【正文】 負責(zé)人匯報。（2）對課題教師每學(xué)期培訓(xùn)一次，培訓(xùn)有計劃、有落實。階段小結(jié)（2013年7月12月）參加研究的教師將自己研究的所有材料進行整理，寫出各自所承擔(dān)的模塊的實驗報告，然后轉(zhuǎn)交負責(zé)人，負責(zé)人根據(jù)所有材料，寫出綜合實驗報告和研究論文，結(jié)集投稿，并編出研究集。七、實驗步驟準(zhǔn)備階段（2011年10月2012年4月）：申請課題、確定人員分工、制定研究計劃。規(guī)范性原則：課題研究按研究規(guī)范操作，包括課題立項、研究方案、教學(xué)觀摩活動、階段成果交流、原始資料積累與整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、結(jié)題報告等。實踐性原則：本課題研究的宗旨是探索改變原有的教學(xué)方式，因此必須以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實驗為基礎(chǔ)。（4）高三語文課堂教學(xué)小組自主、合作、探究復(fù)習(xí)課課程研究。（2）高中語文課堂教學(xué)小組自主、合作、探究寫作課程研究。集體研究就是把教學(xué)過程拍成微型課程，然后針對語文教學(xué)中所出現(xiàn)的重大問題,由課題組負責(zé)人召集所有成員根據(jù)以往有關(guān)同類問題的處理范例,集體研究一個可行性方案,然后予以實施,并對處理的情況跟蹤調(diào)查,寫出評價報告。然后進行合理分工,進行分類研究。（5）使實驗教師的綜合素質(zhì)有明顯提高，明確在語文教學(xué)中的位臵和作用，實現(xiàn)由經(jīng)驗型向研究型轉(zhuǎn)變。（3）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力有明顯提高。因此要改變過于注重知識傳授的傾向，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；改變過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系；改變課程實施過于強調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主、合作、實驗?zāi)繕?biāo)和主要內(nèi)容實驗?zāi)繕?biāo)（1）通過研究，使教師在課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變，并找到適合本校特點的系統(tǒng)有效的教學(xué)方法。后來美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室做過類似的研究，并提出了學(xué)習(xí)金字塔（Learning Pyramid）理論從金字塔塔尖到塔基依次是：●閱讀能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%； ●聆聽能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%； ●看圖能夠記住30%；●看影像，看展覽，看演示，現(xiàn)場觀摩能夠記住50%； ●參與討論，發(fā)言能夠記住70%；●做報告，給別人講，親身體驗，動手做能夠記住90% 可以看到，學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率不足50%的幾種學(xué)習(xí)方式，都是被動學(xué)習(xí)或個人學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率達到或者超過50％的幾種學(xué)習(xí)方式，是合作學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)或參與式學(xué)習(xí)?！渲械谒脑瓌t特別強調(diào)自主學(xué)習(xí)。他認為對學(xué)習(xí)者長遠學(xué)習(xí)過程起作用的是內(nèi)部獎勵，是來自于對學(xué)習(xí)本身的滿足。④強化原則。③序列原則。這一原則是針對教材的內(nèi)容提出來的。激發(fā)學(xué)習(xí)動機的主要方式是讓學(xué)生處于問題中、困境中、矛盾中。內(nèi)部動機有多種，主要有好奇心、上進需要、自居作用和伙伴之間的相互作用等。①動機原則。——這里突出“按學(xué)生自己的學(xué)習(xí)速度和興趣安排學(xué)習(xí)”。程序教學(xué)有兩個最大的特點，一是每個學(xué)習(xí)者可按照自己的學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)興趣安排學(xué)習(xí)，它采取的是一種個別化的學(xué)習(xí)方式；二是對每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能提供及時的強化。理論依據(jù)（1）行為主義教學(xué)理論行為主義者斯金納根據(jù)“操作條件反射”和強化理論，設(shè)計了程序教學(xué)模式。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達成。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。小組自主、合作、探究課堂是指教學(xué)高效性，就是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文小組自主、合作、探究課堂教學(xué)模式課題研究意義在于：打破陳舊的教學(xué)模式，科學(xué)組織語文教學(xué)，最大限度地發(fā)揮語文教學(xué)的育人功能，進一步提高國民的素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進學(xué)生全面而有個性地發(fā)展，給學(xué)生創(chuàng)造一個更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，促進教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以適應(yīng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多的符合知識經(jīng)濟發(fā)展需要的合格人才。然而，不可否認的是，隨著新課改的不斷深入，現(xiàn)今的語文課堂教學(xué)有效性仍是語文教育教學(xué)的熱點和難點，有建樹而具有實踐性的成果仍不多，故加強對這一課題的研究具有很強的現(xiàn)實性。堅持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，在不斷深刻的反思中豐富新課程改革之理念，許多優(yōu)秀的語文教師、專家因此脫穎而出，他們以熾熱的激情詮釋著語文教學(xué)的理論、實踐，書寫著語文教學(xué)的華美篇章。找到了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在的弊端，我想，我們的新課程改革才會更加有針對性和實效性。為了完成認知目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感。目標(biāo)單一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)個體性，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)常處于一種緊張甚至對立的狀態(tài)，信息交流處在一種不暢通的狀態(tài)，課堂上很少看見人際間的交流，觀點的交鋒和智慧的碰撞，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動應(yīng)付狀態(tài)。課堂上教師是主角，好學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。教路單一。我們以前講課總是忠實地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，還美其名曰“尊重課本”。所以在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，我們很難看道教學(xué)過程的動態(tài)生成，很難看到富有生命活力的課堂。過去我們許多教師在備課時，往往首先考慮教師怎樣教，教師的主角意識濃厚，表演欲望太過強烈。不可否認，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式使我們的學(xué)生失去了許多寶貴的東西：一是失去了夢想和激情，變得麻木、呆板；二是失去了積極的人生態(tài)度，變得惰性；三是失去了學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，變得低能。自主預(yù)習(xí)：10分鐘合作探究：10分鐘教師點評：5分鐘自我反思：5分鐘練習(xí)運用：10分鐘二、課題研究的背景今天，我們的教育最大的悲劇有二：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯不幸福，而且這樣的狀態(tài)不能被成人社會所關(guān)注；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力主要來自于外部，更多的來自分數(shù)的壓力，而不是來自對學(xué)習(xí)內(nèi)在的一種追求、一種愛好。教師層面：關(guān)鍵在定位從中心到主導(dǎo)、從灌輸?shù)揭龑?dǎo)，重點在學(xué)生；學(xué)生層面：關(guān)鍵在態(tài)度（從被動到主動從消極接受到積極獲?。⒅攸c在行動。五、實驗的階段成果形式課堂教學(xué)模式展示教學(xué)課例研究論文和經(jīng)驗總結(jié)結(jié)題報告六、課題組人員分工本課題研究隊伍由理化生老師組成，共同承擔(dān)研究任務(wù) 課題組組長：xxx（中學(xué)高級教師）參加人員：xxxxxx學(xué)校理化生課題組 72014226第二篇：“三為、四性、五步”教學(xué)法開題報告“自主探究、快樂學(xué)習(xí)”新課改課堂教學(xué)研究——“三為、四性、五步”（345）教學(xué)法開題報告自貢市旭川中學(xué)一、課題名稱定義（一）“三為”原則以問題為導(dǎo)向：尊重規(guī)律，激發(fā)動力，促進學(xué)生自覺發(fā)展（尊重教育規(guī)律，注重學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律：人的天賦好奇、探究意識、創(chuàng)新意識，激