稍復雜的分數乘法應用題教學設計共五則-資料下載頁
2024-10-31 22:00本頁面
【正文】 E、我們班的同學很善于思考，學數學就要學數學的思想方法，它比知識更重要?，F(xiàn)在請你把他的方法相互轉述給你的同桌聽。F、聽明白同桌思路的請舉手，說說你聽到什么？G、小結：用剛才的思路解答這道應用題的關鍵是要先求出這快布的34是多少，再用布的總米數減去用去的米數，就能求出還剩多少米。（板書）（例1的第1種思路對學生后繼學習非常重要，所以在這里要讓學生都能理解與掌握這種思路，形成思維力。）（2）誰和他的解法不一樣的？誰也求到30米的有沒有？ A、我們班上的同學很聰明，不但同時能求到正確的結果，而且方法不一樣，大家猜猜他可能用什么方法？把你猜的情況與同桌交流交流。（如果學生做不出，我們先來解答第3個問題還剩幾分之幾沒有用？請在圖上標出來，現(xiàn)在你猜到他的方法可能是什么？請你把你的方法說給同學們聽）（3）請剛才有不同方法的同學說說你是怎樣做的？ 120（1—34）=12014=30(米)（4）你是怎樣想的？又是個了不起的數學思想方法。（5）你們有沒有跟他同樣的體會？請把你的想法相互轉述給你的同桌聽。（6）小結：這種解法的關鍵是什么？（先求出還剩的米數是總米數的幾分之幾，然后求還剩的米數，就是求總米數的（134）是多少。）（7）還哪兒？那么解這類問題應該注意什么？（六）整體設計意圖： “稍復雜的分數乘法應用題”一課的教學設計按照小學生的認知規(guī)律，圍繞“在分數應用題教學中如何培養(yǎng)數學思考力，扎實進行“課改”的同時切實提高教學質量”而設計的教學過程，在教學中盡量創(chuàng)造時機面向全體學生，讓學生動手、動口、動腦，調動多種感官，主動參與學習的全過程。真正體現(xiàn)學生是學習的主體，教師是學習的組織者，指導者，參與者，是平等的首席，使學生真正成為學習的主人。讓學生在獨立思考，有效探究的基礎上，實現(xiàn)有效的合作學習使思維能力訓練落到實處。稍復雜的分數乘法應用題是在分數簡單應用題的基礎上教學的，而分數簡單乘法應用題的解題依據其實是分數乘法的意義。不管是整數、小數、分數應用題，只要學生厘清數量之間的關系，掌我握思維方法，問題就迎刃而解了。本著這樣的思考，我們把這節(jié)課的學與教的背景定位在以學生已有的分析方法和已掌握的數量關系以及對分數意義的充分理解上，實現(xiàn)教學結構的開放，教學素材組織的開放，學生思維的開放，因為學生在掌握了分數一步乘法和按比例分配應用題的知識技能前提下，對例1的思考肯定有多種角度，多種思路方法，我們認為教材的兩種方法框得過死，不利于學生思維的飛躍。所以我們在設計中關注學生的多種解決問題的途徑，激勵學生多角度思考問題。在設計方案中，我們不忘這節(jié)課教學的基本任務：全體學生都能學會先求一個數的幾分之幾，再根據加減法數量關系求所求標的有效達成落到實處，從而為實現(xiàn)高效率輕負擔提供可能。在練習設計中分三個層次：基本題，變式題，對比題。都緊緊圍繞本節(jié)課的重點，圍繞提高學生思維品質，提高教學質量，體現(xiàn)課改精神而展開的。使得學生在盡量短的時間里掌握更多的內容。第五篇：《稍復雜分數乘法應用題》教學反思在教學較復雜的分數乘法應用題時，我是這樣設計本節(jié)課教學過程的：復習時我設計了找單位“1”和寫數量相等關系式的練習，是為了學習新課做準備。出示新課，讓學生找單位“1”，畫線段圖分析。引到學生想：畫圖時，先畫什么，再畫什么？怎樣畫？根據線段圖，寫關系式。根據關系式列算式，并解答。學生根據自己的想法，列出了兩種不同的數量關系式，根據不同的關系式，列出了兩種不同的算式。但是，在講解算式的每一步算的是什么時，有一部分人對第二種算法中括號部分算的是什么，有點模糊，不能清楚地表述出來。在教學后，我真正感覺到，要讓學生理解一個分率表示什么量的重要性，雖然在教學中也注意到了這點，但因為單位1加幾分之幾這樣的分率是學生第一次接觸到，因此要更為重視與注意引導學生理解它們的含義。本課通過教學設計與實踐操作，并反思教學過程，頗有收獲。在以后的教學中，我要更深入地研究理解教材，把握其重難點，更深入地研究理解學生，考慮他們的學習方式，理解不同的教學設計對學生成長的利弊，力求使教學設計得更有利于他們去體驗、去理解，注重對學生學習方法、學習情感的培養(yǎng)，從而真正促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)他們良好的學習與思維品質。
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