要采用星級表示。