【正文】 主動地、創(chuàng)造性地反應(yīng)現(xiàn)實生活中的游戲。是學前兒童特有的游戲。{名詞解釋}：指父母與子女間的游戲行為，是以孩子為主體，父母為主導，家庭為單位進行的游戲，這是兒童游戲的重要形式之一。在兒童成長過程中占有重要地位。，游戲可以分為機能游戲（02歲）、象征游戲（27歲）、規(guī)則游戲（711歲）。：游戲時間不要隨意改變，全日制幼兒園每日不得少于2小時，寄宿制幼兒園每日不得少于3小時，其中包括1小時的戶外體育活動。（1）巧妙利用各種時間進行游戲，善于捕捉零散時間。（2）每次有較長的時間進行游戲。3050分鐘。（3）室內(nèi)游戲時間與室外游戲時間基本均等。（動靜交替）（4）合理安排集體游戲（規(guī)則意識）、小組游戲（差異）和個人游戲（個性化）的時間。：空間的密度要適中。室內(nèi)每個幼兒2平方米，空間每個幼兒8立方米。（1）維持適當?shù)目臻g密度。（2）開辟各種游戲區(qū)域。設(shè)立46個游戲區(qū)。（3）游戲場地要有吸引力，開闊的空場地，設(shè)備。布置要新穎獨特。（4）保證游戲場地的安全。人身安全和場地衛(wèi)生清潔。：（1）廣泛收集廢舊物品。（2）交換游戲材料的陳列。打破游戲區(qū)材料一成不變的呆板氣氛。（3）形成超級組合游戲材料單元（3種以上）。（4）鼓勵幼兒自由使用游戲材料。：（1）發(fā)揮園內(nèi)教育資源的作用。（課上、課下及一日生活中）（2）利用園外教育資源的優(yōu)勢。（外出參觀）（3）調(diào)動家長參與教育的積極性。：教師不僅是觀察者、記錄者，而且還是幼兒游戲的尊重者、支持者、參與者、引導者和干預者。教師要根據(jù)需要適時適度的進行角色的轉(zhuǎn)換。（1）尊重幼兒游戲的自主性。體現(xiàn)在尊重幼兒游戲的傾向、選擇和創(chuàng)造三方面。（2）支持幼兒的游戲。體現(xiàn)在以幼兒的眼光看待游戲，滿足幼兒對游戲材料的需求。滿足幼兒充分游戲的心理需要。關(guān)心幼兒游戲的意愿。關(guān)心幼兒游戲的進程。（3）合理參與幼兒的游戲。體現(xiàn)在教師是幼兒游戲的伙伴，應(yīng)邀參加或者主動參加。教師對游戲的參與要適當，適時適宜適當?shù)膮⑴c并及時退出。（4）恰當引導幼兒的游戲。體現(xiàn)在1教師要誘發(fā)幼兒的游戲。一方面，放置新材料、新設(shè)備。另一方面，帶領(lǐng)幼兒外出參觀。2教師適時提出開放性、啟發(fā)性問題。3教師要及時提出合理化建議。4教師要巧妙扮演游戲中的角色。首先，視幼兒的特點給予引導。對于不善交往、寡言少語的幼兒，通過其扮演某些角色，讓其有較多的交往、談話的機會。其次，據(jù)游戲的情節(jié)予以引導。通過扮演某些角色去明察秋毫，調(diào)停解決。（5）干預幼兒的游戲。：安全性、刺激性、協(xié)調(diào)性、教育性。作用：反饋、強化、調(diào)節(jié)。P178表格：名詞解釋 它是實現(xiàn)幼兒園教育目標手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，以促進其身心全面和諧發(fā)展的各種活動的綜合。，學前教育課程都應(yīng)能促進不同年齡、不同個性兒童的發(fā)展。一方面，發(fā)展性的課題。另一方面，個體化的課程。：課程目標、內(nèi)容、組織、評價。：1，它融合于幼兒的一日生活之中，中小學部強調(diào)生活環(huán)節(jié)和保育。，中小學強調(diào)上課，課程教學是主渠道。，幼兒思維抽象不起來，幼兒只有通過感覺器官確切的學習理解直接經(jīng)驗。中小學間接學習經(jīng)驗。：隱蔽課程和公開課程。.公開課程（預成課程），并有利于其全面發(fā)展。2考慮到每個兒童的知識，經(jīng)驗、技能、能力及個性傾向。3反應(yīng)出相關(guān)機構(gòu)、家庭、社區(qū)及社會的各種特征與要求。4承認人類的知識寶庫來源于各種文化資源，并從中發(fā)展起來。（顯在的、又準備的、精心設(shè)計的）隱蔽課程（生成課程）主要特點潛在的、非正式的。包括：物質(zhì)環(huán)境、文化物質(zhì)、文化物質(zhì)、人際環(huán)境。是一種無計劃、無意識的學習活動，是兒童獲取信息所不可缺少的形式，具有潛在性和非預期性的特點。：（1）成熟社會化理論。哲學基礎(chǔ)來自盧梭的思想，心理學的基礎(chǔ)則是由埃里克森和格賽爾等人奠定的。這種理論的特點是重視兒童社會情感的發(fā)展，讓兒童內(nèi)在潛力得到充分的挖掘和發(fā)展，尤其是要巧妙的布置角色游戲的情景，以促進兒童的情感和社會性的發(fā)展。這種理論要求學前教育課程要以兒童為中心，注意開放性。（2）教育訓練理論。也稱行為主義理論，是以哲學家洛克、心里學家斯金納和班杜拉等人的思想為基礎(chǔ)。學前教育是為兒童以后的教育和未來的生活做準備，必須以最簡單、最有效的方式方法，把準備學習的知識、技能道德觀念和社會規(guī)則教給兒童。教育者要為受教育者安排適宜的教育環(huán)境。（3）認知發(fā)展理論。創(chuàng)始人是教育心里學家皮亞杰和布魯納，強調(diào)兒童認識、情感和社會性的教育應(yīng)該貫穿于兒童與環(huán)境的相互作用之中。兒童發(fā)展的動力雖然來自于兒童的內(nèi)部，但是兒童從一個階段轉(zhuǎn)化到另一個階段，并不是自發(fā)進行的，而是依賴于兒童與環(huán)境之間的相互作用及其性質(zhì)。：課程目標與教育（教學）目標的關(guān)系：后者是上位，一學期一季度一月一周一日。幼兒園課程目標的作用：它是制定教學計劃的依據(jù)；它引導教育教學過程的方向；它是評價教育教學效果的標準。：1，滿足幼兒全面發(fā)展的整體需要，有效發(fā)揮各領(lǐng)域的教育作用；2，符合幼兒的年齡特點；3聯(lián)系幼兒的實際生活體驗與興趣，具有時代性、豐富性；4適應(yīng)幼兒能力發(fā)展的需要，具有挑戰(zhàn)性5靈活性。9．選擇幼兒園課程內(nèi)容： 5靈活性：安全性、刺激性、協(xié)調(diào)性、教育性。作用：反饋、強化、調(diào)節(jié)。： 、創(chuàng)造力的發(fā)展、美感的發(fā)展，使幼兒的積極情感得到發(fā)揚，消極情感得到控制 補充；游戲是幼兒產(chǎn)生美感的主要源泉，在游戲中，幼兒能自由自在的（1）感受美（2）欣賞美（3）表現(xiàn)美（4）創(chuàng)造美12幼兒教師的特點；1幼稚性2全面性3時代性4復雜多樣性5示范性：{簡答} 幼兒教師的權(quán)力主要是指教師依法行使的權(quán)力和享受的利益（6條）（1）進行幼兒保育的教育活動，開展保育和教育改革和實驗研究。（2）從事幼兒教育的科學研究，學術(shù)交流，參加幼兒教育專業(yè)的學術(shù)團體，在學術(shù)活動中充分發(fā)表意見（3）指導幼兒的學習和游戲，評定幼兒的身心發(fā)展水平（4）按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假（5）參與幼兒園的民主管理（6）參加進修或者其他方式的培訓幼兒教師的義務(wù)就是教師依法應(yīng)盡的責任（6條）(1)依據(jù)國家規(guī)定的幼兒園課程標準，結(jié)合本班幼兒具體情況，制定和執(zhí)行教育工作計劃，完成教育任務(wù)(2)觀察了解幼兒，記錄、分析、評價幼兒的發(fā)展狀況，促進幼兒在原有水平上的提高。(3)嚴格執(zhí)行幼兒園安全，衛(wèi)生保健制度，指導并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作(4)與家長保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點的教育措施，共同配合完成教育任務(wù)(5)參加業(yè)務(wù)學習和幼兒教育研究活動(6)定期向園長匯報，接受其檢查和指導：：幼兒教師必備的心里素質(zhì)有，1執(zhí)著敬業(yè)，自尊自信，意志堅強，聰慧的認知，樂于接受新生事物，合作精神。：1觀察能力 A教師要注意把有目的有計劃的觀察與隨時隨地的觀察結(jié)合起來 B普遍觀察與重點觀察相結(jié)合 C全面觀察與莫方面觀察相結(jié)合D利用多種形式，對已觀察到的情況進行客觀，公正的記錄，以全面、細致、準確的了解一切幼兒和幼兒的一切 2溝通、交往、表達能力溝通能力A，認真傾聽幼兒，用眼睛看著幼兒，表示關(guān)注，接受幼兒的表述，傾聽的要有耐心，還要分析，揣摩和理解幼兒的意愿。B巧用體態(tài)語言：比如、微笑、點頭、手勢等鼓勵孩子，增強他們的自信心 C善于語言技巧，注意自己的聲音和一些詞語語氣的準確表達 D表達自己的情緒，對幼兒心起積極暗示作用。表達能力：語言：口語+書面 工作語言：手勢，體態(tài)，面部表情 。環(huán)境教育：物質(zhì)+精神環(huán)境布置的作用：1創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要有兒童的情趣，不宜成人化 2注意環(huán)境的可體驗性，可參與性，可操作性，3要隨時根據(jù)教育目標和兒童發(fā)展的需要來調(diào)整環(huán)境布置（如季節(jié)性調(diào)查）4為兒童提供熟悉的，利于開展想象與擬人化交往的環(huán)境 影響兒童發(fā)展的因素1,。生物因素（勝利基礎(chǔ)）主要指遺傳素質(zhì)2社會因素（關(guān)鍵條件）主要指環(huán)境 自然環(huán)境 社會環(huán)境。兒童生活環(huán)境不同，其發(fā)展水品也不同 103個體因素與環(huán)境相互作用： 生理活動—心里活動—實踐活動20，幼兒的接受學習和發(fā)現(xiàn)學習：接受學習是幼兒通過教師的言語講授，演示，示范并獲得知識、概念、掌握技能的學習方式：地位平等、情感依賴、尊師愛生（現(xiàn)階段）第五篇：教育學復習范圍選擇題：我國古代提倡：“有教無類”的教育家是孔子。我國和世界教育史上成書最早的教學論專著是《學記》。古希臘教育家蘇格拉底在教育學上的突出貢獻是首創(chuàng)了“產(chǎn)婆術(shù)”。著有《雄辯術(shù)原理》的教育家是古羅馬的昆體良。著有《大教學論》的教育家是夸美紐斯。著有《普通教育學》的教育家是德國的赫爾巴特。英國教育家斯賓塞提倡科學教育，著有《教育論》。實驗教育學強調(diào)運用客觀、實驗的自然科學的研究教育成為教育學新流派。杜威是美國實用主義教育家。法國教育家保羅?朗格朗系統(tǒng)地闡述了終身教育思想。1建構(gòu)主義教育學主張教學就是幫助學生實現(xiàn)建構(gòu)。1懷特海的后現(xiàn)代教育思想是過程教育，其最大特點是強調(diào)教育的整合性。1提出五育并舉的教育家是蔡元培。14我國教育家陶行知提出生活教育理論。1教育的構(gòu)成要素包括教育者、受教育者和教育中介。1教育的生物起源論的提出者是法國的利托爾諾。1美國教育家孟祿是教育的心理起源論的代表人物。1創(chuàng)立“人力資本論”的是美國經(jīng)濟學家舒爾茨。1教育在傳播文化過程中，不是簡單的復制文化，還要重視文化的創(chuàng)造與更新，這是教育文化的創(chuàng)造功能。教育可以改變“重男輕女”、“多子多?！钡嚷浜笥^念，強調(diào)教育可以提高人口質(zhì)量，還可以完善人口結(jié)構(gòu)。2孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這反映了教師勞動的示范性特點。2人們常說：“教育有法，教無定法”，這反映教師勞動具有創(chuàng)造性特點。2個體身心發(fā)展的順序性要求教育工作應(yīng)做到循序漸進。2在教育中搞“一刀切”、“一鍋煮”，違背個別差異性的教育規(guī)律。2美國教育家布魯納提倡發(fā)現(xiàn)法。2學生在小組或團隊中有明確責任分工的互助性學習方式屬于合作學習。2從學習過程來看，把學習看成是復雜的內(nèi)部心理加工過程屬于認知學習理論。2突破學科界限，體現(xiàn)某類知識體系之間內(nèi)在聯(lián)系的課程屬于綜合課程。2泰勒將課程開發(fā)與研制界定為確定目標、選擇與組織經(jīng)驗和評價經(jīng)驗。這屬于目標模式。前蘇聯(lián)教育家贊科夫通過實驗創(chuàng)立了發(fā)展性教學理論。3要求學生從實際出發(fā)，針對學生的個別特點進行教學，這是貫徹了因材施教原則。3能以輕松愉悅的方式激發(fā)學生的學習興趣，促進學生樂學是教學藝術(shù)的諧悅功能。3強調(diào)自主道德學習的德育模式屬于“學會關(guān)心”德育模式。3通過口頭或書面話語講述道德故事促進學生思想形成和發(fā)展的方法是道德敘事法。3班主任運用他人的英雄事跡和模范行為去教育和影響學生的思想教育方法屬于榜樣法。3捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立了班級授課制。3班主任重視校內(nèi)外各種教育力量和影響因素的整合，這強調(diào)的新理念是一體化育人。3“學而時習之”、“溫故而知新”反映了鞏固性教學原則。3教學工作的中心環(huán)節(jié)是上課。名詞解釋《學記》：是我國先秦時期儒家教育思想的總結(jié)性著作，是我國和世界教育史上最早、體系最完整的教學論專著。終身教育：從出生到死亡所接受的教育都是終身教育。學校教育：是教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，以便把受教育者培養(yǎng)成為適應(yīng)一定社會需要和促進社會發(fā)展的人。教育目的：教育目的是一定社會培養(yǎng)人的總要求，是根據(jù)不同社會的政治、經(jīng)濟、科學、技術(shù)發(fā)展的要求和受教育者身心發(fā)展狀況確定的。教育機智：是教師在教育教學過程中對突發(fā)性教育問題迅速作出的恰當而準確的判斷并進行隨機應(yīng)變的能力。課程開發(fā)：是指課程開發(fā)主體基于不同的課程觀自主自覺地進行調(diào)研審視與研制課程方案的過程。課程實施：就是將課程方案付諸實踐，并在實踐中對課程進行調(diào)試和創(chuàng)生的過程。教學模式：是正確反映教學客觀規(guī)律、有效指導教學實踐的教學行為范型。教學藝術(shù)：是教師嫻熟地綜合運用教學技能技巧，按照美的規(guī)律而進行的獨創(chuàng)性教學實踐活動。班級授課制：是將學生按大致相同的年齡和知識程度編成班級，教師按照課程標準規(guī)定的目標和內(nèi)容，以及固定的教學時間表規(guī)定的時間和相對固定的場所，面對全班學生進行教學的一種集體教學形式。簡答題簡述我國教育目的的理論基礎(chǔ)和精神實質(zhì)。我國社會主義的教育目的是建立在馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論基礎(chǔ)之上的。精神實質(zhì)：堅持教育的社會主義性質(zhì)和方向。堅持“德、智、體等方面全面發(fā)展”的質(zhì)量標準堅持為社會培養(yǎng)“勞動者”和“建設(shè)者”堅持教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的基本途徑簡述世界各國課程改革的發(fā)展趨勢。課程決策主體多元化課程內(nèi)容現(xiàn)代化學習方式個別化課程設(shè)置綜合化課程視野全球化列出五種課堂教學中常用的教學模式。283290掌握學習教學模式網(wǎng)絡(luò)教學模式講解接受教學模式案例教學模式發(fā)現(xiàn)教學模式探究教學模式過程教學模式列舉五種中小學常用的教學方法。講授法談話法討論法演示法實驗法參觀法欣賞教學法舉例說明如何貫徹集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。407是指在德育過程中要注意依靠學生集體，通過集體教育個人；又通過教育個人影響集體的形成和發(fā)展，把教育集成和教育個人辯證地結(jié)合起來。學校教育在人的發(fā)展中起主導作用的重要條件有哪些？人具有可教育性和對教育的需要性遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律發(fā)揮兒童的主觀能動性優(yōu)化教育資源主動協(xié)調(diào)社會和家庭的教育影響社會發(fā)展要求教師具有怎樣的專業(yè)角色？學生學習過程的指導者學生主體意識的發(fā)展者學生健康心理的培育者民主師生關(guān)系的構(gòu)建者教育教學實踐的研究者學生終身學習的示范者一堂好課