【正文】 “知識問題化，問題探究化，探究層次化”，尊重學生的個體差異，做好分層目標，分層學習，分層訓練，分層達標。通?？蓪栴}分為三個層次：“基礎題”（基礎在線），“提升題”或叫“拔高題”，以及 “拓展題”。二、重視預習、展示、反饋預習、展示、反饋是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)，當然也可以是三個課型。預習是關(guān)鍵，展示是提升，反饋是保證。第四篇：《初中文言文五步教學法》課題開題報告《初中文言文五步教學法》課題開題報告羅田萬密齋中學《初中文言文五步教學法》課題組一、課題名稱及界定課題名稱：初中文言文五步教學法，是縣“構(gòu)建高效課堂教學模式研究”的子課題之一，是關(guān)于如何通過誦讀來提高課堂效率的教學模式研究。二、課題研究的意義有利于學生的素養(yǎng)提高。通過誦讀引領(lǐng)學生有意識的積累、感悟，培養(yǎng)其文言語感，提升其古文素養(yǎng)，感受傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力。有利于學生的人格鍛造。輯錄入教科書的文言文都是前人遺留的藝術(shù)精品，是華夏文明的藝術(shù)瑰寶，作品所體現(xiàn)出的高貴品質(zhì)傲岸精神于鍛造學生人格大有裨益。有利于教師的水平提升。本課題研究，要求教師研究課堂教學的有效模式和有效措施，要有對學生誦讀的有效指導，這就能提高教師的科研能力和教學水平。三、課題研究的目標本課題研究的基本目標是：在吸取前兩輪課題研究成果的基礎上，探索新課程初中文言文課堂教學的高效教學模式，促進我校學生素質(zhì)發(fā)展的優(yōu)化，同時促進教師的專業(yè)成長，達到課堂教學效果的最優(yōu)化，提高課堂教學的實效。并籍此帶動全校教師進行教科研的積極性，帶動學校的特色建設的發(fā)展。四、課題研究的內(nèi)容符合大河岸中學教育教學實際的教學模式、教學策略的研究。本課題組將進行在具體校情具體學情下實現(xiàn)教學模式教學策略有效實施的研究。開發(fā)具有特色的校本課程的研究。課題組將開發(fā)適用的校本教材，補充教科書文言文的量來促進本課題的研究。五、國內(nèi)外同一領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析：廣西河南等外省份幾年前就已經(jīng)開始了本課題的研究，本縣三里畈中學也已經(jīng)進行了本課題的探索，并已經(jīng)取得了階段性成果。六、課題研究方法調(diào)查法：用問卷、訪談、測驗等方式，對教師、學生、家長及進行調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進行分析歸納，找出以往教學過程中存在低效的原因之后，將問題轉(zhuǎn)換成課題，進而制定相應的改進措施和方法。行動研究法：貫徹“問題即課題，行動即研究”的理念，在研究過程中做到邊學習、邊實踐、邊反思、邊改進、邊總結(jié)、邊完善、邊積累、邊提高。個案研究法：通過一些成功教學課例的研究，吸收相應成功經(jīng)驗，總結(jié)有效性教學設計以及教學實施的規(guī)律。七、研究步驟本課題研究工作時間預期兩年。（一）準備階段。（2012年3——4月）確定研究方向、明晰目標與預期成果、制訂實施方案。組建課題組研究機構(gòu)、制訂相關(guān)制度和評價標準。（二）專家指導期（2015—2016）邀請專家來校指導項目研究工作，敲定方案。（三）實施階段。（2012年5——2013年10）2012年3月2012年4月，課題組組織召開開題報告會。2012年5月，組織課題組成員就以前教學現(xiàn)狀進行詳盡摸底調(diào)查、分析。進一步明晰研究思路。2012年5月2012年11月，進行課題研究。采取觀摩課、匯報課、論文交流等多種形式，初步形成研究成果。2013年4月，階段交流，修訂完善。集中組織交流課題研究情況，分析問題，調(diào)整思路和方法，形成階段總結(jié)報告。2013年5月2013年10月，深化課題研究。課題組邀請教研室專家領(lǐng)導來校對課題研究進程和檔案資料進行督導、評估。及時發(fā)現(xiàn)典型，適時推廣成功經(jīng)驗。（四）結(jié)題與總結(jié)。（2013年11月2014年1月）完成本課題過程資料的分類、匯總與結(jié)題資料的撰寫。申報課題結(jié)題。總結(jié)、評比與表彰。八、預期成果論文集、案例集、研究報告、階段性總結(jié)分析交流材料、結(jié)題報告。第五篇：五步教學法五步教學法、呈現(xiàn)目標。這一環(huán)節(jié)，教師首先要創(chuàng)設學生感興趣的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，明確本節(jié)課的學習內(nèi)容、學習目標、學習流程、學習方法、學習中應該注意的問題等，為課堂教學的順利進行打好基礎。、感悟新知。這一環(huán)節(jié)的學習，主要體現(xiàn)的是學生的獨學、對學、群學，即學生先在教師指導下，對文本內(nèi)容或工具單上的問題進行獨立思考，然后進行對子互學，并在小組長、學科長的組織下，小組成員在組內(nèi)充分交流自己的看法，提出在自主學習中遇到的問題，互相之間糾正錯誤、補充完善、解答評價，再由學科長對本組學習收獲或觀點進行整合，形成最終探究結(jié)果。自主探究是小組合作學習和全班展示匯報的前奏，能給學生提供一個自由探索的空間，是培養(yǎng)學生自學能力、養(yǎng)成讀書習慣、拓展知識面必不可少的途徑，所以一定要讓學生有充分的時間進行自主探究學習。教師在此環(huán)節(jié)中，一要巡查，最大程度地掌握學生的學習情況，要對各小組的合作學習進行關(guān)注，讓學生在小組內(nèi)有序發(fā)言，輕聲交流；二要把自己當作學生學習的合作者，在重難點突破上進行方法指導，幫助學生形成最終探究結(jié)果。、解決問題。學生的傾聽能力、表達能力、質(zhì)疑能力、思維能力、積極向上的價值觀等都可以通過這一環(huán)節(jié)的學習得到培養(yǎng)和鍛煉。這一環(huán)節(jié)在教師或?qū)W術(shù)助理的組織下，小組代表上臺展示各組的探究結(jié)果，其他同學認真傾聽、大膽質(zhì)疑、積極補充、及時糾錯。學生在展示、互動、交流的過程中，通過聽、說、讀、寫、操作、演示等形式，互相學習和借鑒，對知識加深理解和掌握，并將知識轉(zhuǎn)化為能力。教師在此環(huán)節(jié)中，一要關(guān)注全體學生，盡量讓每一個小組都能充分展示其學習成果，讓每一個學生都有機會代表小組發(fā)言，保證每一個學生都在認真聽講；二要及時切入，對重點、難點、易錯點、易混點、易漏點進行點撥、精講、強調(diào)，引導學生對所學知識進行歸納小結(jié)；三要“煽風點火”，鼓勵學生提問，引導學生提問，或是直接發(fā)問，將課堂教學不斷引向深入；四要對學生和小組的表現(xiàn)及時恰當?shù)剡M行評價和鼓勵，讓學生體驗學習的成功和快樂。、訓練拓展。教學過程是師生之間信息相互傳遞、轉(zhuǎn)化的過程，學生學習能力和綜合素養(yǎng)的提高需要自己的內(nèi)省和反思，更需要教師的糾正和反饋。這一環(huán)節(jié)，教師通過工具單或相關(guān)習題檢查學生對本節(jié)課知識的掌握情況，并適當進行拓展延伸。要求學生限時限量完成，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生完成情況，及時對錯題進行講評點撥，使學生將所學知識與生活實際緊密聯(lián)系起來，拓寬知識面，加深對文本知識的理解，提升對所學知識的應用能力。需要注意的是，習題要切合本課知識點和學生實際，突出對基礎知識、基本規(guī)律、基本技能的設計，難易程度適中，有一定地應用價值，切忌脫離教材，漫無邊際地拓展延伸。、多元評價。這一環(huán)節(jié)，教師要組織學生用簡短精煉的語言從知識、技能、學習過程、學習方法、學習態(tài)度、學習效果等各個方面對自己本節(jié)課的學習情況進行全面評價，總結(jié)收獲，反思不足，取長補短，不斷改進學習方法，提高學習能力。