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正文內(nèi)容

2009年中小學(xué)教師招聘考試教育學(xué)試題及答案-資料下載頁

2024-11-03 22:15本頁面
  

【正文】 或?qū)W習(xí)行為傾向是(D)A.直接強(qiáng)化B.自我強(qiáng)化C.負(fù)強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化8.當(dāng)團(tuán)體中所有的人都能達(dá)到目標(biāo)時(shí),個(gè)體才能達(dá)到目標(biāo)是指(B)A.競爭目標(biāo)結(jié)構(gòu)C.個(gè)別化目標(biāo)結(jié)構(gòu)D.成就結(jié)構(gòu)第三篇:2012年教師招聘考試教育學(xué)試題及答案2012年教師招聘考試《教育學(xué)》同步試題及答案典型真題分析、正確性的重要指標(biāo)是(b)。(2008年4月)【評析】答案為B。效度是指測量的正確性,即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度,它是科學(xué)測量工具最重要的質(zhì)量指標(biāo)。此題旨在考查有效自編測驗(yàn)的特征。,可將其分為(c)。(2007年)【評析】答案為C。根據(jù)教學(xué)評價(jià)資料的處理方式,可分為常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)。從教學(xué)評價(jià)的功能看??煞譃榕渲眯栽u價(jià)和診斷性評價(jià)。根據(jù)教學(xué)評價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度,可分為正式評價(jià)與非正式評價(jià)。同步訓(xùn)練試題一、單項(xiàng)選擇題,參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程稱為(b)。、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案(d)。,或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談而進(jìn)行的教學(xué)評價(jià)屬于(b)。主要用于選拔(如升學(xué)考試)或編組、編班的評價(jià)方法是(d)。(d)。(c)。,根據(jù)其在團(tuán)體中的相對位置(或名次)來報(bào)告評價(jià)結(jié)果的評價(jià)方式稱為(a)。、對一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行的測定稱為(d)。(a)測量和測驗(yàn)。(a)。(b)實(shí)施。、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品進(jìn)行考查分析。并形成某種判斷和決策的過程稱為(c)。,有計(jì)劃、有系統(tǒng)地直接了解學(xué)生的行為表現(xiàn)。對所了解的事實(shí)加以記錄和客觀的解釋,以了解學(xué)生心理和行為特征的方法稱之為(a)。14.(d)可用來考查學(xué)生對知識的回憶,且可將學(xué)生的猜測可能性降到最小。 5.(b)是衡量一個(gè)測驗(yàn)正確性的重要指標(biāo),即一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軌驕y量出所要測量的東西的程度。二、多項(xiàng)選擇題(abcde)。,說法正確的是(bde)。、測驗(yàn)的客觀描述為基礎(chǔ)、測驗(yàn)的結(jié)果通過教學(xué)評價(jià)才能判斷是否有實(shí)際意義(bd)。對個(gè)體產(chǎn)生不良影響(abc)。,題量小()。三、填空題,最常用的評價(jià)手段是_____和教師自編測驗(yàn)。,包括確定評估目標(biāo)、搜集有關(guān)資料、_____資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。,是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序,將學(xué)生的學(xué)習(xí)_____確定為一種量值,以表示學(xué)生對所測問題了解的多少?!脑u價(jià)手段,如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。,_____是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。,由總體測量結(jié)果的_____表示。,一般縱欄表示學(xué)習(xí)結(jié)果,橫欄表示課程的內(nèi)容或范圍,中間的欄目就是教師根據(jù)自己的情況填上在測驗(yàn)中計(jì)劃測量多大比例的學(xué)習(xí)結(jié)果和課程內(nèi)容。教師使用哪一種類型的題目由測驗(yàn)的目的,題干可以是直接提問或者以不完整的句子的形式出現(xiàn),而選項(xiàng)是提供可供選擇的答案。選項(xiàng)中有一至多個(gè)正確答案的稱作_____。,回答字?jǐn)?shù)可以從幾段到幾大頁不等,一般常用的是有限制的問答題和_____。:間接測驗(yàn)和_____。,即用同一被試樣本所得的兩組資料的相關(guān)系數(shù)作為測量一致性的指標(biāo),稱為_____。、_____和等級評價(jià)量表,檢查單與評價(jià)量表的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一樣,檢查單只需要做_____的判斷,而等級評價(jià)量表是做_____的判斷。四、名詞解釋五、簡答題。六、論述題。?同步訓(xùn)練試題答案一、單項(xiàng)選擇題[解析]題干為教學(xué)評價(jià)的定義。[解析]教學(xué)評價(jià)的目的是作出決策。[解析]從教學(xué)評價(jià)的時(shí)機(jī)來看。[解析]常模參照評價(jià)主要用于選拔和編組、編班等。[解析]略。[解析]。[解析]略。[解析]總結(jié)性評價(jià)又稱終結(jié)性評價(jià)。[解析]教學(xué)評析和測量、測驗(yàn)既有區(qū)別又有聯(lián)系。[解析]略。[解析]配置性評價(jià)一般在教學(xué)開始前進(jìn)行,而診斷性評價(jià)一般是形成性評價(jià)之后進(jìn)行。[解析]案卷分析是非測驗(yàn)的評價(jià)技術(shù)的一種。[解析]觀察法不只限于智能的發(fā)展。還包括學(xué)生生理、社會和情緒的發(fā)展。[解析]是非題和選擇題都有猜測的可能。而填空題猜測的可能性較低。[解析]略。二、多項(xiàng)選擇題[解析]略。[解析]教學(xué)評價(jià)和測驗(yàn)測量既相區(qū)別又相聯(lián)系。測量、測驗(yàn)是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述,測量和測驗(yàn)的結(jié)果必須通過教學(xué)評價(jià)來判斷。[解析],適用的范圍和時(shí)限也較寬廣,它具有客觀性、計(jì)劃性和可比性,但是它也存在自身的缺點(diǎn),如:與學(xué)校課程之間的關(guān)系不協(xié)調(diào)和結(jié)果的不當(dāng)使用對個(gè)體造成的不良影響。[解析]略。[解析]測驗(yàn)、問卷和布置作業(yè)都是學(xué)生在相同的情況下接受相同的評估。且采用的評價(jià)工具比較客觀。而非正式評價(jià)是指針對個(gè)別學(xué)生的評價(jià)。評價(jià)的資料大多是采用非正式方式收集的。三、填空題。內(nèi)容。多選題。開放式論文。教學(xué)活動。定性。定量四、名詞解釋:借助予學(xué)業(yè)測驗(yàn)來對教學(xué)成效進(jìn)行定量考核的一種方法。:呈現(xiàn)給學(xué)生一句或一段不完整的話或者直接提問,要求學(xué)生做簡要回答。:教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、是為特定的教學(xué)服務(wù)的。:教師對學(xué)生的總體印象影響到對論文題目的評價(jià)。:向?qū)W生提供一定的問題情境和目標(biāo)情境。要求學(xué)生通過對知識進(jìn)行組織、選擇和運(yùn)用等復(fù)雜的程序來解決問題。五、簡答題[答案要點(diǎn)]1.(1)確定測驗(yàn)的目的(2)確定測驗(yàn)要考查的學(xué)習(xí)結(jié)果(3)列出測驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容(4)寫下考試計(jì)劃或細(xì)目表(5)針對計(jì)劃測量的學(xué)習(xí)結(jié)果選擇合適的題型。2.(1)測驗(yàn)是由專門機(jī)構(gòu)或?qū)<覍W(xué)者按一定測驗(yàn)理論和技術(shù),根據(jù)全國或某一地區(qū)所有學(xué)校的共同教育目標(biāo)來編制的。(2)所有受試人所做的試題、時(shí)限等施測條件相同,計(jì)分手段和分?jǐn)?shù)的解釋也完全相同。優(yōu)越性體現(xiàn)在三個(gè)方面:(1)客觀性。在大多數(shù)情境下,標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)是一種比教師發(fā)展出的測驗(yàn)更加客觀的測量工具。(2)計(jì)劃性。,因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)比大部分的課堂測驗(yàn)更有計(jì)劃性。(3)可比性。標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)由于具有統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn),使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性。六、論述題[答案要點(diǎn)]1.(1)形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。從實(shí)施教學(xué)評價(jià)的時(shí)機(jī)而言。有形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)之分。形成性評價(jià)通常在教學(xué)過程中實(shí)施。一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動密切相關(guān)的測驗(yàn)。總結(jié)性評價(jià)?;蚍Q終結(jié)性評價(jià),通常在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行,是對一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行測定。(2)常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)。根據(jù)教學(xué)評價(jià)資料的處理方式,有常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)之分。常模參照評價(jià)是指評價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn),根據(jù)其在團(tuán)體中的相對位置(或名次)來報(bào)告評價(jià)結(jié)果。標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià),是基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn),來評價(jià)學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度。(3)配置性評價(jià)和診斷性評價(jià)。從教學(xué)評價(jià)的功能看。有配置性評價(jià)與診斷性評價(jià)之分。配置性評價(jià),或稱準(zhǔn)備性評價(jià),一般在教學(xué)開始前進(jìn)行,摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異,以便安排教學(xué)。有時(shí)指對經(jīng)常表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生所做的評價(jià),多半是在形成性評價(jià)之后實(shí)施。(4)正式評價(jià)和非正式評價(jià)。根據(jù)教學(xué)評價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度,有正式評價(jià)與非正式評價(jià)之分。正式評價(jià)指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評估,且采用的評價(jià)工具比較客觀,如測驗(yàn)、問卷等。非正式評價(jià)則是針對個(gè)別學(xué)生的評價(jià),、談話等。2.(一)評分評分時(shí)必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。學(xué)生的分?jǐn)?shù)和其他同學(xué)的回答情況沒有關(guān)系。它對應(yīng)的評價(jià)方式。是標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)。相對標(biāo)準(zhǔn)是以其他學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù),對應(yīng)于常模參照評價(jià)。其他同學(xué)的成績有關(guān)。合理的評分過程應(yīng)包括如下步驟:①搜集有關(guān)學(xué)生的信息,信息可以來源于不同類型、性質(zhì)的測驗(yàn)甚至觀察的評價(jià)方式。%,平時(shí)作業(yè)和考試成績占20%,課堂表現(xiàn)占10%。②系統(tǒng)地記錄下評價(jià)的結(jié)。③。④為了把評價(jià)的重點(diǎn)放在最終的學(xué)習(xí)成就。教師需要加大最后測驗(yàn)得分的權(quán)重。⑤評價(jià)應(yīng)該以成就為依據(jù)。而其他特征的評價(jià),不要和成就的評價(jià)混雜起來。(二)合格與不合格有些課程采用合格與不合格來評價(jià)學(xué)生的成就。(三)其他報(bào)告方式。4.(1)為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息。(2)是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式。(3)是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分。(4)作為教育評價(jià)和決策的依據(jù)。第四篇:教師招聘考試教育學(xué)試題及答案10教師招聘考試教育學(xué)試題及答案10 選擇題:“以僧為師”,“以吏為師”是古代什么時(shí)期的教育特征? A.中國 B.埃及C.希臘 D.羅馬(B)以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代 A.斯巴達(dá) B.埃及C.希臘 D.雅典(D)以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級的強(qiáng)悍的軍人為教育目的是古代 A.希臘 B.埃及C.斯巴達(dá) D.雅典(C)以注重身心的和諧發(fā)展,教育內(nèi)容比較豐富,教育方法比較靈活為特征的是古代 A.希臘 B.埃及C.斯巴達(dá) D.雅典(D),教育內(nèi)容單一,教育方法比較嚴(yán)厲為特征是古代A.希臘 B.埃及C.斯巴達(dá) D.雅典(C)初等義務(wù)教育普遍實(shí)施于A.古代 B.文藝復(fù)興后的歐洲C.近代 D.現(xiàn)代(C)以“教育的終身化”為教育特征的是A.古代 B.文藝復(fù)興后的歐洲C.近代 D.現(xiàn)代(D)以“教育的民主化”為教育特征的是A.古代 B.文藝復(fù)興后的歐洲C.近代 D.現(xiàn)代(D)以“教育的多元化”是為教育特征的是A.古代 B.文藝復(fù)興后的歐洲C.近代 D.現(xiàn)代(D)反映孔子教育思想的文獻(xiàn)是A.《學(xué)記》 B.《論語》C.《禮記》 D.《中庸》(A)在教育史上主張“有教無類”的教育家是A.孔子 B.孟子C.墨翟 D.荀子(A)在教育史上提出“學(xué)而不思則惘,思而不學(xué)則殆”的教育家是 A.孔子 B.孟子C.墨翟 D.荀子(A)在教育史上主張“不憤不啟,不悱不發(fā)”的教育家是 A.孔子 B.孟子C.墨翟 D.荀子(A)下述屬于墨家主張的是A.有教無類 B.兼愛C.復(fù)歸人的自然本性 D.化民成俗,其必由學(xué)(C)下述屬于孔子主張的是A.有教無類 B.兼愛C.復(fù)歸人的自然本性 D.化民成俗,其必由學(xué)(A)下述屬于孔子主張的是 A.兼愛 B.“學(xué)而不思則惘,思而不學(xué)則殆”C.復(fù)歸人的自然本性 D.化民成俗,其必由學(xué)(B)下述屬于孔子主張的是A.復(fù)歸人的自然本性 B.兼愛C.“不憤不啟,不悱不發(fā)” D.化民成俗,其必由學(xué)(C)下述屬于道家的主張是A.有教無類 B.兼愛C.復(fù)歸人的自然本性 D.化民成俗,其必由學(xué)(C)由《學(xué)記》提出的教育主張是A.有教無類 B.兼愛C.復(fù)歸人的自然本性 D.化民成俗,其必由學(xué)(D)“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)”出自A.《學(xué)記》 B.《論語》C.《禮記》 D.《中庸》(A)“學(xué)不躐等”出自A.《學(xué)記》 B.《論語》C.《禮記》 D.《中庸》(A)“建國君民,教學(xué)為先”這句話反映了 A.教育與政治的關(guān)系 B.教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系C.教育與文化的關(guān)系 D.教育與科技的關(guān)系(A)西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是A.蘇格拉底 B.柏拉圖C.亞里士多德 D.德莫克里特(A)下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是A.《理想國》 B.《政治學(xué)》C.《論演說家的教育》 D.《民本主義與教育》(A)反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是A.《理想國》 B.《政治學(xué)》C.《論演說家的教育》 D.《民本主義與教育》(B)以教育現(xiàn)象為研究對象,探索教育規(guī)律的科學(xué)是A.教育 B.教育學(xué)C.教育論 D.德育論(C)1632年,《大教學(xué)論》的出版標(biāo)志著教育學(xué)的獨(dú)立,其作者是 A.夸美紐斯 B.赫爾巴特C.盧梭 D.裴斯泰洛齊(A)近代啟蒙主義教育的代表人物是A.夸美紐斯 B.康德 C.盧梭 D.裴斯泰洛齊(C)近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是A.裴斯泰洛齊 B.盧梭 C.康德 D.洛克(D)近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是A.洛克 B.盧梭 C.康德 D.裴斯泰洛齊(A)教育學(xué)作為一門學(xué)科的建立始于夸美紐斯的研究,他的代表作是A.《大教學(xué)論》 B.《愛彌爾》C.《論演說家的教育》 D.《民本主義與教育》(A)第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是A.盧梭 B.夸美紐斯C.康德 D.赫爾巴特(D)赫爾巴特提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上,寫了著名的教育學(xué)著作A.《大教學(xué)論》 B.《普通教育學(xué)》C.《論演說家的教育》 D.《民本主義與教育》(D)以下哪一項(xiàng)不是赫爾巴特強(qiáng)調(diào)的中心A.教師中心 B.學(xué)生中心C.教材中心 D.課堂中心(B)美國實(shí)用主義教育家杜威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位的主張,稱為A.白板說 B.做中學(xué)C.兒童中心主義 D.實(shí)質(zhì)教育派(C)美國的實(shí)用主義教育家杜威的代表作是A.《大教學(xué)論》 B.《普通教育學(xué)》C.《論演說家的教育》 D.《民本主義與教育》(D)以下哪一種觀點(diǎn)是杜威的主張A.教師中心 B.兒童中心 C.課堂中心 D.教材中心(B)1939年,首位以馬克思主義為指導(dǎo),主編《教育學(xué)》的教育家是 A.凱洛夫 B.贊可夫 C.布魯納 D.維果斯基(A)我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學(xué)始于A.50年代 B.60年代 C.70年代 D.80年代(B)20世紀(jì)60年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是A.凱洛夫 B.贊可夫 C.布魯納 D.維果斯基(C)20世紀(jì)60年代以后提出了教學(xué)發(fā)展思想的教育家是 A.凱洛夫 B.贊可夫 C.布魯納 D.巴班斯基(B)決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是()A 生產(chǎn)力 B 科學(xué)技術(shù) C
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