對教學(xué)設(shè)計和新課標(biāo)的認(rèn)識專題-資料下載頁
2025-10-24 12:40本頁面
【正文】 幫助教師備好課、怎樣才能把課教好，而幾乎不考慮學(xué)習(xí)者是如何學(xué)的方法。目前，除了建構(gòu)主義指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計外，其他的幾乎都屬于這種范疇之內(nèi)。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計理論。這種理論與以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計理論的重心可以說是恰好相反的，該理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的重要性而非教師的重要性。其主旨主要有：學(xué)習(xí)這不是被動的知識接收者或被灌輸?shù)膶ο?，而是信息加工的主體；教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。它強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計等。教學(xué)設(shè)計的自動化。教學(xué)設(shè)計的自動化指的是借助計算機(jī)等現(xiàn)代信息技術(shù)工具從事與教學(xué)設(shè)計相關(guān)的工作，或者是依靠計算機(jī)的智能化功能實現(xiàn)教學(xué)方案、策略自動化生成等等。三、教學(xué)設(shè)計的特點教學(xué)設(shè)計的主要特點有如下幾個：教學(xué)設(shè)計旨在幫助個體學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是發(fā)生在個體身上的，所以教學(xué)設(shè)計是主要針對個體學(xué)習(xí)而不是班級、社會團(tuán)體等群體學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計的階段性指的是，教學(xué)設(shè)計可以包括即時設(shè)計和長期設(shè)計。即時設(shè)計是短期內(nèi)的設(shè)計，如一堂課的設(shè)計。而長期設(shè)計在時間上則顯得較長，復(fù)雜性也較高，如一門課程的設(shè)計。教學(xué)設(shè)計可以影響個人的發(fā)展。系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計能為受教育者創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，自然而然會對學(xué)習(xí)者的發(fā)展產(chǎn)生影響。教學(xué)設(shè)計應(yīng)采用系統(tǒng)的處理教學(xué)步驟。教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化的過程，因此，在實施計劃的過程中，步與步之間是緊密相連的，只有這一步驟做好了，才可以繼續(xù)進(jìn)行下一步驟，否則會影響整個教學(xué)設(shè)計的實施。教學(xué)設(shè)計必須以學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)知識為依據(jù)。在考慮個人能力是如何發(fā)展這一問題時，我們不僅要關(guān)心能力是什么，而且更要研究能力是如何獲得的。四、教學(xué)設(shè)計過程在明白了教學(xué)設(shè)計的定義、分類和特點后，接下來就是分析教學(xué)設(shè)計過程了。教學(xué)設(shè)計的過程主要包括以下幾個步驟：明確教學(xué)目的教學(xué)目的是經(jīng)過教學(xué)活動后所要達(dá)到的一種理想狀態(tài)。在明確了教學(xué)目的后，就要對教學(xué)需求進(jìn)行分析。教學(xué)需求指的是對目的所要達(dá)到的狀態(tài)與當(dāng)前狀態(tài)之間的差距分析。教學(xué)目的可以先是模糊的，然后逐漸進(jìn)行完善。一個完整的教學(xué)目的描述應(yīng)包含以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)者在應(yīng)用環(huán)境下能做什么；所學(xué)技能要運用的環(huán)境；在應(yīng)用環(huán)境中學(xué)習(xí)者可用的工具。教學(xué)目的分析該過程主要是分析為了達(dá)到一定的教學(xué)目的所需要的知識技能等。學(xué)習(xí)者特征與環(huán)境分析學(xué)習(xí)者特征包括先天遺傳和后天習(xí)得特征。該階段主要是了解學(xué)習(xí)者身心和認(rèn)知等方面特點。編寫績效目標(biāo)績效目標(biāo)是學(xué)習(xí)者在完成了一個教學(xué)單元后能夠做什么的詳細(xì)闡述，它產(chǎn)生于教學(xué)分析所得到的技能?？冃繕?biāo)的編寫分為以下幾步：修改教學(xué)目的以反映最終應(yīng)用環(huán)境；編寫學(xué)期目標(biāo)以反映學(xué)習(xí)環(huán)境；為目的分析中確定的每個步驟編寫目標(biāo)；為每個子步驟編寫目標(biāo)；對某些學(xué)習(xí)者可能不具備的入門技能編寫目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)參照的測驗項目該階段的工作是為了確保所有學(xué)生都具有學(xué)習(xí)新技能的先決條件和在教學(xué)過程中檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況或效果，以便及時調(diào)整教學(xué)方案設(shè)計并安排教學(xué)測驗的項目。開發(fā)教學(xué)策略教學(xué)策略的開發(fā)過程實際上就是選擇、組織、形成相關(guān)的教學(xué)策略并制定相關(guān)的方案的過程，它是為了幫助學(xué)習(xí)者以自己的學(xué)習(xí)努力達(dá)到每一個作業(yè)的計劃。開發(fā)教學(xué)材料這里的教學(xué)材料是指用于傳遞教學(xué)事件的印刷的或其他形式的媒體材料。教學(xué)材料與教學(xué)目的之間有著非常緊密的聯(lián)系，一種良好的教學(xué)材料的選擇往往可以使教學(xué)目的的實現(xiàn)事半功倍。設(shè)計和實施形成性評價形成性評價式教學(xué)設(shè)計人員用來獲取數(shù)據(jù)，并通過這些數(shù)據(jù)修正他們的教學(xué)，提高教學(xué)效率效果的過程。該過程的重點是搜集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)和改進(jìn)教學(xué)。設(shè)計和實施總結(jié)性評價總結(jié)性評價是對一個完整的教學(xué)過程或者系統(tǒng)所進(jìn)行的評價，是對最終產(chǎn)生的結(jié)果所進(jìn)行的評價。這一過程的主要目的在于決定是繼續(xù)采用當(dāng)前的教學(xué)材料還是采用其他更合理的教學(xué)材料。教學(xué)設(shè)計的過程并不是一個簡單的過程，不是一時半會就能完成的，它需要我們運用教學(xué)設(shè)計的方法，通過教學(xué)實踐不斷反饋總結(jié)來完善，這樣才能使之更合理更科學(xué)！參考文獻(xiàn)：[1] [2]張翔宇、 [3]Walter Dick、Lou [4] [5]第五篇：對教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識對教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識學(xué)習(xí)中對這段話的印象特別深：你希望你的學(xué)生去哪里（教學(xué)目標(biāo)），你的學(xué)生現(xiàn)在在哪里（教學(xué)起點），怎么到達(dá)（教學(xué)過程），是否到達(dá)了（目標(biāo)達(dá)成評價）。我認(rèn)為對學(xué)生情況的分析非常重要，一般每個班級可以分為三個層次：上、中、下。你既要照顧到程度較差的學(xué)生，還得照顧到上游學(xué)生，因為如果你講得多了，這對于上游學(xué)生是一種浪費，所以這個度非常難把握，一批學(xué)生有一批學(xué)生的特點，不能用同樣的思維對待所有的學(xué)生，而且同一批學(xué)生的特點也會逐漸變化，這就需要老師細(xì)心觀察總結(jié)。對于教學(xué)內(nèi)容的分析也很重要，只有了解了教學(xué)內(nèi)容的深度范圍，就可以有針對性的講解，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲。
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