【正文】 ─雷聲老師讀雷雨中的段落，學生交流雷雨中有哪些景象。課件出示雷雨中圖片及雷雨聲，幫助學生想象理解。指導學生多種方式的朗讀。以讀促悟。學生交流，老師總結，課件出示雨——越下越大 雷聲——越來越小請同學朗讀雷雨后的段落，看看描寫了哪些情景，用筆劃出來。學生會畫出以下句子（1）天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。（2）雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網(wǎng)上。池塘里水滿了，青蛙也叫了起來。（指導學生在朗讀中體會“掛”的妙用，感受彩虹像一條綢帶掛在空中，十分美麗）學生交流，并總結出以下內(nèi)容太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、青蛙課件出示雷雨后情景圖片，幫助學生感受雨后美景。面對這么美的景象，你的心情是怎樣的呢？現(xiàn)在用你的朗讀表現(xiàn)出來吧！意圖：本環(huán)節(jié)的設計利用多媒體的特點向?qū)W生展示雷雨不同時段景象，有利于學生對課文的理解。讓學生交流體現(xiàn)了學生的自主學習能力。教師適時指導，體現(xiàn)了師生的互動合作。教師指導學生在朗讀中感受重點字、詞的運用，以讀促悟，落實學習目標，解決生生互動中的低效性。（三）朗讀想象多么神奇的雷雨??！請同學們想象自己就是圖中的小朋友，面對雷雨的景象是怎樣的心情呢？用你的朗讀把它表現(xiàn)出來吧！課件出示雷雨不同時段景象圖片。圖1：天空烏云密布、電閃雷鳴；空中狂風怒吼圖2：大雨嘩嘩、樹枝亂擺；小朋友關上窗戶欣賞雨景。圖3：藍天白云、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。你喜歡課文的39。那部分？用朗讀把你的體會讀出來。請同學展示朗讀。你們的聲音也感染到了老師，老師也想讀了。教師朗讀更能加深學生對課文理解。師生評議，教師指導學生對他人的朗讀做出合理評價。意圖：在上一環(huán)節(jié)學習的基礎上讓學生想象朗讀，有助于學生更好的理解課文，同時也培養(yǎng)了學生的朗讀能力。學生選擇自己喜歡的部分展示朗讀，再共同評議，活躍課堂氣氛。（四）寫字指導本課生字我重點指導“彩、越、垂”三個生字?！安省庇疫叺娜彩巧舷屡帕械?，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上；“越”半包圍結構，走的一捺要寫舒展，長一些，上面的部分不要寫作成；“垂”中間寬，上下兩頭窄，第一筆撇要短而平，下面的四橫長短不同。學生書寫生字，教師巡視，及時發(fā)現(xiàn)錯誤并提示書寫姿勢。意圖：二年級學段寫字是教學重點，本環(huán)節(jié)的設計將教師的示范指導與學生的練習結合，使寫字教學落到實處，達到教學目標，落實課標精神。提示書寫姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習慣。解決了師生互動中存在的低效性。（五）課堂小結 老師相信通過這節(jié)課的學習，同學們對雷雨有了認識，其實大自然是一副多姿多彩的畫卷，還有很多神奇的景象呢。就請大家做個有心人，去欣賞她吧！讓我們向小作者學習，也來寫寫天氣日記。意圖：本環(huán)節(jié)的設計以精煉的語言總結本節(jié)課所學知識的同時布置任務，給學生拓展的空間，幫助學生提升語文學習的能力。落實了教學目標。六、【說板書設計】 雷雨前（13）20 雷雨 雷雨中（46）雷雨后（78）本課的板書設計，我分三個方面設計：雷雨前、雷雨時、雷雨后。整個板書簡潔，條理清晰。能很直觀的體現(xiàn)本節(jié)課所學的重點知識，幫助學生加深理解。語文二年級下冊說課稿9一、教材分析《三個兒子》這篇課文是人教版《義務教育課程標準實驗教科書語文》二年級下冊第六組的第三篇課文，課文中講述的是三個兒子面對各自的媽媽拎著沉重的水桶走來時，不同的表現(xiàn)：第一個兒子只顧翻跟頭；第二個兒子只顧唱歌；第三個兒子卻能幫助媽媽拎水桶。這三個兒子得到媽媽的評價也不同：第一個媽媽認為自己的兒子力氣大；第二個媽媽認為自己的兒子嗓子好；第三個媽媽卻認為自己的兒子沒有什么特別。文章通過一個老人目睹三個媽媽和三個兒子的情景，說“只看見了一個兒子”的話，告訴我們能幫媽媽提水的兒子才是真正的兒子。二、教學目標根據(jù)《課標》的要求及教材的編排意圖和課文特點，我預設了以下三個方面的教學目標：會認6個生字，會寫9個字。分角色朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養(yǎng)學生的語感。欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。三、教學重難點本文內(nèi)容淺顯，人物對話多。不同的人說話的語氣不同，表達的心情也不同。因此，我把“分角色朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養(yǎng)學生的語感”列為教學重點。把弄清“明明有三個兒子同時在眼前，可老爺爺卻說只看到了一個兒子”這個問題作為教學的難點。四、教學方法《語文課程標準》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。”因此，我預設了如下的教學方法：換位揣摩讓學生走進文本，當當媽媽、當當老爺爺、當當兒子，與人物換位思考，通過不同的角色體驗，與文本人物展開零距離的對話。以讀為本本課教學將引導學生進行充分的讀書實踐，通過多種層次、多種形式的讀來培養(yǎng)學生的語感。五、教學時間本課教學需要兩課時，我是這樣安排的：第一課時：整體感知課文內(nèi)容；把課文讀正確、讀通順、讀流利；認識生字新詞，并能正確讀寫；完成課后“讀讀說說”的練習。第二課時：復習生字詞；深入解讀文本，揣摩人物說話時的語氣，培養(yǎng)學生的語感；賞讀課文；懂得要孝敬父母的道理。六、教學資源準備為了更好地實現(xiàn)教學目標，我收集一定量適合學生閱讀的關于孝敬父母的小故事；讓學生觀察媽媽在生活中的表現(xiàn)，并認真感受。七、本課設計特色這次教學的設計特色在于：以讀為本：尊重語文學習規(guī)律，引導學生進行充分的讀書實踐。通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、師生評議讀、動作體驗讀、角色表演讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養(yǎng)學生語感，同時還語文以本色。體驗激情：由于該文本的特殊性，加之與兒童的生活聯(lián)系緊密，我在對學生的情感培養(yǎng)上狠下功夫。情感的培養(yǎng)與升華，過程明晰，形式自然，環(huán)環(huán)相扣，應該是本課最突出的亮點之一。八、關于教學過程下面，我將為大家介紹第二課時的教學過程。教學分四步完成：（一）營造情感氛圍，激發(fā)閱讀興趣在語文教學中，對課文的學習、理解，離不開情感的參與。激發(fā)了學生的情感，就激起了學生深入理解課文的動力。因此，課前營造情感氛圍，撥動學生心弦就顯得尤為重要。根據(jù)教學目標，在教學中，我們首先要復習第一課時的生字，無論采取何種形式，對孩子來說，生字始終都是枯燥、乏味的信息。但是，通過老師真誠豐富的夸獎，并迅速與學生生活相聯(lián)系，讓孩子們回憶媽媽的夸獎，模仿媽媽夸獎時的動作和表情，營造一個換位思考的空間，就使孩子們馬上爭先恐后地交流，進入興奮狀態(tài)，為后面揣摩人物的內(nèi)心，表達人物的情感奠定了基礎。同時，老師也非常自然地導入到了新課的學習：今天，課文中的三個媽媽是怎樣介紹自己的孩子呢，還記得嗎？我們快去仔細讀讀課文，找出媽媽介紹兒子的話，用橫線劃出來。孩子們就會興趣怏然，迫不及待地走進文本。（二） 體驗人物情感，落實語言訓練注重情感體驗，引導學生在入情入境的充分的閱讀實踐中自悟自得，是語文學習的基本規(guī)律。本環(huán)節(jié)以讀為主線，充分體現(xiàn)了“以讀為本”的教學理念。在教學中，學生首先會依據(jù)自己平日里所觀察并感受到的媽媽這一角色的特點，去自主體驗媽媽的角色，讀一讀媽媽說的話，并讀出媽媽的語氣和神態(tài)。這樣的自主讀書活動，既展示了學生的成功，又增強了他們的自信。當然，學生不是封閉的個體，他們需要交流，喜歡合作。我們還可以充分發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢，鼓勵學生進行合作性學習。這樣不僅增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進、相互溝通、相互彌補的作用。因此，自瀆完畢后，讓學生帶著各自的體會與他人組成學習小組，在小組內(nèi)開展合作讀書，互相比賽、互相學習。這樣，在傾聽他人讀書的同時，豐富個人體會；在發(fā)表個人見解、評價他人意見的同時，深化個人體會。為了讓孩子們更進一不把自己轉化成媽媽的角色，我通過師生評議讀來引導學生揣摩人物說話時的語氣，培養(yǎng)他們的語感。評議是師生共同參與的過程，即相互引導，相互指正，相互借鑒。如，我在重點引導學生揣摩第一個媽媽說話時的語氣時，預設了這樣一個平臺：師：呀，你讀出了媽媽夸獎孩子的語氣，真了不起！老師很想知道，你剛才在夸獎這個兒子時，心情怎樣??？生：我為我的兒子感到驕傲。師：你們覺得這個媽媽讀得怎樣？生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。（生做抬高頭的動作，驕傲的眼神。）生：我認為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。（生自信地讀。）……以上預設注重讀的過程的指導，經(jīng)過反復的揣摩使情感得到升華。這樣挖掘內(nèi)心的交流，讓孩子們很快就體會到作為一個媽媽在介紹自己的孩子時是怎樣的驕傲和自豪。同時，也培養(yǎng)了學生感受、理解、欣賞和評價的能力。與此同時，老師也以一個媽媽的角色加入到孩子們的角色體驗中——進行示范朗讀，聲情并茂地感染學生，創(chuàng)設富有感染力的語感氛圍，從而進一步提高學生的39。朗讀水平。此時，掀起了本節(jié)課的第一個高潮。第一個媽媽的話，老師和學生一起把情感的點點滴滴都挖掘了出來，孩子們也讀得有聲有色，有滋有味。對于第二個媽媽的話，我們完全可以放開手腳，讓他們自己去讀、去悟，教師只是為他們提供練習的空間。教學第三個媽媽的話時，我引導學生通過與前面兩個媽媽的對比朗讀來揣摩出第三個媽媽平淡、緩和的語氣。在充分的閱讀實踐中，孩子們揣摩領悟了三個媽媽的不同內(nèi)心，表達出了三個媽媽的不同情感。更重要的是落實了語言訓練，培養(yǎng)了學生語感。（三）尊重教材特點，引導情感表達注重引導發(fā)現(xiàn)，鼓勵探究學習是這套教材中非常顯著的一個特點，在每個《語文園地》里都有“我的發(fā)現(xiàn)”這樣一個內(nèi)容。為了培養(yǎng)學生的觀察能力，使其養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)的習慣，逐步掌握學習的方法，我在這里設計了一個通過自主發(fā)現(xiàn)，領悟文章深層含義的環(huán)節(jié)。孩子們在仔細閱讀第八自然段的基礎上，從“直晃蕩、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”這些細小的地方發(fā)現(xiàn)水桶很重，并通過兩次朗讀來突破課文難點：第一個層次的讀——探究朗讀：依據(jù)自己的感受、理解，用朗讀表現(xiàn)出水桶很重；第二個層次的讀——動作體驗讀：借助肢體語言，用帶上動作的朗讀強化出水桶很重，學生會情不自禁地流露出一股對媽媽的體貼、關愛之情：媽媽提水多辛苦啊！媽媽多么希望自己的孩子來幫幫她呀！為了更進一步發(fā)現(xiàn)三個兒子對媽媽的一片真情，學生會馬上在課文中找出相應的地方，并非常明晰地圍繞第三個兒子的做法進行朗讀體會。（四） 模擬文本情 境，促進情感升華為了順利突破課文難點，我抓住學生喜歡活動，樂于表演的特點，模擬出一個老爺爺和媽媽對話的場景，讓學生通過扮演角色的方式，去體會人物的內(nèi)心、情感和動作，并有聲有色地朗讀出來。隨即，老師又以旁觀者的身份，與文中的老爺爺進行對話交流：“咦，這兒明明有三個兒子，可你為什么只看見了一個兒子？您看到了一個怎樣的兒子啊？”最終突破了難點，課文所要揭示的中心也由此顯現(xiàn)出來——能幫媽媽提水的兒子才是真正的兒子。接下來，在孩子們不由自主地伸出大拇指來夸夸第三個兒子，掀起了課堂又一次高潮。最后，我們將對課文的中心進行一個拓展填充，孩子們也就更加深刻地體會到“孝順父母的孩子，才是真正的孩子?！笔购⒆觽儛鄹改傅母星橛辛速|(zhì)的升華。（五） 關于板書2三個兒子媽媽 兒子力氣大 1 翻跟頭嗓子好 2 唱歌3 、沒什么特別的 3 提水 真正的兒子這樣板書，既簡潔明了，又是對課文內(nèi)容的最簡要概述。語文二年級下冊說課稿10一、教材分析《筍芽兒》是一篇擬人體的童話散文，編排在小學語文二年級下冊第一單元中，本單元以專題的形式來組織課文，單元專題是“春天里的發(fā)現(xiàn)”。在作者筆下有稚嫩的筍芽兒，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽兒穿上的一件件衣服。課文形象生動、脈絡清晰、繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程，使學生通過這篇文章的學習，體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。本單元的訓練重點是：圍繞春天這一主題，培養(yǎng)學生的觀察能力，同時培養(yǎng)他們對大自然和生活的熱愛之情。為領會編者的意圖，達到應有的教學效果，我確立了如下的教學目標：認知目標：會認14個生字，會寫9個生字，了解筍芽兒的生長過程 。能力目標：在讀通課文的基礎上，通過多種形式的朗讀，讀出自己獨特的情感體驗。背誦自己喜歡的段落。情感目標：讓學生體會筍芽兒對春光的向往和奮發(fā)向上的精神。本篇課文語言優(yōu)美，特點鮮明，特別適合誦讀。我本著簡簡單單教語文的思想，遵循新課標提出的“讓學生充分的讀，在讀中感悟、在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶”的要求，將指導學生朗讀作為本課重點，并通過活動中讀、表演中說、想象中背，讓學生在主動參與的過程中突破“體驗筍芽成長過程”這一難點，從而感受筍芽成長的快樂。二、教學過程：本課教學設計為兩個課時，第一課時主要讓學生讀寫生字，讀通課文，確保每一個孩子都能正確流利地讀通課文。第二課時指導學生通過多種形式朗讀課文，讀出自己的情感體驗，在讀中體會筍芽奮發(fā)向上的精神，從而受到情感的熏陶。今天我主要說說第二課時的教學設計。一、導入：（教師簡筆畫畫出筍芽）“孩子們，他是誰？”學生肯定會回答說是“筍芽”。“我們一起來寫寫他的名字，好嗎？”學生跟著教師一起寫課題[筍芽兒]，然后齊讀課題。老師接著問：“筍芽長大后會變成什么呢？”根據(jù)學生的回答，教師在黑板右邊畫出竹子。教師借圖導入：“這節(jié)課我們就來讀好課文，了解筍芽是怎樣變成竹子的。”著名的捷克教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“一切知識都是從感官開始的。”小學生以形象思維為主，直觀的圖畫可以使抽象的知識形象化、具體化，我利用簡筆畫導入課文，有助于學生感性認識的形成。這一環(huán)節(jié)的設計是為學生創(chuàng)設一個直觀形象的教學情景，激發(fā)學生的學習興趣。二、指導朗讀：1讀）檢查讀課文的情況。教師讓學生先自讀課文，讀后有目的抽查平時讀書有困難的孩子，進行個別指導。2讀）鞏固讀書。讓學生再一次自讀，要求字通句順，做到五不。（即：不多字，不丟字，不讀錯字， ）3讀）帶問題讀?！霸诠S芽的成長過程中，都有誰幫助