【正文】 是法，找到了方法就找到了事半功倍的訣竅。相同點(diǎn)聯(lián)想，比如four—fourteen,six—sixteen,seven—seventeen，以此減輕新單詞的記憶負(fù)擔(dān)。我們知道，基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。因?yàn)橐磺谐晒Χ加雄E可循，一切成功都源于最初的小小的成就感。讓學(xué)生根據(jù)這一方法嘗試著去拼讀單詞，教師則耐心等待，適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)糾錯(cuò),尤其對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生要特別給以表?yè)P(yáng)，激發(fā)興趣，樹立信心。/ai//bai/bye。通過(guò)集中教識(shí)48個(gè)英語(yǔ)國(guó)際音標(biāo)，讓學(xué)生會(huì)讀，緊接著趁熱打鐵，輔以必要的音標(biāo)拼讀練習(xí)，比如/p//pen/pen。從這個(gè)角度去理解，那么，音標(biāo)則相當(dāng)于生活中某人的名字，通過(guò)認(rèn)識(shí)名字，我們可以對(duì)某人有一個(gè)簡(jiǎn)單初步的認(rèn)識(shí)和了解，為接下來(lái)的深層次交往打好基礎(chǔ)。所以，時(shí)光的網(wǎng)眼中，沉淀生成教育教學(xué)上的閃閃貝殼英語(yǔ)五步教學(xué)法。通過(guò)“自主預(yù)習(xí)——交流展示——精講點(diǎn)撥——鞏固拓展——當(dāng)堂檢測(cè)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的大容量，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率。當(dāng)達(dá)標(biāo)率不高時(shí)，教師可以及時(shí)進(jìn)行反思，反思是不是教材分析不透徹、預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)不科學(xué)、精講點(diǎn)撥不到位、當(dāng)堂檢測(cè)題有難度等問(wèn)題。通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)一是可以評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)效果；二是可以評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果；三是呆以評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力。四、鞏固拓展鞏固拓展是自主預(yù)習(xí)、精講點(diǎn)撥的深化和提高，一是根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步挖掘?qū)W生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；二是進(jìn)行知識(shí)的拓展，讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決問(wèn)題，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，也可以與生活實(shí)際相結(jié)合，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)；三是系統(tǒng)總結(jié)、歸納學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)的方法，深化對(duì)知識(shí)的理解，提高應(yīng)用能力。精講點(diǎn)撥與交流展示兩個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)相互交融，難以明顯分割開，根據(jù)教材內(nèi)容有的可集中展示交流后并進(jìn)行精講點(diǎn)撥，有時(shí)展示交流與精講點(diǎn)撥交插進(jìn)行，精講點(diǎn)撥要觸動(dòng)師生的興奮點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)切忌當(dāng)學(xué)生交流不是很充分、學(xué)生理解不是很到位時(shí)，教師再重頭講解。三、精講點(diǎn)撥精講點(diǎn)撥是展示教師高超教學(xué)技能重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以體現(xiàn)教師教學(xué)的機(jī)巧、教學(xué)機(jī)智、駕馭教材的能力、調(diào)控課堂的能力等基本教學(xué)素養(yǎng)，對(duì)教師提出了更高的要求。當(dāng)展示交流小組成員的匯報(bào)情況不是很充分時(shí)，其余同學(xué)對(duì)不明白的地方可以及時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，請(qǐng)展示小組回答，以便使交流展示的內(nèi)容更充分。具體操作方法為：將全班同學(xué)按座位前后分為十幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組有4名同學(xué)，每小組有1名組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)每周輪流擔(dān)任；小組長(zhǎng)起著組織協(xié)調(diào)本組順利進(jìn)行活動(dòng)的任務(wù)，不代表本組的學(xué)術(shù)意見(jiàn)。通過(guò)交流展示環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生搭建展示預(yù)習(xí)效果顯著的平臺(tái)，給學(xué)生充分體現(xiàn)主體地位的機(jī)會(huì)。通過(guò)“扶——半扶半半放——放”的預(yù)習(xí)模式，正視了學(xué)生之間的差異，沒(méi)有將學(xué)生“一刀切”，使教師、學(xué)生不會(huì)因預(yù)習(xí)成為一種負(fù)擔(dān)，而是在預(yù)習(xí)中充分體會(huì)著學(xué)習(xí)的快樂(lè)。二是充分保證預(yù)習(xí)時(shí)間：三年級(jí)提前1天、四年級(jí)提前2天、五、六年級(jí)提前一周布置給學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)時(shí)采取個(gè)人預(yù)習(xí)、小組合作預(yù)習(xí)、教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)等多種方法。三年級(jí)教師在課堂上重點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，先由教師向?qū)W生滲透有效學(xué)習(xí)的方法與技巧，使學(xué)生在潛移默化中逐漸掌握預(yù)習(xí)方法，對(duì)預(yù)習(xí)不作學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，完全是一種自然學(xué)習(xí)狀態(tài)下的預(yù)習(xí)；四年級(jí)教師逐漸放手讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，通過(guò)預(yù)習(xí)提綱為學(xué)生預(yù)習(xí)提供知識(shí)與方法指導(dǎo)，注重發(fā)揮優(yōu)秀生的榜樣帶動(dòng)作用，激勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行預(yù)習(xí)；五、六年級(jí)將預(yù)習(xí)進(jìn)一步深入，預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)也可讓一部分學(xué)生參與，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，提高預(yù)習(xí)質(zhì)量成為提高課堂教學(xué)效率的重點(diǎn)。第四篇：英語(yǔ)五步教學(xué)法英語(yǔ)五步教學(xué)法我在英語(yǔ)教學(xué)改革中，確立以努力打造“優(yōu)質(zhì)、高效、生活化”的課堂為目標(biāo)，深化探索了五步教學(xué)法：自主預(yù)習(xí)——交流展示——精講點(diǎn)撥——鞏固拓展——當(dāng)堂檢測(cè)，其中自主預(yù)習(xí)是重要前提條件，交流展示、精講點(diǎn)撥、鞏固拓展是核心內(nèi)容，當(dāng)堂檢測(cè)是效果評(píng)價(jià)。以上所言皆源自于實(shí)踐，終將回歸于實(shí)踐，仍有不足之處亟待更正。做好以上五步工作，重在對(duì)教材的理解、開發(fā)、解構(gòu)與建構(gòu)。這樣，條分縷析，一一擊破，不僅便于平時(shí)的學(xué)習(xí)，更有益于考試時(shí)的集中復(fù)習(xí)，短時(shí)復(fù)習(xí)。在教學(xué)中，我遵循以上環(huán)節(jié)步驟，按部就班地把知識(shí)一一講解傳授，把與之相關(guān)的細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)整理歸納，作為一個(gè)板塊來(lái)對(duì)待處理。尤其是英語(yǔ)，作為一種外來(lái)語(yǔ)言，更有諸多細(xì)節(jié)值得留意!比如，英文名字的書寫，地點(diǎn)的書寫，單復(fù)數(shù)的規(guī)則，動(dòng)詞形態(tài)的不規(guī)則變化等等，不勝枚舉。每一篇對(duì)話都樹梳理重點(diǎn)，明確考點(diǎn)，詳寫筆記，穩(wěn)扎穩(wěn)打。同時(shí)，對(duì)話練習(xí)讓學(xué)生在牢固掌握單詞，熟悉句子的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系上下 文，樹立全局意識(shí)和觀念，因此培養(yǎng)語(yǔ)感。對(duì)話練習(xí)過(guò)程中，以‘‘知識(shí)、能力、情感’’三維目標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生分層設(shè)定，因人而異:后進(jìn)生只須掌握基礎(chǔ)詞匯、重點(diǎn)句子和短語(yǔ)；中等生在此基礎(chǔ)上以背誦、領(lǐng)讀、表演對(duì)話為核心學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)編對(duì)話這一環(huán)節(jié)則作為選擇性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)有余力者可適當(dāng)拔高；優(yōu)等生在完成前兩步工作的同時(shí)，則應(yīng)拓寬視野，提升能力，升華情感，比較體會(huì)中西方語(yǔ)言表達(dá)的異同點(diǎn)，進(jìn)而了解更寬更廣視野上的中西方文化差異，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。由此可見(jiàn)，著重于句子的要求，實(shí)則是對(duì)這兩個(gè)方面的訓(xùn)練與提升。從對(duì)話方面考慮，句子之于對(duì)話就相當(dāng)于石子之于寬廣大路，磚瓦之于宏偉建筑，是不可或缺的構(gòu)成要素，是積少成多，積沙成塔的必然結(jié)果。一滴水融入大海才不會(huì)干涸，一朵花點(diǎn)綴春天才會(huì)更美麗。往易處看，掌握句子實(shí)際上又是對(duì)單詞的復(fù)習(xí)鞏固，練習(xí)與運(yùn)用。第三步 句子貫穿句子是橋梁，聯(lián)接單詞和對(duì)話，構(gòu)成單詞—句子—對(duì)話，由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁的邏輯結(jié)構(gòu)，因而符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。找到方法有助于掌握知識(shí)，如果想要保持更深刻更持久的記憶效果，則需要反復(fù)復(fù)習(xí)與鞏固。不同點(diǎn)聯(lián)想，these這些,those那些，這兩個(gè)單詞外形相似，差別極小，那么,容易混淆的地方則應(yīng)特別留意，區(qū)別對(duì)待。通過(guò)第一步的音標(biāo)學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了單詞，能把它讀出來(lái)，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到單詞學(xué)習(xí)的要求，關(guān)鍵是如何能記住它，牢牢地記住?聯(lián)想與反復(fù)是很奏效的辦法。第二步 單詞引領(lǐng) 單詞是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一關(guān)，是基礎(chǔ)。那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、學(xué)習(xí)的成就感將從這節(jié)課蔓延。在這一過(guò)程中，教師注意向?qū)W生明確方法‘‘一劃二連’’，先劃分音節(jié)個(gè)數(shù)，再連讀即可。/d//desk/desk。同樣的道理還原到英語(yǔ)課堂教學(xué)中則更簡(jiǎn)便易行。第一步音標(biāo)先行音標(biāo)，顧名思義，標(biāo)示讀音，告訴我們這個(gè)單詞怎么讀?？傊處熢凇俺酝浮苯滩?，掌握教法的基礎(chǔ)上，靈活掌握，因材施教，在師生間感情融洽、相互尊重、配合默契的氣氛中，才可以順利進(jìn)行教學(xué)，取得預(yù)期的教學(xué)效果第三篇：英語(yǔ)五步教學(xué)法英語(yǔ)五步教學(xué)法中國(guó)有句古話叫‘‘教學(xué)相長(zhǎng)’’，作為一名年輕的英語(yǔ)教師，我更深切地體會(huì)到這句話的真正深意:教學(xué)中閱讀，積累了見(jiàn)識(shí)；教學(xué)中思考，擺脫了平庸；教學(xué)中比較，拓展了視野；教學(xué)中反思，超越了自我；總結(jié)則提升境界，感悟于是生成智慧。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤和碰到的困難要耐心幫助糾正和解決。還要注意與教學(xué)的對(duì)象—學(xué)生進(jìn)行思想感情的交流。這里介紹的只是課堂教學(xué)的步驟和方法。步驟一變，教師的作用也隨之改變。幾個(gè)單元結(jié)束前，進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)，還有期中、期末復(fù)習(xí)測(cè)驗(yàn)等等，都是為著檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固程度，得到教學(xué)效果的反饋憑證。常常伴有寫的練習(xí)，以鞏固當(dāng)堂課所學(xué)的內(nèi)容。教師在每節(jié)課開始，要做些復(fù)習(xí)，或是為了存上啟下，或是以舊帶新等等，也是為著幫助學(xué)生鞏固，即強(qiáng)化前面所學(xué)的內(nèi)容。鞏固是加強(qiáng)、加深、加固（Strengthen, reinforce and consolidate）的意思。第五步 鞏固（Consolidation）能否讓學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的語(yǔ)言，就要涉及外語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題——遺忘。教師要逐步減少對(duì)學(xué)生的控制，放手讓他們能夠較自由地在交際中自己選用語(yǔ)言，有時(shí)根據(jù)需要將所學(xué)句型換成新的句式以表達(dá)當(dāng)時(shí)想表達(dá)的意思。為教語(yǔ)言而講練語(yǔ)言，既枯燥又失去了教學(xué)語(yǔ)言的意義，不能使學(xué)生自己在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言。教師要改變教法，提倡以學(xué)生為主體的方法，即給學(xué)生以更多的說(shuō)練活動(dòng)的自由和機(jī)會(huì)。在學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師在班上四處走動(dòng)巡視，輔導(dǎo)，仔細(xì)聽(tīng)他們練習(xí)，觀察情況并適時(shí)地給予必要的幫助，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的需要選用語(yǔ)言。教師在這一步驟中的作用應(yīng)是監(jiān)督（Superior）、監(jiān)聽(tīng)（Listener）和裁判（Referee）。這一步主要是訓(xùn)練流利程度而不僅僅是準(zhǔn)確性；練“用”，即用語(yǔ)言表達(dá)實(shí)際的意義，而不僅僅重復(fù)說(shuō)孤立的句型；學(xué)生通過(guò)練習(xí)盡量試著獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)言而不是僅僅依靠老師。操練應(yīng)該先易后難，先簡(jiǎn)后繁，先準(zhǔn)確重復(fù)，再加速重復(fù)；先單項(xiàng)后換項(xiàng)或多項(xiàng)，直至教師確信學(xué)生達(dá)到了能夠進(jìn)行下一步的熟練程度為止。操練時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，操練過(guò)度，學(xué)生感到枯燥煩厭；操練不夠則難以達(dá)到下一步練習(xí)所需要的熟練程度。教師要確保操練的“火候”適度。操練的形式和方法有多種，但最常見(jiàn)的是跟著教師或錄音重復(fù)（oral repetition）。在操練活動(dòng)中，教師嚴(yán)格控制語(yǔ)言，學(xué)生沒(méi)有或很少有自己靈活選擇的余地。教師可利用上述各種方法，創(chuàng)造情景，用英語(yǔ)清楚而自然地介紹新的語(yǔ)言項(xiàng)目，能很快地使學(xué)生理解其意思。在介紹新的語(yǔ)言項(xiàng)目這一步驟中，教師是一位講解員，也是一位示范表演者（Demonstrator）。其中提出了各種具體的處理建議，如利用黑板、實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫、手勢(shì)動(dòng)作、錄音帶或創(chuàng)造情景等等。教師教學(xué)用書在每課書中均列出了新的語(yǔ)言項(xiàng)目（New language items），提出了一會(huì)至四會(huì)的不同要求，并提供了許多教學(xué)的建議。第二步 介紹新語(yǔ)言項(xiàng)目（Presentation）教師在介紹新的語(yǔ)言項(xiàng)目時(shí)，首先要使學(xué)生弄清楚新語(yǔ)言項(xiàng)目的意思及其結(jié)構(gòu)形式。幫助學(xué)生加深印象，鞏固、記憶所學(xué)的知識(shí)，并掌握復(fù)習(xí)的方法。在復(fù)習(xí)時(shí)教師要善于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中薄弱的環(huán)節(jié)，并注意教會(huì)學(xué)生怎么復(fù)習(xí)。這些都可以加深印象，幫助記憶。復(fù)習(xí)的方法也很多?？梢允枪P頭檢查或口頭檢查，以解決普遍存在的